2022年鄉(xiāng)村四月說課稿

1、一、說教材；本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文,文章依據(jù)房前屋后的 空間次序和春夏秋三季,白天傍晚夜間的時間次序交叉描寫,呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸 實自然,布滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也頌揚了鄉(xiāng)下人家寵愛生活的美好品質(zhì)；二、說設計理念；課標明確指出“ 閱讀是搜集處理信息,熟識世界,進展思維,獲得審美 體驗的重要途徑；要讓同學在主動積極的思維和情感活動中,加深懂得和體驗,有所摸索和感悟,受到情感熏陶” ；面對這樣一篇詩情畫意的文章,所以我引導 同學在解讀課文的過程中,抓住一條主線,讓同學充分地讀,引導同學在“ 讀”中感知,在“ 讀” 中感悟,在“ 讀” 中培育語感,在“ 讀” 中受到熏陶,從而讓 同

2、學真正感受到鄉(xiāng)村生活的美好；三、說教學目標；基于本文的特點及本組的編排目的,我將本文的教學目標定為以下三點：1、有感情的朗讀課文,感受作者對鄉(xiāng)村生活的憧憬,對生活的寵愛之情,背 誦自己寵愛的段落；2、引導同學明白課文的表達次序,空間和時間交叉的次序；3、教學手法的運用；四、說學法 培育同學“ 不動筆墨不讀書” 的良好習慣,讓同學運用“ 讀、找、品、誦”的方法學習課文；五、說教學過程 環(huán)繞“ 鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道特殊、迷人的風景；” 讓同學運用“ 讀、找、品、誦” 的方法,挑選自己寵愛的部分學習課文；1、邊讀邊想象畫面,溝通感受；2、全班溝通,指導朗讀；感情朗讀；將自己

3、感受最深的內(nèi)容試著有感情地朗 讀；3、品嘗語言,留意用詞精確性；4、抓住擬人以及對比等手法體會作者意圖；5、認真讀一讀你寵愛的部分,并把它們背誦下來；六、總結全文,領悟作者表達方法 體會中心句的作用,有感情朗讀；引導同學爭論課文的表達次序,通過溝通體會并學習作者的表達方法；七、說特色（一）抓住一條主線,使教學結構清楚；在教學中,我始終環(huán)繞“ 鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一 道特殊、迷人的風景；” 來進行教學；讓同學自讀課文,畫出能表達鄉(xiāng)下人家獨 特、迷人風景的句段,有感情地讀一讀,在頭腦中想一想作者描畫的畫面,然后 溝通品嘗；這樣整個教學結構清楚、合理,教學過程流暢；（二）在“

4、讀” 中感知、感悟；課標強調(diào)要引導同學在“ 讀” 中感知,在“ 讀” 中感悟,在“ 讀” 中培育語 感,在“ 讀” 中受到熏陶；為了讓同學能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,我 加強了朗讀的指導,支配了多層次的朗讀,這樣加深了同學對鄉(xiāng)下人家自然和諧、布滿詩意的鄉(xiāng)村生活的懂得,讓同學與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴；板書設計：21 、鄉(xiāng)下人家 瓜藤滿架 群雞覓食 鮮花春筍 鴨子玩耍 院落晚餐 紡織娘唱歌 特殊、迷人鄉(xiāng)下人家教學反思鄉(xiāng)下人家是一篇美麗的寫景散文,課文一共七個自然段,前六個自然段 寫景,最終一個自然段抒情總結,描畫了鄉(xiāng)下特殊、迷人的風景；認真閱讀后發(fā) 現(xiàn),文章按房前屋后的空間次序和春夏秋

