義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版研讀報(bào)告

1、PAGE PAGE 13義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)省級(jí)研訓(xùn)講稿（初中部分）陜西省教育科學(xué)研究所 薛翰銘各位老師，上午好！自2001年國(guó)家義務(wù)教育課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)10年的實(shí)踐探索，語(yǔ)文課程改革取得了顯著成效。為進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部組織專家對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，正式頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將于今年秋季開(kāi)始執(zhí)行。在課標(biāo)實(shí)施的近十年中，我省廣大語(yǔ)文教師積極探索大膽實(shí)驗(yàn)取得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)；在課標(biāo)修訂的過(guò)程中，我省的許多語(yǔ)文教師也通過(guò)多種方式和渠道給課標(biāo)修訂專家組建言獻(xiàn)策，提出了許多有建設(shè)性的建議和意見(jiàn)，

2、其中不少建議和意見(jiàn)已被采納并寫入修訂稿中。修訂稿凝聚著全國(guó)廣大語(yǔ)文教育工作者的智慧和心血，體現(xiàn)了新時(shí)期國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的新要求。修訂稿的執(zhí)行必將對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。今天，很高興與大家一起學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們將進(jìn)一步明確把握課標(biāo)的新精神新變化，共同探討領(lǐng)會(huì)變化的原因和意旨，并研究尋找解決我省語(yǔ)文教學(xué)疑難問(wèn)題的對(duì)策和方法。我想這次活動(dòng)對(duì)指導(dǎo)下一階段各地市開(kāi)展新課標(biāo)培訓(xùn)工作和推動(dòng)我省語(yǔ)文課程改革健康發(fā)展具有十分重要的意義。一、義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的情況（一）語(yǔ)文課標(biāo)修訂的原則堅(jiān)持改革方向，正視新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增加新課程實(shí)施的可操作性。（溫儒敏）（二）語(yǔ)文課標(biāo)修

3、訂的依據(jù)1.十年中，教育部組織了兩次全國(guó)性的調(diào)查。2003年教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師、教研員，就課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與建議，開(kāi)展了第一次調(diào)查。2007年為配合實(shí)驗(yàn)稿的修訂，按“教育部辦公廳關(guān)于對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）征求意見(jiàn)的通知”，在29個(gè)省市42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，對(duì)不同辦學(xué)水平學(xué)校的骨干教師、教研員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這次調(diào)查規(guī)模大，內(nèi)容豐富。問(wèn)卷分客觀題與開(kāi)放題兩種。對(duì)客觀題的選項(xiàng)作頻度分析，對(duì)開(kāi)放題的問(wèn)題作出歸類這些問(wèn)題不作任何二次加工，真實(shí)保存原樣再對(duì)問(wèn)題的類別作頻度分析。修訂組根據(jù)整體性的統(tǒng)計(jì)分析開(kāi)展修訂工作。 2. 修訂組收集了十年來(lái)報(bào)刊書籍網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文章，對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的教

4、育理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值作出判斷。召開(kāi)了多次座談會(huì)，進(jìn)行了多次聽(tīng)課考察，實(shí)地了解實(shí)驗(yàn)狀況，聽(tīng)取各種意見(jiàn)，研究教學(xué)中的新問(wèn)題、新經(jīng)驗(yàn)。修改過(guò)程中，教育部還多次組織多學(xué)科專家、作家、院士、社會(huì)人士“會(huì)診”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)取他們的寶貴意見(jiàn)。3. 以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定的精神，作為標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本指導(dǎo)思想。4.研究十年來(lái)世界教育的新變化、新進(jìn)步，了解別的國(guó)家母語(yǔ)課程、母語(yǔ)教學(xué)的新發(fā)展，據(jù)此調(diào)整我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)內(nèi)容和具體建議。（三）語(yǔ)文課標(biāo)修訂的基本思路1.堅(jiān)持語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的

5、價(jià)值追求，堅(jiān)持“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)。2.堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，在語(yǔ)文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。 3.堅(jiān)持在語(yǔ)文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)人文性、實(shí)踐性、本國(guó)通用語(yǔ)言文字教學(xué)的特點(diǎn)、漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)以及課程的綜合性，積極探索語(yǔ)文教育的規(guī)律。4.堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。5.堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中提出的“素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程基本模式。以“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為新課程的核心概念，更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，更加

