留守兒童文獻(xiàn)綜述

1、留守兒童文獻(xiàn)綜述留守兒童文獻(xiàn)綜述研究意義：農(nóng)村留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存 在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)， 了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部 門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。首先，在農(nóng)村社區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱而留守子女家庭教育缺失的情形下，學(xué)校 教育無(wú)疑要承擔(dān)更大的責(zé)任，這對(duì)本來(lái)就步履維艱的農(nóng)村學(xué)校教育而言，更是 壓上了一塊大石頭。師資素質(zhì)、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等許多方面的落后，已經(jīng) 使農(nóng)村教育與城市教育明顯分化。對(duì)大量的留

2、守子女如果不能實(shí)施有針對(duì)性的 教育和關(guān)愛(ài)，這部分學(xué)生勢(shì)必要拉農(nóng)村教育的后腿。而硬要承擔(dān)這份責(zé)任，又 會(huì)給農(nóng)村教育背上新的包袱。于是，不管不行，管又不能，左右為難，怎么辦?其次， 關(guān)于寄宿制建設(shè)的考慮。針對(duì)留守子女家庭教育缺失，其監(jiān)護(hù)人 難以較好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的問(wèn)題，不少地區(qū)試圖通過(guò)讓留守兒童在學(xué)校住宿的 辦法進(jìn)行解決，確實(shí)情況有些好轉(zhuǎn)，然而在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投資管理體制沒(méi)有根 本轉(zhuǎn)變和專(zhuān)項(xiàng)基金不到位的條件下，究竟有幾所學(xué)校，幾個(gè)地區(qū)能普遍性地實(shí) 行留守兒童的寄宿制？寄宿就要建宿舍，就要配備相應(yīng)的生活老師，就要有相 應(yīng)的食堂等設(shè)施，經(jīng)費(fèi)從哪兒來(lái)？恐怕大面積地推廣是不行的。資本就是要利 潤(rùn)的，若不是窮

3、，誰(shuí)出去打工？留守子女家庭短期內(nèi)恐怕支撐不起這個(gè)市場(chǎng)。最后，可以肯定農(nóng)村孩子中留守兒童的比例將越來(lái)越大，因而留守兒童問(wèn) 題給學(xué)校教育帶來(lái)的壓力將會(huì)不斷增加。隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向 城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的隊(duì)伍只會(huì)擴(kuò)大，不會(huì)縮小。未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程必 將是曲折而艱辛的，農(nóng)民工及其家庭不可能在較短的時(shí)期內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)在城鎮(zhèn)的 定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長(zhǎng)期分居兩地的情形在中國(guó)社會(huì)將會(huì)長(zhǎng) 期存在。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而且在將來(lái)也 將越來(lái)越成為問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究勢(shì)在必行，具有現(xiàn)實(shí)意義。研究綜述：了社會(huì)分層，擴(kuò)大了城鎮(zhèn)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)教育資源上的不

4、均衡水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)基 礎(chǔ)教育公平目標(biāo)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，政府應(yīng)進(jìn)一步實(shí)施均衡化的基礎(chǔ)教育 財(cái)政政策，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)教育資源均衡配置的導(dǎo)向，縮小城鎮(zhèn)學(xué)生在接受基礎(chǔ) 教育資源上的不均等水平。4王穎.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析J.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015(07)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,城市化進(jìn)程的不斷加深,越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力 涌入城市。很多外出務(wù)工的父母不得不把孩子交給老人照顧或者放在親戚家寄 養(yǎng),留守兒童隨之出現(xiàn)。由于缺乏父母的管教和關(guān)愛(ài),許多留守兒童出現(xiàn)了教育 問(wèn)題。本文從我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的實(shí)際出發(fā)，分析留守兒童教育存在的問(wèn)題以及 原因，并提出解決之策。5吳霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告