5、三季、白天傍晚夜間的時間次序交叉描 寫,呈現(xiàn)了一幅幅自然純樸、親切祥和的農(nóng)家畫面；理清內(nèi)容后,我又細細地讀 課文,這篇文章的語言特別美麗,活潑風趣,到處顯露出作者對鄉(xiāng)下人家的寵愛 之情,這份寵愛甚至可以說是偏愛,想必作者也是久居繁華喧囂的都市,因而對 安靜、純樸、閑適、舒緩的鄉(xiāng)村生活布滿了憧憬和流連；我也帶著對鄉(xiāng)村生活的 寵愛,引領著同學走在鄉(xiāng)間的小路上：一、學習目標的分析與定位1、 先扶后放；我和同學先一起歸納出1至 6自然段每段分別寫什么,板書出來,再重點學習了第一、其次自然段,讓同學感悟鄉(xiāng)下人家生活的美好；同學交流,并練習朗讀找出來的句子,再讓同學從3、4、 5、6自然段中任選一段自己學

6、習,自學好了之后在全班溝通,同學的發(fā)言面比較廣,每個自然段都有同學選學；2、 帶領同學品嘗美麗語言,積存出色句段；本文的教學重點是讀文感悟,學習寫法；這一重點確立的依據(jù)是本組的編排目的及本文在組內(nèi)的重要位置；同時,這也是難點,由于我們的孩子大多住在農(nóng)村,文中描畫的景與物大多是同學熟識的,而文章的語言看似也很平淡,那如何 從熟識的景物中、從平淡的文字中讀出美感,是本課的難點；為突破這一重難點,教學時,我以讀代講,通過“ 自讀時想象畫面,自悟時體會情味,溝通時暢所欲 言,致辭時內(nèi)化語言” 的方式綻開教學；但是由于緊急,畫面講解得比較充分,但是留給同學朗讀的時間過少；對中心句的朗讀應當點到為止,不應

7、花過多的時 間朗讀；3、 板書設計方面：由于描畫六幅圖的文字過多,所以為了節(jié)約板書的時間,我采納貼紙的方式,同學的反應也較快；在一片綠色的瓜藤下,我們觀察了不一 樣的鄉(xiāng)下人家的風景,喚起同學的愛好,讓他們沉醉其中,享受美景；原本設定 的板書中,有強調(diào)中心句“ 特殊、迷人” 這兩個詞語,但是也由于本人緊急,遺 忘了這一重要過程,很是遺憾；二、教學設計的理念與思路；閱讀是個性化的過程,不能以老師的思維而取代同學思維,所以,我在引導 同學閱讀的時候,強調(diào)以同學為主體,讓他們自讀自悟；讀一讀寵愛的段落,說 一說感愛好的景色,想一想生活在其中的樂趣；關注他們情感的生成、個性的體 驗和生活的聯(lián)系；閱讀不僅

8、僅是人文性訓練,更不行忽視的是語文基本技能的訓練；本文的教 學目標有“ 積存課文中的美麗詞句、出色語段” “ 學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家 最親密相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法” 等要求；所以我引導同學在解讀課 文的過程中,同時進行朗讀的訓練,寫法的引導,使人文性與工具性融為一體；三、教后感受 、總體氛圍創(chuàng)設的比較好,同學通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程,已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好,產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的憧憬；、學問點的教學比較扎實；能抓住幾個擬人句、對比的句子,深化綻開教 學,使同學不僅能自己入情,更能體會作者的情感,也讓同學在朗讀中感悟到作 者運用的對比和擬人等寫法的好處；、課件的使

9、用敏捷；能夠依據(jù)教學的需要,自由的使用六張圖畫,畫面也 設計得比較符合內(nèi)容的需要,畫面成效比較好,可以幫忙同學更快更好地進入情 境；、由于自己仍是新老師,許多環(huán)節(jié)仍是跟著教案走,整個過程比較生硬,不能夠沉穩(wěn)的進行教學；該多花時間朗讀的時候變成老師的講解,背誦前沒有讓 同學先進行朗讀,板書的遺忘等等的問題也比較突出,期望自己在今后的教學中 多向老老師吸取體會,爭取上一堂更完善的課； 鄉(xiāng)下人家 教學反思 鄉(xiāng)下人家 文章依據(jù)房前屋后的空間次序和春夏秋三季 , 白天傍晚夜間的時 , 也頌揚了 間次序交叉描寫 , 呈現(xiàn)了 鄉(xiāng)下人家 淳樸自然和諧 , 布滿詩意的鄉(xiāng)村生活 鄉(xiāng)下人家 寵愛生活 , 善于用自己