6、豐富了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念等多方面的和諧發(fā)展。6.堅(jiān)持我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源。7.堅(jiān)持不斷探索語(yǔ)文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語(yǔ)文課程保持“開(kāi)放”的態(tài)勢(shì)，避免故步自封，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化。二、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿學(xué)習(xí)體會(huì)（一）修訂稿與實(shí)驗(yàn)稿內(nèi)容對(duì)照與學(xué)習(xí)體會(huì)（略）（二）必須準(zhǔn)確把握、深入理解的幾個(gè)問(wèn)題1關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

7、運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”這是六十多年來(lái)我國(guó)第一次對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的下的定義。這次對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的界定，代表的是國(guó)家意志，總結(jié)的是近些年的研究成果，集中了全國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文界同仁的認(rèn)識(shí)，必將對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。 語(yǔ)言文字運(yùn)用不單包括生活中工作中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，自然還包括學(xué)習(xí)中的以及文學(xué)活動(dòng)，不單包括實(shí)用的工具的語(yǔ)言文字運(yùn)用，還包括文學(xué)的，審美的語(yǔ)言文字的運(yùn)用，它的本質(zhì)就是利用語(yǔ)言文字這個(gè)信息載體來(lái)幫助我們交流，獲得信息，來(lái)體現(xiàn)我們的生活，我們的存在。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。它不是理論的課程，也不是知識(shí)性課程，而是一門運(yùn)用性的課程。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

8、，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這是語(yǔ)文的地位和作用。語(yǔ)文學(xué)科的綜合性源于語(yǔ)文自身的綜合性。語(yǔ)言文字作為一種載體，有關(guān)自然的、社會(huì)的、人類自身的，或是物質(zhì)世界，或是精神世界，無(wú)所不有，具有極大的包容性。語(yǔ)文課程的綜合性包括語(yǔ)文課程目標(biāo)的綜合性、語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性、語(yǔ)文教學(xué)方法的綜合性、語(yǔ)文課程資源的綜合性。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄皩W(xué)語(yǔ)文，主要是通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，練好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功。

9、”“語(yǔ)文的本真是什么？語(yǔ)文是修養(yǎng)，是熏陶，是積累，是感悟，語(yǔ)文能力是在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺(jué)形成的?！薄罢Z(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”“我們應(yīng)使課堂內(nèi)外相溝通，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性教育活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！保◤垜c語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程(課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)筆記)）在2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，還缺乏具體的配套的內(nèi)容，還需要不斷完善。但是，在自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要不斷警醒自己，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用嗎，我們?cè)谀男┓矫婺男╊I(lǐng)域在指導(dǎo)或者引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用，或者到達(dá)了什么樣的程度。語(yǔ)文課程的內(nèi)

10、容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。2研究語(yǔ)文課程的實(shí)施模式課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提到“語(yǔ)文素養(yǎng)”這樣一個(gè)核心概念，應(yīng)該通過(guò)怎樣的途徑來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？有的教師認(rèn)為必須加強(qiáng)訓(xùn)練，當(dāng)然，訓(xùn)練是必要的。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，包含語(yǔ)言積累和語(yǔ)感，語(yǔ)言感悟、理解、分析和綜合運(yùn)用的能力，讀書的興趣、文化品位和審美情趣，還有學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣以及語(yǔ)言文字運(yùn)用中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，等等。這里面有的部分要靠訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)，例如，語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)范、習(xí)慣和常規(guī)技能，這其實(shí)也是語(yǔ)文課程人文性內(nèi)涵的一個(gè)

11、部分。語(yǔ)文素養(yǎng)有的部分則要通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，創(chuàng)造良好的氛圍，引導(dǎo)他們讀書，豐富積累，投入到廣泛的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐中去，使他們?cè)趦?yōu)秀文化的熏陶感染中獲得提高，在追求發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的探究活動(dòng)中得到發(fā)展?？傊?，語(yǔ)文素養(yǎng)需要通過(guò)多種方式和途徑來(lái)養(yǎng)成。3關(guān)于關(guān)注學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)思考問(wèn)題。這一要求在課標(biāo)許多地方都有描述。課程改革的價(jià)值取向是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)的本質(zhì)追求是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心”。“以學(xué)定教”這一教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)就是：教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。教師想教什么，要怎么教，歸根結(jié)底要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)

12、施課堂教學(xué)的時(shí)候都要關(guān)注學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，建構(gòu)以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。因此，高效的課堂教學(xué)必須符合以下要求：正確理解課程的核心價(jià)值，深入挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確選擇符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的起點(diǎn)考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的角度取舍教材資源，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從學(xué)習(xí)的角度開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這次課標(biāo)修訂是對(duì)10年課程改革實(shí)踐的總結(jié)，凝聚了一線老師、學(xué)科專家和教研人員的大量心血。實(shí)施新課標(biāo)歸根結(jié)底是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考語(yǔ)文教學(xué)，思考學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。4關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)和養(yǎng)成 新課標(biāo)在課程“基本理

