拉薩曲水縣小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》試題和答案

1、第 頁(yè) 拉薩曲水縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)試題和答案一、單選題1強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)（）。A.什么事也做不下去 B.痛苦不安C.感到惴惴不安 D.感到極端焦慮 答案：D解析：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望或?qū)W以致用不愿執(zhí)行的動(dòng)作，而且如果他不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端的焦慮和不安。 2評(píng)分的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是其他學(xué)生的成績(jī)。 A.課程內(nèi)容B.社會(huì)議論C.平時(shí)表現(xiàn)D.學(xué)校要求 答案：A解析：本題考察第十四章教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告。評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所

2、學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒(méi)有關(guān)系。而且絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況有差異，所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的，它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。 3整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（ ）。 A.組織策略B.計(jì)劃策略C.復(fù)述策略D.調(diào)節(jié)策略 答案：A解析：學(xué)習(xí)的組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。 4在學(xué)生的成長(zhǎng)中，發(fā)揮首席教師作用的是（）。 A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社會(huì)教育D.同伴影響 答案：B解析：家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中，發(fā)揮首席教師作用。 5某教師隨意私拆、毀棄

3、學(xué)生的信件、日記，這一行為侵犯了學(xué)生的（ ）。 A.公正評(píng)價(jià)權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán) 答案：C解析：隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求保留私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。 6“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”，這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（ ）。A、 情境性B、 創(chuàng)造性C、 示范性D、 個(gè)別性 答案：B解析：教育對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。 7學(xué)校教育系統(tǒng)形成于( )。 A.19世紀(jì)末B.20世紀(jì)初C.19世紀(jì)初D.20世紀(jì)末 答案：A解析：19 世紀(jì)末，學(xué)校教育系統(tǒng)基本

4、形成。 8在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的( )。A.反推法B.算法式C.簡(jiǎn)化法門D.類比法 答案：A解析：反推法即學(xué)生從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，倒退到起始狀態(tài)，得出要達(dá)到該目標(biāo)需要什么條件，最后把達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，從而解決問(wèn)題的一種 9測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施調(diào)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度叫( )。A.效度B.信度C.難度D.區(qū)分度 答案：B10分析問(wèn)題、抓住問(wèn)題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過(guò)程是問(wèn)題解決的( ) 。A.

5、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B.理解問(wèn)題階段C.提出假設(shè)階段D.驗(yàn)證假設(shè)階段答案：B二、判斷題11正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。（） 答案：對(duì)12同輩群體是指年齡層次相同、地位相近的人組成的一種非正式群體。（ ） 答案：對(duì)13養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣是師德修養(yǎng)的重要保障。（ ） 答案：錯(cuò)解析：提高教師道德認(rèn)識(shí)是進(jìn)行師德修養(yǎng)的必要前提；陶冶教師道德情感和磨煉教師道德意志是把師德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為師德行為習(xí)慣的重要保障；養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣是師德修養(yǎng)的最終結(jié)果。 14教學(xué)有法，但無(wú)定法。 （ ） 答案：對(duì)解析：教學(xué)有常規(guī)的方法可以借鑒，但不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象、不同的教師，都

6、不可能使用固定 的方法。 15教師為了全面了解學(xué)生，可以看學(xué)生的日記或信件。 （） 答案：錯(cuò)解析：學(xué)生有隱私權(quán)，學(xué)校和教師不得以任何理由侵犯學(xué)生的這種權(quán)利。 三、填空題16義務(wù)教育法的立法宗旨是促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)和發(fā)展_。 答案：基礎(chǔ)教育|17認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的_，其發(fā)出點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 答案：模仿|18有的心理學(xué)家把學(xué)生破壞課堂秩序，不遵守紀(jì)律和不道德等行為稱為_。 答案：擾亂性的問(wèn)題行為|19奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_。 答案：附屬內(nèi)驅(qū)力|20道德討論中的兩個(gè)階段是引入性提問(wèn)和_。 答案：深

