引用的理論及預(yù)設(shè)框架

1、西門小學(xué) 馬霞君在人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課可貴的沉默。針對(duì)本文的情感特點(diǎn)和行文注重對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際，我把本課分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并確定了如下三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫、理解部分詞語，。過程與方法目標(biāo)：在品味語言的基礎(chǔ)上感受父母的愛，并抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫體會(huì)孩子的情緒變化。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受父母的愛，學(xué)會(huì)去了解、關(guān)心父母，主動(dòng)地回報(bào)父母之愛。凸現(xiàn)本體，巧破難點(diǎn)中彩那天說課設(shè)計(jì)慈溪市城北小學(xué) 孫佩晶【教材簡(jiǎn)析】中彩那天是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇外國(guó)小故事，

2、寫了我的父親是一名修理廠的技工，他無意抽中了大獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是一輛嶄新的奔馳汽車。但是抽中了大獎(jiǎng)的彩票卻是他幫同事庫(kù)伯代買的。到底是把車還給庫(kù)伯呢，還是留給自己？父親陷入了這個(gè)左右為難的“道德難題”。經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，最終，他把大獎(jiǎng)送還了同事。課文表現(xiàn)了父親誠(chéng)實(shí)有信的高尚品德。教學(xué)本文的重點(diǎn)是抓住人物情感的變化，體會(huì)誠(chéng)實(shí)與守信的珍貴，難點(diǎn)是對(duì)“道德難題”的理解?！窘虒W(xué)理念及設(shè)計(jì)】語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸現(xiàn)課文表達(dá)上的獨(dú)特性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理解文本內(nèi)容與領(lǐng)悟獨(dú)特表達(dá)方法的融合、統(tǒng)一，增強(qiáng)語文課的語文味。換句話說，就是要在課堂上以語言為載體，鍛煉學(xué)生的理解力、判斷力、欣賞能力和表達(dá)能力，并獲得人文熏陶和價(jià)值

3、觀培養(yǎng)。 基于這樣的認(rèn)識(shí)和理解，中彩那天這篇課文的難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)理念為：凸現(xiàn)本體，巧破難點(diǎn)。我是從兩大點(diǎn)來突破我的難點(diǎn)：一是以生為本，以學(xué)定教；二是以文為本，關(guān)注實(shí)踐。首先，我先來說說以生為本，以學(xué)定教。一、以生為本，以學(xué)定教在不少的課堂教學(xué)中，我們往往習(xí)慣以自己對(duì)教材的主觀理解直接提出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題閱讀理解，這樣就會(huì)步步“牽”著學(xué)生。在這篇課文的難點(diǎn)突破教學(xué)設(shè)計(jì)中，我自己沒有去設(shè)計(jì)問題，而是把質(zhì)疑、探究問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊：板塊一：引導(dǎo)質(zhì)疑，確立難點(diǎn)；板塊二：研讀課文，突破難點(diǎn)；板塊三：體驗(yàn)寫話，再現(xiàn)情景；板塊四：美文推薦，感悟句意。在第一板塊中我就落

4、實(shí)了這一點(diǎn)：在初讀的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀自己印象最深、體會(huì)最深的，說說自己的疑問。學(xué)生可能會(huì)提出這些問題（PPT出示）當(dāng)學(xué)生提出了眾多的問題時(shí)，教師可有意識(shí)地將問題進(jìn)行梳理和篩選：如“夢(mèng)寐以求是什么意思？”“拮據(jù)是什么意思？”是詞語類的問題，比較簡(jiǎn)單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查看詞語手冊(cè)，查字典或者聯(lián)系上下文的方式解決；又如“父親為什么總是把我趕下車？”、“為什么父親臉上的神情嚴(yán)肅，沒有一絲喜悅？”、“那張彩票上的K字被擦過，是父親擦的嗎？”等，這類問題僅限于故事表層，可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，比較閱讀來找到答案。像這樣，在對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理和篩選中，啟發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)