13、念”部分，增加了關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”的描述，強(qiáng)調(diào)“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣”等內(nèi)容。其中對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”形成的途徑和方式“養(yǎng)成”的確定應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀的一種進(jìn)步，是從人的全面發(fā)展的角度對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的一種新認(rèn)識(shí)。我們經(jīng)歷過(guò)或者正在經(jīng)歷著語(yǔ)文教育模式的變革，一部分教師至今仍抱殘守缺沿襲著“知識(shí)傳授”這一模式不放，一部分教師開(kāi)始摒棄以往的教學(xué)方式以“能力訓(xùn)練”模式構(gòu)建著自己的教學(xué)，而另一部分教師正在逐步嘗試以“素養(yǎng)養(yǎng)成”模式改造自己的教學(xué)行為。教師對(duì)這三種語(yǔ)文教育模式的選擇代表著他們對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的終極目的和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的不

14、同理解，當(dāng)然，“素養(yǎng)養(yǎng)成”模式更多指向語(yǔ)文教育的本質(zhì)，它也涵蓋和包納了前兩種教學(xué)模式的內(nèi)容。語(yǔ)文課程應(yīng)該激發(fā)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力，口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，需要實(shí)踐，需要日積月累、潛移默化、熏陶感染。5關(guān)于發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能語(yǔ)文課程具有教育性，這是其作為母語(yǔ)教育先天所具有的基本特性之一。任何一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重視發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育功能。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人

15、生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，“作為一個(gè)教師，只把功課教好還不夠，最重要的是關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)”。這次語(yǔ)文課標(biāo)修訂稿中明確了加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中滲透的要求。這一要求應(yīng)該引起所有語(yǔ)文教育工作者的高度重視。具體的講，就是在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為最根本的指

16、導(dǎo)思想。當(dāng)然，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，應(yīng)該“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不能采用說(shuō)教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體。 6關(guān)于“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”教學(xué)新課標(biāo)對(duì)閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的目標(biāo)和教學(xué)建議也有一些修改、調(diào)整。這些修改和調(diào)整一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求的修正和進(jìn)一步明確，另一方面也對(duì)十年課改實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了必要的厘清和矯正，對(duì)語(yǔ)文一線教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。關(guān)于閱讀教學(xué)

17、。（1）強(qiáng)調(diào)要抓好讀書這一根本環(huán)節(jié)。課標(biāo)高度強(qiáng)調(diào)“讀書”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求擴(kuò)大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。為此還特別調(diào)整和補(bǔ)充推薦閱讀書目和誦讀篇目。（2）在對(duì)閱讀教學(xué)的界定中加入編者維度?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！逼渲性黾恿恕敖炭茣幷摺边@一新的對(duì)話主體。這就要求在教學(xué)中要注意體會(huì)、體現(xiàn)教材編者的意圖，關(guān)注和研究文本的教學(xué)價(jià)值，即用教材教而不是教教材。（3）正確理解個(gè)性化閱讀。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，由此引來(lái)了對(duì)新課程閱讀教學(xué)的一些詬病。這次修訂進(jìn)一步明

18、確了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵：個(gè)性化閱讀價(jià)值觀指向人文性，即人文精神的領(lǐng)悟；個(gè)性化閱讀必須憑借文本，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式；個(gè)性化閱讀要體驗(yàn)，更要思維，力求思維與情感的統(tǒng)一；個(gè)性化閱讀是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以教師的閱讀分析去代替；個(gè)性化閱讀必須有老師的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中有效指導(dǎo)“個(gè)性化閱讀”還必須處理好以下關(guān)系：課程目標(biāo)與個(gè)性化閱讀。文本意義與個(gè)性化閱讀。言語(yǔ)形式與個(gè)性化閱讀。誤讀與個(gè)性化閱讀。（4）增加了關(guān)于“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)要求。課標(biāo)修訂稿在第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教材大都集中在以文學(xué)類為主的

