培養(yǎng)語文意識(shí)

1、培養(yǎng)語文意識(shí) 提高學(xué)生能力 語文教學(xué)中要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，教是為了不教，學(xué)是為了能用。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文探究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的語文實(shí)踐活動(dòng)，廣泛開展語文實(shí)踐活動(dòng)，充分開發(fā)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。以活動(dòng)為載體，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，通過實(shí)踐鍛煉提高綜合能力。一 開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂成長(zhǎng) 語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該大膽放手，創(chuàng)造性的開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。（一）課前演講活動(dòng)：充分利用好課前三分鐘演講活動(dòng)，是在最短的時(shí)間內(nèi)收獲最大效益的活動(dòng)。 “語文是最重要的交際工

2、具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”語文的這一基本特征體現(xiàn)了語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。課前演講的選材范圍可以緊扣每個(gè)單元訓(xùn)練的主題。例如七年級(jí)第五單元閱讀專題為親情，綜合性學(xué)習(xí)為“我愛我家”。在學(xué)習(xí)本單元課程的時(shí)侯，課前演講就以“我愛我家”為話題進(jìn)行說話訓(xùn)練。要求一名學(xué)生演講（依次循環(huán)），其他學(xué)生作記錄。記錄內(nèi)容為演講人姓名、時(shí)間、題目、精彩語段，最后寫出自己的評(píng)論。一個(gè)單元以后進(jìn)行一次評(píng)比活動(dòng)，各評(píng)選出一名最佳演講者、最佳速記員和最佳評(píng)論員。短短的三分鐘，不僅使一名學(xué)生得到了展示自己的機(jī)會(huì)，而是全員參與，活動(dòng)互助。此類活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)到互

3、相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、積累素材和提高寫作能力的目的。聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，真正做到語文生活化，生活語文化。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，學(xué)生聽說讀寫能力會(huì)得到不同層次的提高。 （二）課堂實(shí)踐活動(dòng)：蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。”布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極的接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我在教學(xué)中作了一個(gè)大膽的嘗試，教師大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)參與備課、上課和評(píng)課活動(dòng)。 首先是教師引好路，每一個(gè)

4、單元有五篇閱讀課文，教師在上完一篇課文后組織學(xué)生給老師評(píng)課，探索更好的教學(xué)手段和方法，以此擊活學(xué)生的參與意識(shí)。其次是組織學(xué)生開展備課、上課和評(píng)課活動(dòng)。第一步，備課。把全班學(xué)生平分為四個(gè)活動(dòng)小組，有小組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)其他四篇課文進(jìn)行集體備課，做到分工協(xié)作，人人有事。活動(dòng)布置下去以后，學(xué)生們就忙活開了，有的查閱資料、有的根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，有的撰寫過渡語 第二步，上課。由各小組推選的授課人抽簽選定授課課題，按課文編排順序依次上課。由于學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，對(duì)四篇課文都作了認(rèn)真的閱讀和深入細(xì)致地分析，因此課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們踴躍發(fā)言、質(zhì)疑、討論問題。第三步，評(píng)課。評(píng)課時(shí)，從教學(xué)形式的設(shè)計(jì)到駕馭教

5、材的能力、從知識(shí)的傳授能力到組織教學(xué)的能力、從銜接過渡的設(shè)計(jì)到姿態(tài)語是否自然等方面都作了忠懇的評(píng)價(jià)。針對(duì)問題，提出修改方案，教學(xué)內(nèi)容也得到了及時(shí)的反饋。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自始自終都是參與者、組織者，讓學(xué)生在一個(gè)更高的層面上學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，為學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的空間，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂煥發(fā)生命，這是時(shí)代的脈搏。當(dāng)然在組織活動(dòng)的時(shí)候，教師要付出幾倍的心血，吃透教材，查閱資料，時(shí)刻準(zhǔn)備解答學(xué)生提出的疑難問題。學(xué)生在上課的過程中出現(xiàn)的知識(shí)性的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)予以糾正。這也是新時(shí)期教師必備的素質(zhì)。 （三）課后延伸活動(dòng)：語文教學(xué)

6、不僅局限于課堂教學(xué)，生活中處處有語文。從課內(nèi)走向課外、從教室走向閱覽室、從網(wǎng)絡(luò)空間走向廣闊的大自然，這就是語文學(xué)習(xí)的無限延伸。 一是要求學(xué)生收集自己感興趣的內(nèi)容。如收集歌星座右銘、名人格言；民間廣泛流傳的俗語、諺語、歇后語；自己喜歡的詩(shī)歌、歌詞和精美文段；概括性強(qiáng)、瑯瑯上口的廣告詞等。興趣是最好的老師，這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)越來越濃、閱讀就會(huì)越來越多、積累就會(huì)越來越豐富。 二是緊密聯(lián)系生活收集民族地域文化精髓。逢年過節(jié)，家家戶戶都有貼對(duì)聯(lián)的習(xí)俗，走親訪友時(shí)，收集對(duì)聯(lián)，分類整理，豐富自己的文化底蘊(yùn)。清明時(shí)節(jié)，踏青掃墓，留意墓碑內(nèi)容，了解自己的家族史，陶冶情感。五峰山清水秀、溶洞之多，針對(duì)學(xué)生爬山鉆