5、話，使學(xué)生萌生自己獨(dú)特的思考，最終確定牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題：“道德難題是什么？他是怎樣面對(duì)和處理這個(gè)難題的？”，然后再以這個(gè)問題開展教學(xué)流程，這樣學(xué)生的思維就從膚淺走向了深刻?，F(xiàn)在已確定了這個(gè)核心問題，但是怎么來突破呢？請(qǐng)看我的第二大點(diǎn)：二、以文為本，關(guān)注實(shí)踐隨著新課標(biāo)對(duì)語文實(shí)踐的重視，閱讀教學(xué)也將“語言實(shí)踐”推到了重要位置。教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力應(yīng)在聽說讀寫的語言訓(xùn)練中培養(yǎng)的原理，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練。首先我關(guān)注的是以讀為本。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要是圍繞難點(diǎn)，以讀為途徑，探究三個(gè)問題：探究一：“道德難題”具體指什么？對(duì)于這一問題的解決，不是教師頭口傳授的，而是讓

6、學(xué)生通過自主閱讀，從文本中尋找答案。這個(gè)問題的答案對(duì)學(xué)生來說并不難，只是在表述上可能會(huì)顯得比較具體，繁瑣。他們可能會(huì)說：“父親買的彩票中獎(jiǎng)了，獎(jiǎng)品是一輛奔馳轎車?？墒侵歇?jiǎng)的那張彩票是庫(kù)伯的，父親不知道該不該把車還給庫(kù)伯。”此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)行概括和減縮，最后把內(nèi)容集中到“車到底是留還是還”的問題上。當(dāng)這個(gè)問題出現(xiàn)的時(shí)候，教師可隨機(jī)進(jìn)行板書，并引導(dǎo)：“是啊，父親是多么矛盾啊！你能從他的表情里讀出父親矛盾的心理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀課文。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)關(guān)注到4、5兩段，他們可能會(huì)找出這個(gè)句子：他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅。然后通過不同形式的讀，讀出父親矛盾的心理。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)隱含了

7、一種學(xué)法的指導(dǎo)，就是透過表情看心理，另外還是一個(gè)寫法的滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟到以后我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候可以通過描寫人物的表情來表達(dá)他的內(nèi)心活動(dòng)。探究二：這為什么是個(gè)“道德難題”？一下子讓學(xué)生回答是很難的，所以我在這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讀文找句子，另一個(gè)是情境模擬，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是揉合在一起的。首先，我讓學(xué)生找“父親有多少理由把車子留下來？”學(xué)生可能會(huì)找到3處：如：第一處“生活很拮據(jù)，但庫(kù)伯家很有錢?！碑?dāng)學(xué)生談完看法后，老師馬上進(jìn)行對(duì)話：我們家窮就能把車留下來了嗎？再讓學(xué)生談?wù)劺碛?。第二處可能?huì)找到：“這是父親夢(mèng)寐以求的車”，老師再進(jìn)行對(duì)話：我們很想要這輛車就能讓車留下來了嗎？再讓學(xué)生談?wù)劺碛?。第三處可?/p>

8、會(huì)找到：“庫(kù)伯不知道”，老師還要進(jìn)行對(duì)話：庫(kù)伯不知道我們就能把車留下來了嗎？還是讓學(xué)生談?wù)劺碛?。這個(gè)交流匯報(bào)的過程其實(shí)就是模擬了這樣一個(gè)情境：當(dāng)一個(gè)人遇到難題時(shí)，心中出現(xiàn)的兩個(gè)不同的聲音。讓學(xué)生走進(jìn)父親的心里感受這個(gè)“道德問題”其實(shí)就是一個(gè)誠(chéng)信問題。探究三：父親是怎么處理這個(gè)“道德難題”的？在解決這個(gè)問題上，也不用急著讓學(xué)生發(fā)言，還是讓學(xué)生仔細(xì)地讀書。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，在文本的字里行間找到問題的答案。學(xué)生通過讀文可能會(huì)很快找到答案：他最終把車還給了庫(kù)伯。不過這僅僅只是停留在文字表面下的感悟，老師要讓學(xué)生真正感受到父親如釋重負(fù)的快感，所以我設(shè)計(jì)了“關(guān)注實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)。2、關(guān)注實(shí)