19、連續(xù)文本上，連續(xù)文本閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。依據(jù)其內(nèi)容及目的可以將連續(xù)文本分為描述、敘述、說(shuō)明、論證、指導(dǎo)、附錄材料等不同的形式。非連續(xù)文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，非連續(xù)文本閱讀主要要求進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論等。相比較來(lái)講，這種文本形式在語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有得到普遍重視。增加“簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本”閱讀的要求目的在于擴(kuò)大閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)用閱讀能力，也體現(xiàn)了課程的“綜合性、實(shí)踐性”特點(diǎn)。關(guān)于寫作教學(xué)。在“教學(xué)建議”中，把“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、

20、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”一句改為：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”，進(jìn)一步突出了培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的要求。“教學(xué)建議”繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，同時(shí)還要求“抵制抄襲行為”。課標(biāo)還提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)成練字的過(guò)程?！币胺e極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)。課標(biāo)在“教學(xué)建議”中，要求“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，

21、鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！?關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)修訂稿將原實(shí)驗(yàn)稿中的附錄語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容擴(kuò)充，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)，不過(guò)并沒(méi)有完全采納將語(yǔ)文知識(shí)“細(xì)化、系列化”的建議，因?yàn)檫^(guò)分細(xì)化和系列化，有可能使課程標(biāo)準(zhǔn)顯得繁瑣，并對(duì)教師造成束縛。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法修辭內(nèi)容，修訂稿在教學(xué)“具體建議”中增加了“關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)”的說(shuō)明，指出“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”；“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練”。在“評(píng)價(jià)建議”中，指出“詞法、句法等方面的概念不作為

22、考試內(nèi)容?！标P(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方式，修訂稿提出了“隨文學(xué)習(xí)”的建議，強(qiáng)調(diào)隨文學(xué)習(xí)、指導(dǎo)點(diǎn)撥、實(shí)際運(yùn)用。為了幫助理解，可以隨文學(xué)習(xí)，不要脫離運(yùn)用，不要死記硬背。強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，不要進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與提煉。在實(shí)際運(yùn)用中逐步體會(huì)。語(yǔ)文課程具有不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，它是實(shí)踐性課程，它的內(nèi)容具有較大的開(kāi)放性和綜合性。語(yǔ)文課程必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)在于，要讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)多方面的知識(shí)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感受力，獲得情感、文化和審美的體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)須根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)安排，不可強(qiáng)求與其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)完全一致。8. 關(guān)于漢

23、字教育 在識(shí)字、寫字教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。語(yǔ)文課標(biāo)中有關(guān)“識(shí)字、寫字”的目標(biāo)，這一次修訂作了比較明顯的調(diào)整，在加強(qiáng)寫字教學(xué)方面提出了一些新的舉措。最近教育部又發(fā)出關(guān)于加強(qiáng)書法教育的通知，并且把有關(guān)任務(wù)落到語(yǔ)文課里。加強(qiáng)書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。學(xué)習(xí)書法重在書寫實(shí)踐，要落實(shí)學(xué)生的書寫時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次書寫實(shí)踐

24、，并加強(qiáng)指導(dǎo)。課標(biāo)修訂稿課程目標(biāo)和內(nèi)容刪掉了實(shí)驗(yàn)稿中“其中3000個(gè)左右會(huì)寫”的要求，降低了“寫”的要求，旨在減負(fù)。但這并不意味著第四學(xué)段可以不重視識(shí)字寫字教學(xué)。恰恰相反，修訂稿高度重視對(duì)“寫字”的要求，在課程目標(biāo)和內(nèi)容中提出“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”的要求，并在教學(xué)“具體建議”中反復(fù)強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是“貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，并將寫好漢字的重要性提高到了十分重要的位置，且突出了“每個(gè)學(xué)段”“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字?！背踔姓Z(yǔ)文教師應(yīng)正確理解和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，并加以認(rèn)真落實(shí)。9

25、.關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“梯度”本次課標(biāo)修訂的一個(gè)突出亮點(diǎn)在于增加了教學(xué)的可操作性。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)時(shí)，建議初中教師將課標(biāo)中同一條目不同學(xué)段（包括1-6年級(jí)）的要求歸納出來(lái)做細(xì)致比較研究，如：（1）識(shí)字與寫字，第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。（2）精讀，第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。（3）文學(xué)

26、作品閱讀，第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言；第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。（4）寫作，第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。（5）口語(yǔ)交際，第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)

27、與交流；第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。（6）綜合性學(xué)習(xí)，第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度。第三、第四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。這樣做可進(jìn)一步明確本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，努力使自己的教學(xué)定位更加準(zhǔn)確，做到有序有效。有條件的教師還可以認(rèn)真研讀一下普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以便使自己的教學(xué)更加符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際。三、我省初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議、對(duì)策（一）十年來(lái)，我省義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)取得的成效1.語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化。經(jīng)過(guò)10年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)