5、J.教育研究，2004, (10):15-18+53.通過(guò)調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在由 于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由于缺乏親情導(dǎo)致的生活 問(wèn)題，由于缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的形成有社會(huì)方面 的原因，家庭方面的原因，學(xué)校方面的原因。解決這些問(wèn)題要從以下幾方面入 手：逐步消除城鄉(xiāng)差距，加大社會(huì)力量幫助兒童的力度，建立農(nóng)村社區(qū)兒童教 育和監(jiān)護(hù)體系，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程。6周福林，段成榮.留守兒童研究綜述J.人口學(xué)刊，2006, (03): 60-65.為了進(jìn)一步加深對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)2006

6、年以前國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童 的文獻(xiàn)進(jìn)行了全面深入的研究。研究發(fā)現(xiàn),盡管對(duì)留守兒童問(wèn)題的多學(xué)科研究目 前已經(jīng)取得了一定的成果,研究的方法也在逐漸規(guī)范化。但留守兒童問(wèn)題的研究 缺乏系統(tǒng)性、整體性，研究中的結(jié)論存在一些矛盾，需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題還很 多。要明確留守兒童的概念及其內(nèi)涵和外延,準(zhǔn)確把握全國(guó)留守兒童總體狀況， 制定留守兒童問(wèn)題研究的指標(biāo)體系，以便準(zhǔn)確地掌握情況、了解問(wèn)題，為制定對(duì) 策提供必要的依據(jù)。7劉佰橋，王薇.農(nóng)村留守兒童生活壓力事件及心理健康狀況調(diào)查分析 J .中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010.結(jié)果留守兒童學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失因子、人際關(guān)系狀況、健康適應(yīng)及 心理壓力總分大于非留守兒童，心理

7、健康狀況中學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和軀體癥 狀3個(gè)因子分顯著高于非留守兒童；留守兒童心理健康狀況存在性別差異，男 生優(yōu)于女生。結(jié)論農(nóng)村留守兒童面臨更多的負(fù)性生活壓力事件，心理健康狀況 較差。8張雪琴,龍永梅,張哲,何蘭英,邱曉娜,靜進(jìn).農(nóng)村留守中小學(xué)生問(wèn)題 行為及家庭影響因素分析J.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2011, (02).留守中小學(xué)生的問(wèn)題行為檢出率為15. 46%,其中品行問(wèn)題檢出率最高；留 守中小學(xué)生的問(wèn)題行為較非留守中小學(xué)生嚴(yán)重，其品行問(wèn)題、多動(dòng)、不注意-被 動(dòng)得分高于非留守中小學(xué)生;撫養(yǎng)人類(lèi)別、文化程度及父母外出時(shí)間是影響留守 中小學(xué)生的重要因素。9裴菁菁.留守兒童心理健康發(fā)展概論J.教育教學(xué)論

8、壇，2014.留守兒童是隨著社會(huì)發(fā)展而逐漸凸顯在眾人眼前的一個(gè)需要被高度重視的 群體，本文通過(guò)綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況,并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現(xiàn)、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進(jìn) 一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監(jiān)護(hù)類(lèi)型、留守兒童 的性別、學(xué)校以及社會(huì)都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進(jìn)而針對(duì)分析 提出對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策與建議，加強(qiáng)父母教育的責(zé)任、發(fā)揮學(xué)校 的教育功能、建立相關(guān)社會(huì)關(guān)愛(ài)體系以及提高家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā) 展都能提高留守兒童的心理健康發(fā)展水平。肖向梅，肖海鷹，魯奇，李瓊.老區(qū)留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策探討J.教育

9、探索,2012,(01).老區(qū)留守兒童教育存在的主要問(wèn)題是親情關(guān)懷缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，心理發(fā)展不健全，行為習(xí)慣較差等。解決這些問(wèn)題，要彌補(bǔ)親情缺失，施以家庭溫暖；建 立家長(zhǎng)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)護(hù)；促進(jìn)親情交流，減少心理障礙；開(kāi)展多種活動(dòng)，加強(qiáng) 自我教育。張苗苗,鄧?yán)蠲?我國(guó)農(nóng)村留守兒童隔代教育的困境、 原因及出路J.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(07).目前留守兒童的教育中隔代教育所占比例居高不下，隔代教育下的農(nóng)村留守兒童道德認(rèn)知整體偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，心理發(fā)展受阻，行為風(fēng)險(xiǎn)日益嚴(yán) 重，這多源于親子教育的缺失和祖輩監(jiān)管不力，學(xué)校教育主體地位缺失，政府在 人員及資金方面幫扶力度不夠，留守兒童