7、洞攝影之好，要求他們查閱有關(guān)資料，對(duì)自己的攝影作品加上文字簡(jiǎn)介，玩中受益。五峰民間故事廣為流傳，茶前飯后多以故事取樂，以此明白事理，要求學(xué)生收集整理。像這樣的地方課程資源還有很多很多，譬如茶文化、酒文化、婚喪習(xí)俗等。只要教師善于引導(dǎo)，合理開發(fā)利用，地方課程可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源頭活水，取之不盡用之不竭。 三是學(xué)生互換摘抄本，從其他同學(xué)摘抄的內(nèi)容中吸收精華，轉(zhuǎn)抄風(fēng)格各異的精彩片段，相互交流，輕輕松松學(xué)語文，使學(xué)生的人文素養(yǎng)自然而然地得到提高。 二 激發(fā)興趣，讓語文課堂成為學(xué)生的樂園 語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。中學(xué)語文教學(xué)中

8、充滿人性之美、最具有趣味性，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。 興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。 教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志。生活在改革開放時(shí)代的初中學(xué)生，自主意識(shí)增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)

9、習(xí)獲取知識(shí)。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。特級(jí)教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說： 崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。 我在上 魯迅 先生的散文從百草園到三味書屋時(shí)，考慮到初一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對(duì)生活充滿美好幻想的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以我心中的樂園為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。然后直接引入 魯迅 先生描寫的兒時(shí)的樂園 -

10、百草園這一重點(diǎn)語段。讓學(xué)生通過分析生動(dòng)、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動(dòng)物透出的歡樂天真的稚氣。體會(huì)描寫中準(zhǔn)確的形容、生動(dòng)的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對(duì)比，便很容易地理解了文章 批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展 這一深刻主題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會(huì)生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的 雙基 訓(xùn)練。從而達(dá)到教書育人的目的。另外也提高閱讀理解

11、能力，不僅是為了剖析別人文章，更主要的是要抬升自己的寫作能力，正所謂學(xué)以致用。為了強(qiáng)化語文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。我在上課時(shí)，把課堂變舞臺(tái)，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演的動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動(dòng)各種因素，讓舞臺(tái)（課堂）充滿光彩，使演員投

12、入其中，樂在其中。只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由 要我學(xué) 變成 我要學(xué) 。語文教學(xué)本是非常有趣且頗具藝術(shù)欣賞感受的一項(xiàng)工作，教者應(yīng)該教得得心應(yīng)手，學(xué)生應(yīng)該學(xué)得興趣盎然。 三 給足機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高能力在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。他們對(duì)老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動(dòng)于衷。 在作文批改中，我主張形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改學(xué)生自主操作。首先做好互動(dòng)準(zhǔn)備。 1：動(dòng)員。我們從作文批改，尤其是是教師高投入、

13、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必然性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互動(dòng)的可能性。通過以上動(dòng)員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作提高奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)基礎(chǔ)。2：分組。為了確保能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學(xué)生分成五至七個(gè)互動(dòng)小組(小組每組10人左右，有正負(fù)組長(zhǎng)個(gè)一人)。分組時(shí)，提請(qǐng)學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證。三是可變性原則：從動(dòng)態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”

14、）方面考慮可變組合，以必須的人才流動(dòng)為“互動(dòng)”的發(fā)展保證。 其次進(jìn)行 “互動(dòng)”批改。進(jìn)入批改階段，我們按“四互”要求進(jìn)行操作。 1：互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。 2：互改習(xí)作。開始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或

15、等級(jí)，二是再由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。最后教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。 3：互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改，習(xí)作者與評(píng)改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評(píng)者，復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交

16、流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。 4：互推佳作。這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵(lì)其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見。 我認(rèn)為這一 “互動(dòng)”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 ，首先”主角定位，實(shí)現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)批改中，教

17、師動(dòng)的過多，幾乎包辦了一切?！盎?dòng)”批改時(shí)，學(xué)生的“互動(dòng)”以至“自動(dòng)”，使學(xué)生成了名副其實(shí)的“主角“。其次，目的定位，實(shí)現(xiàn)了由“評(píng)”向“改”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，囿于時(shí)間、精力所限、即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也只能更多地止步于“評(píng)”指出學(xué)生的不足，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)?！盎?dòng)”批改，除了保持“評(píng)”的優(yōu)勢(shì)，更重要的是，由于重視同學(xué)、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最終的目的，歸根結(jié)底訓(xùn)練并不斷提高寫作能力。再次實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)模式。不僅掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也讓他們學(xué)會(huì)了方法、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事。教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑，在教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更多地參與生活。綜上所述，新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，一切為了學(xué)生，