28、驗(yàn)，新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大語(yǔ)文教師所熟悉、所認(rèn)同，并且逐漸融入一線語(yǔ)文教師日常工作的話語(yǔ)系統(tǒng)。2.語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步的轉(zhuǎn)變。相對(duì)于對(duì)新課程理念的接受與認(rèn)同，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為更加艱難，也更為重要。經(jīng)過(guò)10年的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，我們欣喜地看到，語(yǔ)文教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對(duì)文本的合理解讀的多了。注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。隨著教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也

29、在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。3語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的改革對(duì)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用。改革語(yǔ)文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的推進(jìn)，是近10年語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容?；仡?0年來(lái)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的改革，義務(wù)教育階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的不斷推進(jìn)，特別是初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的改革，對(duì)語(yǔ)文課程改革起了積極的推動(dòng)作用。語(yǔ)文初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試的試卷從測(cè)試材料的選擇上，更加貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活。社會(huì)生活熱點(diǎn)、地方文化特色、傳統(tǒng)文化內(nèi)容、學(xué)校校園生活都成為創(chuàng)設(shè)測(cè)試語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的情境因素，體現(xiàn)出語(yǔ)

30、文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。從測(cè)試的內(nèi)容上看，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為基本價(jià)值追求。積累與運(yùn)用、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)都成為考察的內(nèi)容。更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的考查，重視在理解的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言，在具體的語(yǔ)言情境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言；重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問(wèn)題，側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和真實(shí)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)等，都成為考試內(nèi)容的重點(diǎn)。特別是08年以來(lái)我省中考語(yǔ)文學(xué)科針對(duì)教學(xué)中存在的忽視識(shí)字寫字、詞匯、語(yǔ)法修辭教學(xué)以及口語(yǔ)交際

31、和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)落實(shí)不到位的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加了相關(guān)考試內(nèi)容，加大了考試力度。這些措施在很大程度上矯正和扭轉(zhuǎn)了教學(xué)中的一些錯(cuò)誤傾向，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)起到了很好的推動(dòng)作用，受到了廣大師生的好評(píng)。4.語(yǔ)文教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和語(yǔ)文課程的活力都在逐漸增強(qiáng)?！芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)之一。義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的10年間，圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不少實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了大量的積極的有意義的探索，教師的課程資源意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。隨著各實(shí)驗(yàn)區(qū)地方課程、

32、校本課程的開(kāi)發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語(yǔ)文課程的活力也明顯增強(qiáng)。5.隨著新課程培訓(xùn)和校本教研制度的建立，教師專業(yè)發(fā)展得到了更多的重視。義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革推進(jìn)的10年，也是每一位參與課程改革的語(yǔ)文教師獲得專業(yè)發(fā)展的10年。10年來(lái)，國(guó)家、省市、地縣各級(jí)組織的教師新課程培訓(xùn)逐漸制度化、系統(tǒng)化，校本教研制度也在實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校初步建立，學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索、反思、改進(jìn)成為教師教育生活中的重要內(nèi)容，基于語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)研究在各地普遍開(kāi)展。在這10年間，許多一線教師在課改實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)，大批的研究型語(yǔ)文教師得以出現(xiàn)。可以說(shuō)，

33、10年的語(yǔ)文新課程改革實(shí)驗(yàn)給語(yǔ)文教師提供了比以往更多的專業(yè)發(fā)展空間。（二）我省義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題1.課程目標(biāo)內(nèi)容落實(shí)情況（1）識(shí)字與寫字教學(xué)現(xiàn)狀。教師不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評(píng)價(jià)；在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中輕描淡寫地帶過(guò)，學(xué)生只動(dòng)口不動(dòng)手，只會(huì)認(rèn)讀，不會(huì)寫；學(xué)生在古詩(shī)文默寫中錯(cuò)別字較多；作文中錯(cuò)別字多，字跡潦草，不工整，不規(guī)范。（2）詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)生詞語(yǔ)積累的量與小學(xué)相比沒(méi)有進(jìn)步，甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“回生”現(xiàn)象，有些學(xué)生在平時(shí)的交流和作文中語(yǔ)言表達(dá)詞匯量較少，大多是較低水平的重復(fù)；對(duì)一些常用詞語(yǔ)或成語(yǔ)的用法并不能很好掌握，在語(yǔ)言實(shí)踐