10、自我監(jiān)督和自我控制能力薄弱。因此， 父母和隔代教育家長(zhǎng)要改變教育觀念，履行教育義務(wù)；學(xué)校要充分發(fā)揮教育的主 導(dǎo)作用；政府應(yīng)提供人力、物力和財(cái)力方面的幫扶；留守兒童要自立自強(qiáng)，嚴(yán)于律 己。社會(huì)、學(xué)校、家庭齊心協(xié)力，解決留守兒童隔代教育問(wèn)題。田婿.教育公平視域下的農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析 J.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2016,(18).農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡而導(dǎo)致的社會(huì)問(wèn)題，如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)，有效促進(jìn)教育資源面向農(nóng)村留守兒童公平分配，是 促進(jìn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重要議題。這篇文章從探討農(nóng)村留守兒童教育公平問(wèn)題 的實(shí)質(zhì)出發(fā)，詳細(xì)列舉農(nóng)村留守兒童面臨的教育不公平現(xiàn)象，試著找出幾種有

11、效 應(yīng)對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育不公平的對(duì)策。郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考J.教育探索.2012農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的特殊群體，家庭教育的缺失使他們的生存和 成長(zhǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。如影響留守兒童生活生存技能的養(yǎng)成，妨礙留守兒童社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化進(jìn)程，導(dǎo)致留守兒童價(jià)值體系的扭曲，等等。為此，要引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng) 充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，要加強(qiáng)家庭教育同學(xué)校教育及社會(huì)教育的合作，但 關(guān)鍵的是要結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活。魯忠欣.淺析報(bào)紙媒體關(guān)于“留守兒童”報(bào)道的得與失一一以三峽都市報(bào)為例J.經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2015,(6):9-10.當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，“留守兒童”已成為一個(gè)不可忽視的群體，三峽庫(kù)區(qū)地

12、 理位置獨(dú)特，勞務(wù)輸出人口眾多，“留守兒童”問(wèn)題顯著，各類(lèi)媒體對(duì)其給予了關(guān)注，報(bào)紙媒體也不例外。本文運(yùn)用資料分析法，對(duì)20世紀(jì)以來(lái)三峽庫(kù)區(qū)權(quán)威媒體三峽都市報(bào)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，抽出樣本為 2011年5月至2012年5月期 間的所有有關(guān)“留守兒童”的報(bào)道 111篇，淺析報(bào)紙媒體關(guān)于“留守兒童”報(bào) 道的“得”與“失”，找出原因，提出對(duì)策.王秋香.農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的困境與對(duì)策M(jìn),重慶：西南交通 大學(xué)出版社,2008.本書(shū)內(nèi)容包括：農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化問(wèn)題研究綜述、農(nóng)村“留守兒童” 社會(huì)化的理論分析、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的家庭困境、農(nóng)村“留守兒童” 社會(huì)化的學(xué)校困境等。葉敬忠,(美)詹姆斯.莫瑞(

13、JamesR.Murray)主編.關(guān)注留守兒童M. 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2005.伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多，隨之而來(lái)的一些問(wèn) 題也暴露無(wú)遺。筆者的主要關(guān)注點(diǎn)是留守兒童教育問(wèn)題。對(duì)學(xué)界近幾年關(guān)于留 守兒童教育問(wèn)題的研究做了一下梳理，探討了留守兒童教育問(wèn)題、原因及對(duì)策， 并做了一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)述。魏軍鋒.留守兒童希望特質(zhì)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系J.中國(guó)兒童保健雜志.2015(09)目的探討農(nóng)村留守兒童希望特質(zhì)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，以期為留守兒童問(wèn)題的心理干預(yù)提供理論支撐。方法采用兒童希望量表對(duì)三所農(nóng)村學(xué)校的369名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果留守兒童與非留守兒童在希望量表及其緯度得 分