10、勤勞的雙手裝飾自己的家園 , 裝飾自己生活的美好 品質(zhì) . 下面 , 我來談談教學體會 . 一 , 依據(jù)我的明白 , 我們的同學 95%以上從小生活在城市里 , 對鄉(xiāng)村生活缺乏了解 . 學習本文 , 一是引導同學體會鄉(xiāng)村生活的自然親切, 美麗恬適 , 感受作者對鄉(xiāng)村生活的憧憬 , 對生活的寵愛之情 ; 二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物 , 最一般的場面 , 描寫鄉(xiāng)村生活的特點 . 基于本文的特點及同學的情形 , 我將本文的學習目標定為以下三點 : 1, 讀通課文 , 勉勵同學主動學習 . 2, 初步明白課文內(nèi)容, 走近 鄉(xiāng)下人家 , 感受田園生活的美, 激發(fā)同學對農(nóng)村生活的愛

11、好 . 3, 帶領同學品嘗美麗語言 , 積存出色句段 . 本文的教學重點是讀文感悟, 學習寫法 . 這一重點確立的依據(jù)是本組的編排目的及本文在組內(nèi)的重要位置 . 同時 , 這也是難點 , 由于我們的孩子住在城市 , 文中描繪的景與物大多是同學看似熟識 , 實就生疏的 , 而文章的語言看似也很平淡 , 那如何從生疏的景物中 , 從平淡的文字中讀出美感 , 是本課的難點 . 為突破這一重難點 ,教學時 , 我以讀代講 , 通過 自讀時想象畫面 , 自悟時體會情味 , 溝通時暢所欲言 , 致辭時內(nèi)化語言 的方式綻開教學 . 二 , 教學設計的理念與思路 . 閱讀是個性化的過程 , 不能以老師的思維而

12、取代同學思維 , 所以 , 我在引導學生閱讀的時候 , 強調(diào)以同學為主體 , 讓他們自讀自悟 . 讀一讀寵愛的段落 , 說一說感愛好的景色 , 想一想生活在其中的樂趣 . 關注他們情感的生成 , 個性的體驗和生活的聯(lián)系 . 閱讀不僅僅是人文性訓練, 更不行忽視的是語文基本技能的訓練. 本文的教學目標有 積存課文中的美麗詞句, 出色語段 學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家 最親密相關的景 , 物來抒發(fā)情感的表達方法 等要求 . 所以我引導同學在解讀課文的過程中 , 同時進行朗讀的訓練, 寫法的引導 , 使人文性與工具性融為一體. 三 , 教學策略與手段依據(jù)課文任務量 , 我用兩節(jié)課完成教學 . 第一節(jié)課

13、的任務是通讀課文 , 明白內(nèi)容 , 初步感受田園生活的美 , 激發(fā)同學對農(nóng)村生活的愛好 . 其次節(jié)課的任務是連續(xù)品讀課文 , 進一步感悟寫法 . 第一節(jié)課的支配與意圖是這樣的 : 1. 看圖導入 , 進入美好情境 . 這樣一來 , 同學可以立刻進入美的情境中 , 激發(fā)學習愛好 . 2. 自讀自悟 , 感受生活的美 . 布置同學朗讀課文 情境 . 3. 品讀課文 , 呈現(xiàn)自學成果 . 全班溝通學習感受 一方式 , 內(nèi)化語言 . 4. 讀讀寫寫 , 積存語言 . 讓同學有感情朗讀課文, 邊讀邊想 , 在腦海中再現(xiàn)美的, 并通過做小主人邀請客人這, 從他們的朗讀中 , 我可以準時明白到同學學習的反饋信息, 以學定教 . 作業(yè)上進行分層, 讓同學依據(jù)自己的情形挑選合適的要求 , 介紹 鄉(xiāng)下人家 的一處場景 . 四 , 教后感受1, 總體氛