34、中詞語(yǔ)運(yùn)用能力較差，在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率較高；詞語(yǔ)教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺少語(yǔ)境意識(shí)，忽視實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)效率低，學(xué)習(xí)效果差，大部分詞語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自發(fā)完成。 （3）語(yǔ)法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀。語(yǔ)法教學(xué)。由于片面理解“淡化語(yǔ)法”的說(shuō)法，導(dǎo)致初中的語(yǔ)法教學(xué)完全被“淡化”，教師不教，學(xué)生不學(xué)；另一方面教材中語(yǔ)法知識(shí)的編排缺乏必要的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)，缺乏實(shí)用性，也導(dǎo)致學(xué)了無(wú)用。修辭教學(xué)。修辭教學(xué)的現(xiàn)狀一是把修辭教學(xué)的內(nèi)容局限在修辭格教學(xué)的狹小天地里，只注重學(xué)生機(jī)械地辨認(rèn)修辭格，用這種形式主義的做法取代生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；二是忽視語(yǔ)言在具體運(yùn)用中的千變?nèi)f化，不注意引導(dǎo)學(xué)生辨詞析句，常常用定式化的東西

35、排除大量活生生的語(yǔ)言，以致影響到學(xué)生口語(yǔ)和寫作能力的提高。（4）口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀?？谡Z(yǔ)交際完全成了教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。主要原因是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，不能有效落實(shí)教材中口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，常規(guī)教學(xué)中也不能尊重學(xué)生的“說(shuō)，不給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)；此外口語(yǔ)訓(xùn)練的障礙主要是由學(xué)生的性格、能力、情緒、心理引起的，目前的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)理論嚴(yán)重滯后，教學(xué)方法落后，口語(yǔ)交際教學(xué)的指導(dǎo)性有限。 （5）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀。綜合性學(xué)習(xí)成為了考試的犧牲品，部分學(xué)校不能真正落實(shí)課程內(nèi)容；綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃；學(xué)生參與意識(shí)差，教學(xué)互動(dòng)性差；過(guò)程隨意化，無(wú)指導(dǎo)、干預(yù)和

36、管理；綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容泛語(yǔ)文化。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是教師對(duì)課標(biāo)所提出的通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求重視不夠；二是教師的知識(shí)面和能力有限，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊；三是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源利用不足，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言資源整合能力的培養(yǎng)；四是教學(xué)雙方未領(lǐng)悟此項(xiàng)活動(dòng)的真正意義，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)表面化、簡(jiǎn)單化。（6）說(shuō)明文議論文教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)和無(wú)序性導(dǎo)致教師不知道教什么，為什么教，怎樣教；缺乏科學(xué)的閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)程式化，缺少有效的方法指導(dǎo)；教材落后，內(nèi)容陳舊，篇目太少。 （7）文學(xué)作品閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。以講代讀，樂(lè)此不彼；小組討論，華而不實(shí)；死摳教材，肢解教材；以練代讀，本末

37、倒置；課外閱讀量少，缺乏有效指導(dǎo)；強(qiáng)化人文話題，湮沒(méi)語(yǔ)文屬性；片面理解個(gè)性化閱讀，反文本；機(jī)械理解創(chuàng)造性閱讀，無(wú)中心拓展；去知識(shí)化，多媒體化。（8）文言文教學(xué)主要存在的問(wèn)題。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣；教師不進(jìn)行文言文翻譯的方法指導(dǎo)；不重視積累文言詞匯及用法；淡化文言文的誦讀；忽視課外文言文的閱讀。（9）古典詩(shī)歌欣賞教學(xué)存在的問(wèn)題。思想觀念落后，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的程式化和教學(xué)形式的單一化；以繁瑣的作者介紹替代時(shí)代特色；以字詞的解釋代替了句意的完美性；注重情感挖掘，忽視意境把握；教學(xué)急功近利，追求類型化、規(guī)律性，脫離詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原則。（10）作文教學(xué)現(xiàn)狀。局部繁榮，整體

38、沉悶；教學(xué)效果與教學(xué)投入相背離；寫作教學(xué)淪為“應(yīng)試”的工具；表面重視，實(shí)際輕視。目前，各地區(qū)和學(xué)校落實(shí)課程目標(biāo)內(nèi)容的情況不容樂(lè)觀，存在著嚴(yán)重的偏廢現(xiàn)象，直接影響著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。這種急功近利的做法應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門的高度重視，并堅(jiān)決予以糾正。2.語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀（1）教的方式制約著學(xué)的方式 教師的教學(xué)觀念仍沒(méi)有得到本質(zhì)上的更新。教師教學(xué)中大多考慮怎么“教”得方便，很少考慮學(xué)生如何“學(xué)”得有趣，“學(xué)”得得法有效。盼學(xué)生“自主”，又怕學(xué)生“自主”，擔(dān)心學(xué)生思維活躍了自己駕馭不了課堂；雖然口頭上喊“課改”，但在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地又回到“一言堂”、“滿堂灌”的老路上去。 （2）缺乏正確的教材