14、上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);留守兒童希望得分與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正 相關(guān)；分層回歸的結(jié)果表明希望對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)起著顯著的正向預(yù)測(cè)作用 (B =0.33,P0.001)。結(jié)論加強(qiáng)希望教育有助于提升留守兒童的學(xué)業(yè)成就。陳旭.留守兒童的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題與社會(huì)支持系統(tǒng) M.北京：人民出 版社,2013.從我國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中留守兒童成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，圍繞留守兒童的 行為問(wèn)題、情感問(wèn)題、自我問(wèn)題、社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題 六類(lèi)典型的心理與行為問(wèn)題，實(shí)施了大規(guī)模、分類(lèi)型的調(diào)研，較為系統(tǒng)地考察 了留守兒童社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的主要類(lèi)型、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素，并探討農(nóng)村留 守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)

15、與社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的關(guān)系。10王青.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究D.湖北：華中師范大學(xué)，2006.農(nóng)村留守兒童是伴隨農(nóng)村流動(dòng)人口而產(chǎn)生的一個(gè)社會(huì)群體 ，在某些農(nóng)村留守 兒童身上發(fā)生的悲劇事件使這一群體及其家庭受到媒體和學(xué)界注意 ，從而展開(kāi) 了對(duì)這一社會(huì)群體的社會(huì)關(guān)注和研究。11唐明皓.農(nóng)村留守兒童應(yīng)對(duì)方式對(duì)安全感的影響研究 D.湖南：湖南 師范大學(xué),2009.在前人的基礎(chǔ)上，采用肖計(jì)劃編制的應(yīng)付方式問(wèn)卷、馬斯洛編制的安 全感一不安全感問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村留守兒童的應(yīng)對(duì)方式和安全感之間的關(guān)系進(jìn)行研 究,一方面在于系統(tǒng)探討應(yīng)對(duì)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展的影響，構(gòu)建理論模型。另一方面為留守兒童安全感的培養(yǎng)提供理論

16、依據(jù)，為家庭和學(xué)校心理健康教育提供基礎(chǔ)。12陶?qǐng)@園.農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)求助研究D.江蘇：蘇州大學(xué),2009.在豐富文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，采用社會(huì)科學(xué)研究中日益興起的質(zhì)性研究方法， 通過(guò)深度訪談、實(shí)地觀察等方式，對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)求助情況進(jìn)行了系統(tǒng)的描 述與分析。13王麗芬.福清市中學(xué)留守孩心理健康狀況及教育對(duì)策 D.福建:福建 師范大學(xué)，2002.本研究分成兩部分，第一部分采用 SCL-90癥狀自評(píng)量表為測(cè)查工具，結(jié)合 訪談?wù){(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)福清市 6所中學(xué)的427名中學(xué)留守孩進(jìn)行了現(xiàn)狀 調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：福清市中學(xué)留守孩心理健康水平較國(guó)內(nèi)中學(xué)生常模低。 與國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)生的研究相比，留守孩心理

17、健康問(wèn)題較突出。留守孩的心理健 康問(wèn)題存在性別差異和年級(jí)差異。父母外出時(shí)間長(zhǎng)短，代養(yǎng)人養(yǎng)育方式，留守 孩的性別、年級(jí)以及是否與兄弟姐妹生活在一起是影響留守孩心理健康的重要 因素。第二部分在對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，闡明對(duì)留守孩心理健康教育的意 義，并提出相應(yīng)的教育對(duì)策。14李驪.農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展的學(xué)校動(dòng)因研究 D,湖南：湖南師范 大學(xué),2008.農(nóng)村留守兒童的安全感發(fā)展對(duì)其健康成長(zhǎng)有著非常重要的意義 ，以往的研究 關(guān)注的是家庭因素對(duì)其安全感的影響，本研究將目標(biāo)指向?qū)W校，旨在探尋影響農(nóng) 村留守兒童安全感發(fā)展的學(xué)校動(dòng)因。15劉迪.我國(guó)留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題研究D.東北：東北師范大學(xué)，2008.從農(nóng)村