9、踐實(shí)踐一：借助文中的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如課文中寫到父親給庫(kù)伯打電話，那么老師可以讓學(xué)生展開想象：他給庫(kù)伯打電話時(shí)會(huì)怎么說呢？他的心情怎樣？會(huì)有什么樣的表情呢？通過這一想象點(diǎn)的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且使學(xué)生潛移默化地感受到父親解決了這個(gè)難題后的情感變化。又如當(dāng)庫(kù)伯派人把汽車開走以后，小小年齡的我心中服氣嗎？他會(huì)說什么，做什么呢？母親對(duì)父親這一舉動(dòng)又持什么態(tài)度呢？家里的其他成員又會(huì)有什么表現(xiàn)？請(qǐng)學(xué)生以“汽車被開走以后”為話題寫一篇短文，將“我們”全家的表現(xiàn)寫出來。寫寫我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，是讓學(xué)生明白，雖然父親失去了一輛夢(mèng)寐以求的奔馳，卻得到了心靈的寧?kù)o

10、和快樂。父親做到了誠(chéng)實(shí)守信，由此得到了人情、道義和朋友，這些無形的東西比昂貴的奔馳汽車要珍貴的多。實(shí)踐二：拓展性學(xué)習(xí)，說話訓(xùn)練學(xué)完整篇課文后，老師可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊耗阆雽?duì)這位父親說什么？這既是對(duì)課文內(nèi)容的再次感知和提煉，又有助于學(xué)生進(jìn)一步理解“道德難題”，以及由這一難題所反映出來的父親的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也關(guān)注了學(xué)生語言的表達(dá)。這時(shí)候，再出示課文首尾揭示的兩個(gè)重點(diǎn)句子：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”和“是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)候”讓學(xué)生談?wù)J識(shí)和理解。經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，這兩句話的含義就迎刃而解了。3、意義共建通過對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解道德難

11、題其實(shí)就是一個(gè)誠(chéng)信問題。“車子是留還是還”的問題上，選擇留看起來似乎理由充足，但卻偏離了做人的誠(chéng)信，做人的尊嚴(yán)。為了加深學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的理解，臨下課前，我為學(xué)生布置了拓展閱讀的作業(yè)，讓他們?cè)谡n外的閱讀中更深入地去思考、去領(lǐng)悟。這樣，誠(chéng)實(shí)守信這一時(shí)代弘揚(yáng)的主題才會(huì)潛移默化地印在學(xué)生心中。如： 給予樹我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求圍繞一個(gè)中心，抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，貫穿一個(gè)情趣。 一、圍繞一個(gè)中心，體現(xiàn)主體性。這一個(gè)中心，就是在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，始終都圍繞著以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)這一中心展開，力求充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以學(xué)生為本。通過這節(jié)課希望孩子們?cè)谀男┓矫娴玫桨l(fā)展呢？根據(jù)學(xué)情根據(jù)

12、學(xué)段的特點(diǎn)以及本教材的特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字新詞；能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文能夠運(yùn)用透過詞語去體會(huì)人物內(nèi)心等這樣的方法，來理解重點(diǎn)詞句，感悟金吉婭美好的品質(zhì)，從而受到熏陶和感染。二、抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。我抓住金吉婭給陌生小女孩和家人送禮物強(qiáng)烈的反差，引發(fā)孩子的思考，去進(jìn)行質(zhì)疑。孩子們會(huì)提出“金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃”這個(gè)問題，這個(gè)問題又恰恰是觸摸金吉婭內(nèi)心美好品質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵和重點(diǎn)，實(shí)際上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也想有針對(duì)性的對(duì)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。你看當(dāng)孩子帶著自己提出的問題去探究的時(shí)候，思考會(huì)更加的深入，