39、觀 部分教師還擺不正上語(yǔ)文課與使用教材的關(guān)系，教學(xué)還停留在教教材的層次，把講授教材作為語(yǔ)文教學(xué)的唯一任務(wù)，錯(cuò)誤地認(rèn)為上課就是講教材。教研活動(dòng)基本上還處在研究教材的層面，很少研究學(xué)生、學(xué)法和教法。教師備課和教學(xué)依舊照搬教參或教材全解，更有甚者，部分教師不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，禁止學(xué)生閱讀參考用書，以“愚他”的方式來(lái)行自己“教”之便。 （3）教學(xué)中的以“練”代“讀” 片面理解中考的導(dǎo)向作用。目前，對(duì)閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+檢測(cè)題”的形式，這是筆試的通常做法，當(dāng)然這種形式也存在著某種弊端。語(yǔ)文教學(xué)中，某些教師以研究中考和提高質(zhì)量為由，效法中考的這一做法，將課文練習(xí)題化，借此強(qiáng)化考試訓(xùn)練，學(xué)生答題，

40、教師訂正答案，課文的教學(xué)任務(wù)就算完成了。當(dāng)前，部分學(xué)校和教師打著課改和教學(xué)模式改革的旗號(hào)扭曲語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練的傾向有愈演愈烈之勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起高度警惕。這種教學(xué)不考慮學(xué)生對(duì)課文的整體理解和把握，不考慮學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，不進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀方法的指導(dǎo)，不以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)為目的，這種極端功利的錯(cuò)誤做法將貽害無(wú)窮，必須予以糾正。 （4）課堂討論過(guò)多過(guò)濫 課堂教學(xué)追求表面的浮華和熱鬧。有的教師每提一個(gè)問(wèn)題，都要求學(xué)生進(jìn)行“討論”，至于問(wèn)題需不需要討論，討論的目的是什么，應(yīng)怎樣組織討論，討論的過(guò)程中教師應(yīng)充當(dāng)什么角色，卻很少考慮；至于多少學(xué)生參與，討論的效果如何，往往也沒(méi)有及時(shí)的適當(dāng)?shù)姆答?。?/p>

41、這些教師的觀念中，似乎組織討論了，教學(xué)氣氛就活躍了，場(chǎng)面就生動(dòng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了，就落實(shí)“合作學(xué)習(xí)”的要求了，學(xué)習(xí)就有效了。這無(wú)疑是對(duì)課改理念的曲解。 （5）作文教學(xué)上的盲目性 作文訓(xùn)練無(wú)序，無(wú)教學(xué)計(jì)劃，作文題目信手拈來(lái)；作文批改老一套，通常是篇篇見(jiàn)紅，評(píng)語(yǔ)泛泛，無(wú)視學(xué)生的感受及需求；作文指導(dǎo)空對(duì)空，不講求方式，無(wú)重點(diǎn)；教師不“下水”，甚至有的教師不會(huì)作文，寫作能力遠(yuǎn)不及水平較高的學(xué)生。主要原因，一是教師由于自己缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，不能給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)和示范；二是在課標(biāo)“淡化文體”、教材無(wú)寫作序列編排的情況下，教師不善于總結(jié)、歸納。當(dāng)然，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止上面幾種現(xiàn)象。如

42、何解決這些問(wèn)題，還需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，并進(jìn)行長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐。3.關(guān)于課堂教學(xué)模式改革目前，我省教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)取得了一些階段性成果的有：咸陽(yáng)市、渭南市推行的有效教學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)；宜川中學(xué)的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革；寶雞市的“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”高效課堂教學(xué)模式改革以及西安市部分學(xué)校推行的高效課堂教學(xué)模式改革。這些改革，或?qū)W習(xí)借鑒“杜郎口”的成功經(jīng)驗(yàn)，或積極踐行著一些教育科研的最新研究成果，或自上而下，或自下而上，但無(wú)一例外都是教育工作者不滿于教育教學(xué)現(xiàn)狀，試圖尋求新突破努力，積極實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的一種有益嘗試。改革在一定程度上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生