18、留守兒童監(jiān)護(hù)的現(xiàn)狀和問(wèn)題入手，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的監(jiān)護(hù)制度的缺失， 從法理學(xué)的角度分析留守兒童的父母、父母以外的其他親屬朋友以及國(guó)家對(duì)留 守兒童各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的監(jiān)護(hù)職責(zé)和義務(wù)。最后根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和文化背景提出 了完善農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系的建議。16徐為民.某農(nóng)村地區(qū)留守兒童行為問(wèn)題的研究D.安徽醫(yī)科大學(xué)， 2007.本研究通過(guò)調(diào)查農(nóng)村地區(qū)留守兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率及相關(guān)社會(huì)學(xué)影響因 素，闡明留守兒童發(fā)生行為問(wèn)題的原因，旨在引起政府、社會(huì)各階層和廣大家長(zhǎng) 對(duì)農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題的重視、并為針對(duì)這些行為問(wèn)題性的干預(yù)措施提供科 學(xué)的依據(jù)。17北精區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)留守兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)Z重慶市北精實(shí)驗(yàn)中學(xué) 校.2014

19、.建設(shè)功能完善的留守兒童科技活動(dòng)室；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)中學(xué)科技活動(dòng)月系列活動(dòng)； 探索增強(qiáng)初中留守兒童及適齡學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)探究科學(xué)奧秘?zé)崆榈呐?養(yǎng)模式的教學(xué)方法，提高科技教師的科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力。關(guān)鍵在建立設(shè)備比較 完善的科技活動(dòng)室，并開(kāi)展面向全體學(xué)生特別針對(duì)留守兒童的科技活動(dòng)月系列 活動(dòng)，在活動(dòng)中提高他們的科學(xué)素質(zhì)。創(chuàng)新點(diǎn)在于針對(duì)留守兒童的科技教育的 有效開(kāi)展，讓科技意識(shí)扎根于青少年頭腦之中，長(zhǎng)大后服務(wù)于社會(huì)。18孫傳卿，馬湘雅.商南縣探索留守兒童教育管理新路N.商洛日?qǐng)?bào),2006-06-15,(002).本報(bào)訊(孫傳卿馬湘雅)商南縣積極探索留守兒童教育與管理新路，確保 每一名農(nóng)村留守兒童都能夠“

20、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知”。19龐嵐.完善監(jiān)護(hù)制度破解留守兒童困局N.浙江法制報(bào),2016-02-16,(010).無(wú)論是農(nóng)村里獨(dú)居的留守兒童，還是城市里因父母吸毒、入獄而無(wú)人照看的孩子，如果法定監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任與義務(wù)，經(jīng)多方督促仍然無(wú)法確保 孩子的生活獲得有效保障，那么就應(yīng)該依法剝奪其監(jiān)護(hù)權(quán)。20段成榮，吳麗麗.我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況及對(duì)策建議N.中國(guó)人口報(bào)，2009-06-01,(003).上世紀(jì)80年代以來(lái)，在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，流動(dòng)人口迅 猛增加，規(guī)模日益擴(kuò)大。流動(dòng)人口中大多數(shù)是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng) 力。他們中的很多人在流動(dòng)過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種原因把子女留在家 鄉(xiāng)。21李歡樂(lè).農(nóng)村留守兒童權(quán)益亟待保護(hù)N,中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào),2008-03-05,(002).數(shù)字顯示，我國(guó)目前農(nóng)村留守兒童大約 5800萬(wàn)。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒 童的比例達(dá)28.29%。親情缺失、生活質(zhì)量低、教育監(jiān)護(hù)不夠、安全保護(hù)欠缺等 是留守兒童面臨的主要問(wèn)題。存在問(wèn)題：家庭對(duì)留守兒童的教育意識(shí)淡薄。學(xué)校對(duì)留守兒童的教育措施不力。社會(huì)對(duì)留守兒童的教育關(guān)注不夠。對(duì)策及