13、理解會(huì)更加得深刻。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞，精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。我抓住最能夠體現(xiàn)金吉婭矛盾心情的“沉默不語”這個(gè)詞，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語的方法，又能透過詞語透過神情來走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受人物內(nèi)心體會(huì)情感。這樣不僅能讀出詞語表面的意思，而且還能讀懂詞語背后含著的東西。從詞入手，由淺入深，層層深入，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地在語言文字訓(xùn)練過程中，力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的整體推進(jìn)，達(dá)到披文入情的目的。第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，抓重點(diǎn)句，挖掘“動(dòng)情點(diǎn)“，在體驗(yàn)中受到熏陶。我抓住金吉婭和媽媽解釋說的這句話“可是媽媽我們有這么多人，已經(jīng)有許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有”。言

14、為心聲，這是一個(gè)八歲的小女孩真情的流露，它展示了金吉婭美好的品質(zhì)，也深深地打動(dòng)著我們，所以在教學(xué)時(shí)我想抓住這個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”，通過創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)孩子去體會(huì)金吉婭為什么要幫助小女孩實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，去給她買洋娃娃，從而去觸摸金吉婭關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，也讓孩子們?cè)谌肭槿刖车恼媲轶w驗(yàn)中達(dá)到心靈的凈化。三、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)科性一個(gè)統(tǒng)一就是人文性和工具性的統(tǒng)一，其實(shí)也是語文教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，只有突出這個(gè)特點(diǎn)，才能突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，才能使教學(xué)有著語文的味道。所以在理解“沉默不語”和“什么都沒有”的時(shí)候，力求讓理解語言和體會(huì)情感有機(jī)地結(jié)合，不是孤零零地去進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，也不是脫離語言文字憑空地感悟，體會(huì)，而

15、是盡量讓三個(gè)維度整體推進(jìn)，讓工具性和人文性統(tǒng)一落到實(shí)處，體現(xiàn)學(xué)科性。第四、貫穿一個(gè)情趣，突顯情趣性語文教學(xué)的內(nèi)容本身就應(yīng)該充滿著情趣美理的，所以在教學(xué)中運(yùn)用情趣教學(xué)的思想，比方說在課前安排的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等等，這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上在有意識(shí)的營(yíng)造一種有情有趣的教學(xué)氛圍，讓孩子們?cè)谡麄€(gè)語文學(xué)習(xí)過程中投入的學(xué)習(xí)語文，充滿信心的學(xué)習(xí)語文，充滿情趣的學(xué)習(xí)語文，讓孩子們?cè)谇槿ぶ凶匀欢坏南硎艿秸Z文學(xué)習(xí)的快樂和享受，讓孩子們?cè)谇楹腿さ耐昝澜Y(jié)合中不知不覺地受到心靈的感染，發(fā)展語文的素養(yǎng)，這是我們永恒的追求。課程標(biāo)準(zhǔn)中可引用的理論：設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用：學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多

16、元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。設(shè)計(jì)學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時(shí)可引用：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可引用：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。重組教材，課堂拓展時(shí)可引用：語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)可引用：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時(shí)可引用：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培

17、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時(shí)可引用：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后交流感受時(shí)可引用：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時(shí)可引用：在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。教育家名言：關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)可引用：古人說“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”。陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，

18、起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。” 孔子說：“不憤不啟，不啟不發(fā)?！标P(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)可引用：愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。 關(guān)于教學(xué)藝術(shù)時(shí)可引用： 有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答?！?德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)時(shí)可引用：古代教育家朱喜曾說：教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能舉一而反三，聞一而知十。古人云：供人以魚，只

19、解一餐；授人以漁，終身受用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！睂?duì)各種文體的框架要胸有成竹（制作模型）一、設(shè)計(jì)理念：閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體會(huì)，有所感悟，受到熏陶和感染，獲得審美享受。為此，我把本課教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)放在：營(yíng)造開放而有活力的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想的啟迪，在語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)自主閱讀