43、的積極性和主動(dòng)性，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。隨著改革的逐步深入，部分地區(qū)已開(kāi)始結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際以課堂教學(xué)模式改革為突破口，將改革的觸角延伸至教育行政管理和教育教學(xué)的各個(gè)層面，取得了可喜的成績(jī)，并開(kāi)始逐漸形成獨(dú)具特色的新的教育教學(xué)模式。當(dāng)然，隨著改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式改革也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，部分地區(qū)和學(xué)校的改革進(jìn)入了高原期，遇到了一些亟待研究和解決的關(guān)乎教學(xué)模式改革成敗的瓶頸性問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，一方面需要不斷的改革，需要將教育教學(xué)改革向更深更廣層面推進(jìn)；另一方面也需要科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法，其中學(xué)科課堂教學(xué)改革更應(yīng)在深入理解學(xué)科課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的前提下展開(kāi)。（三）建議及對(duì)策1.適應(yīng)時(shí)代發(fā)

44、展要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色定位（1）教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生很容易獲得信息和知識(shí)，教師的角色不再是信息的傳播者、知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已經(jīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師需要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；需要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。（2）教師是研究者和學(xué)習(xí)者。每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)。成熟的教師應(yīng)該是研究型的教師，不僅具有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋反思自己的教學(xué)實(shí)踐，

45、以完善教育實(shí)踐?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，任何人都要不斷學(xué)習(xí)，而教師擔(dān)負(fù)著教書育人的特殊重任，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在數(shù)字化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的各種教育技術(shù)把各個(gè)學(xué)科聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)交互式、智能化、全球化的跨學(xué)科領(lǐng)域。這一變化對(duì)教育改革提出了新的挑戰(zhàn)建立新型的合作關(guān)系，改變以往師生分離以及個(gè)體之間的工作學(xué)習(xí)相互隔絕的狀況。教師之間可以采取各種方式進(jìn)行合作交流。教師還可以與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)過(guò)程的參與者。（4）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)師?，F(xiàn)代形式的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面有許多重要的變化，其注重的

46、是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、傳遞信息、處理和應(yīng)用信息的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所特有的交互性、共享性、協(xié)作性和開(kāi)放性，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的新型教法。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)以及現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探索學(xué)習(xí)和各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)。（5）教師是學(xué)生信息的加工者。數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教材，并且借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介使教育內(nèi)容信息化。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)汲取自己所需的信息，構(gòu)建自己的信息體系。因此，教師首先應(yīng)具備接收信息的能力，能夠準(zhǔn)確、迅速地接收信息，并進(jìn)行分類、儲(chǔ)存和檢索，能夠?qū)λ鶅?chǔ)存的信息進(jìn)行價(jià)值判斷，把信息有效地

47、變成知識(shí)，構(gòu)建起新的知識(shí)體系。 （6）教師是學(xué)生信息的鑒別者。面對(duì)信息資源種類、數(shù)量繁多以及良莠不齊的現(xiàn)狀，同時(shí)考慮到學(xué)生生理和心理等特點(diǎn)，目前，信息資源的有效組織是急需解決的問(wèn)題。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息進(jìn)行加工，建成可利用性較高的本地資源庫(kù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師也可以在本地資源區(qū)為學(xué)生提供與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的導(dǎo)航鏈接。教師在有效整合教育資源提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.把握語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵，全面落實(shí)課程目標(biāo)內(nèi)容（1）把握學(xué)科性質(zhì)內(nèi)涵。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)

48、語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）落實(shí)課程目標(biāo)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真貫徹和落實(shí)課標(biāo)中有關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容的規(guī)定，達(dá)到國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。（3）正確理解教學(xué)任務(wù)?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念為教學(xué)任務(wù)觀

49、奠定了依據(jù)。教學(xué)生言語(yǔ)，教學(xué)生認(rèn)知，教學(xué)生思維，就是語(yǔ)文教學(xué)的三大任務(wù)。厘清對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解：只完成課本教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)。只完成“教”的教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)。只完成知識(shí)教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)。只完成理解與分析，不能算完成教學(xué)任務(wù)。只有少數(shù)學(xué)生的參與，不能算完成教學(xué)任務(wù)。只完成課堂教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)。3.深化語(yǔ)文教學(xué)改革，構(gòu)建理想課堂教學(xué)模式（1）研究幾種主要課堂教學(xué)模式目前，全國(guó)范圍內(nèi)課堂教學(xué)模式改革取得了寶貴經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生一定影響的有：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；山東昌樂(lè)二中的“271”模式；山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式；江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式；河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教