7、入性提問(wèn)|21在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是( )。 答案：解析：預(yù)防 22_是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。 答案：解析：青春期 23學(xué)校課程通常以選修課或_的形式出現(xiàn)。 答案：解析：特色課 24基礎(chǔ)教育又稱為國(guó)民基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)_的教育。 答案：公民基本素質(zhì) ,解析：公民基本素質(zhì) 25教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是 _人員。 答案：專業(yè),四、問(wèn)答題26張女士9歲的兒子小雷轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期，跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以前由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，知識(shí)微笑著輕輕拍了一下他

8、的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問(wèn)題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的!學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。 解析：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。案例中這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他

9、的錯(cuò)誤，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。 27在學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的良好習(xí)慣? 解析：（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。 五、解答題28影響遺忘進(jìn)程的因素是什么？ 解析：（1)識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；（2)學(xué)習(xí)的程度；（3)識(shí)記材料的序列位置；（4)識(shí)記者的態(tài)度。 29直觀性原則 解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。 30試述

10、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)并就其中一個(gè)特點(diǎn)以實(shí)例加以說(shuō)明。 解析：教師勞動(dòng)的主要任務(wù)包括：教好功課；加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，教書育人；關(guān)心學(xué)生的 身心健康。教師勞動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容和過(guò)程的特殊性使教師勞動(dòng)具有一系列的特點(diǎn)。(1)復(fù)雜性教師勞動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng) 和體力勞動(dòng)的過(guò)程。教師勞動(dòng)的效果，不只取決于教師的主動(dòng)積極性，也要有學(xué)生的積極 主動(dòng)性，并且還要使二者很好地結(jié)合起來(lái)。這就要求他本身應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，掌握傳 授知識(shí)的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。這種既是客體又是主體的 雙重性，使得教師的勞動(dòng)具有了特殊的復(fù)雜性。(2)創(chuàng)造性教育是一門藝術(shù)

11、。教育教學(xué)雖有規(guī)律可以遵循，但是由于教育的對(duì)象是具有感情、受 社會(huì)多方面影響的人，是具有個(gè)性、正在迅速成長(zhǎng)的兒童、青少年，這就要求教師在勞動(dòng)中 要具有極大的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。(3)示范性在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等都或多或 少地影響著學(xué)生。如思想品德的示范性、教學(xué)手段的示范性、知識(shí)傳遞中的示范性。(4)隱蔽性和長(zhǎng)周期性教師勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的方式進(jìn)行的。教師勞動(dòng)的成果集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí) 技能的掌握、智力的發(fā)展、道德水平的提高和身體健康成長(zhǎng)等方面。但從教育的實(shí)際情況 來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師共同教育的結(jié)果，而且也是學(xué)校、家庭、社 會(huì)和

12、學(xué)生本人長(zhǎng)時(shí)間共同努力的結(jié)果。教師的這種勞動(dòng)特點(diǎn)，就使教師的勞動(dòng)及其成果具 有長(zhǎng)周期性，它不像科學(xué)家、文學(xué)家、工人的勞動(dòng)成果那樣很快就能見(jiàn)成效，立即為社會(huì)所 承認(rèn)，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期才能看到效果。教師工作的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在教師,工作的各個(gè)方面，如：教師勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動(dòng)并無(wú)固定的規(guī)范、模式、方法可以套用。教師 在自己的工作中，通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解，針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，遵循教育的普遍規(guī) 律，選擇最有效的方法與途徑來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種理解、選擇和實(shí)施的過(guò)程，就是創(chuàng)造的 過(guò)程。 、學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教育對(duì)象千差萬(wàn)別，教育條件千變?nèi)f化，教

13、育內(nèi)容也各不相同。所以，在教師工作中不 可能有一套可供教師在任何條件下都能使用的模式。教師既不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，也不能 把自己的經(jīng)驗(yàn)一年又一年地重復(fù)使用，只有不斷地去創(chuàng)造去更新。另外，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生 在變化，這也就要求教師重新去尋找適當(dāng)?shù)姆椒?。正是教師的辛勤勞?dòng)，教給學(xué)生如何保持良好的心境，如何面對(duì)生活中的成敗得失，讓 學(xué)生有一個(gè)健康的心理，真正做到身心兩健，幸福、愉快地成長(zhǎng)。 31教育目的 解析：教育目的：是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才 的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。 32操作整合階段的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？ 解析：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。(1)動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)