20、，享受課堂的教學(xué)理念。 二、教學(xué)背景：1、教材分析： 是 版 的一篇課文，記敘了 ，表達(dá)了 。本文的特色是 。鑒于文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為：2、教學(xué)目標(biāo)：3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：三、教法學(xué)法基于教材特點(diǎn)和中高年級(jí)學(xué)生已具備一定閱讀能力這個(gè)實(shí)際，教學(xué)時(shí)，我主要采用自主研究性學(xué)習(xí)方法。我為學(xué)生提供足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀研究的過程，享受自主學(xué)習(xí)的快樂。（中高）基于教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑（看課題質(zhì)疑），再組織學(xué)生探究，體驗(yàn)，從而感悟課文。（中高）創(chuàng)設(shè)情景法。利用多媒體課件，用優(yōu)美的語言努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開發(fā)放而富有情趣的課堂氛圍，

21、讓學(xué)生如情入境地體會(huì)、展示，從而受到語言和情感的熏陶。本文文辭優(yōu)美，情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生情感上的共鳴，才能更好地理解和感悟，體會(huì)語言美，所以采用情感教學(xué)法，用情感朗讀貫穿全課教學(xué)。 此外，還有以讀代講，讀中感悟等方法。四、教學(xué)流程：一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；1趣味揭題，導(dǎo)入新課 （猜謎語、錄像、激情談話，導(dǎo)入新課） 要讓學(xué)生的思緒盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先需要教師的啟動(dòng)，所以，一開課，我想采用猜謎語（錄像）（富有激情的談話）的方法，讓孩子們的情感之河泛起輕輕的漣漪。（具體講怎樣開篇）這樣，學(xué)生的注意力集中了，情緒被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

22、“良好的開端是成功的一半”，我相信接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)也將因?yàn)閷W(xué)生的入情而事半功倍。 2質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課 （看課題提問）愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谶@篇課文的題目發(fā)人深思，所以一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：今天我們一起學(xué)習(xí)新課，齊讀課題，讀了課題，你最想了解什么？這時(shí)，學(xué)生會(huì)提出 ，我相繼在黑板上寫出 ？ ？ 然后讓學(xué)生帶著這些問題自由讀課文，這樣的入題開門見山，不繞彎子，同時(shí)也為學(xué)生的探究指明了方向。二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情 因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知是有差異的，所以我不統(tǒng)一感知目標(biāo)，放手讓學(xué)生自由讀課文，讀完后談?wù)劯惺?。學(xué)生讀懂什么說什么，了解多少說多少，

23、只要言之有物，言之有理，都給予肯定和認(rèn)可。這一環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)讓學(xué)生潛心初讀觸動(dòng)真情的脈搏，追求的是百花齊放的真實(shí)效果。三、精讀，咬文嚼字品深情（確立研究主題，引導(dǎo)自主探究，暢談讀書感悟。）首先，抓準(zhǔn)情感跳動(dòng)的主脈博（抓問題，促感悟）。就小學(xué)生而言，研究性閱讀并不意味著放手讓學(xué)生漫無目的地隨意學(xué)習(xí)，而應(yīng)先有師生合作、交流，確立宜精不宜多的富有研究?jī)r(jià)值的研究主題。就 這課而言， 這個(gè)問題覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，感悟性高，可謂遷一發(fā)而動(dòng)全文。教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，不急于回答學(xué)生的每一個(gè)問題，而是篩選歸納出這個(gè)核心問題，然后以此為支點(diǎn)輻射全文，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行交流，保證一定的時(shí)間和空間，然學(xué)生反復(fù)讀書，自主研

24、究，發(fā)現(xiàn)，這樣，不但從整體上把握了全文，避免了繁瑣的條分縷析，也擺脫了教師繁瑣提問，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的局面。其次，抓住詞句品深情（抓句子，說感悟）。學(xué)生圍繞 這個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，抓住自己最受感動(dòng)的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，在文中的字里行間感受 ，然后再組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的看法，談出自己的感受和見解，從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中再現(xiàn) （主題）。學(xué)生的回答往往是發(fā)現(xiàn)什么說什么，向蜻蜓點(diǎn)水似的東一下西一下，這時(shí)，就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，直到學(xué)生說盡說透。（低中年級(jí)學(xué)生由于形象思維能力強(qiáng)，獨(dú)中感悟必須借助學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，讓文字與形象掛鉤，讓文字的形象性在孩子們腦中活起來。盡情地發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的美景，用“內(nèi)在的耳”傾聽作者的心聲