培養(yǎng)語文意識

1、培養(yǎng)語文意識 提高學生能力 語文教學中要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，教是為了不教，學是為了能用。引導學生經(jīng)歷語文探究是一項長期的語文實踐活動，廣泛開展語文實踐活動，充分開發(fā)和利用學生的學習資源。以活動為載體，可以培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生的語文意識，通過實踐鍛煉提高綜合能力。一 開展活動，讓學生在活動中快樂成長 語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，教師在教學過程中，應該大膽放手，創(chuàng)造性的開展各項活動，讓學生在活動中學習，快樂成長。（一）課前演講活動：充分利用好課前三分鐘演講活動，是在最短的時間內(nèi)收獲最大效益的活動。 “語文是最重要的交際工

2、具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”語文的這一基本特征體現(xiàn)了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。課前演講的選材范圍可以緊扣每個單元訓練的主題。例如七年級第五單元閱讀專題為親情，綜合性學習為“我愛我家”。在學習本單元課程的時侯，課前演講就以“我愛我家”為話題進行說話訓練。要求一名學生演講（依次循環(huán)），其他學生作記錄。記錄內(nèi)容為演講人姓名、時間、題目、精彩語段，最后寫出自己的評論。一個單元以后進行一次評比活動，各評選出一名最佳演講者、最佳速記員和最佳評論員。短短的三分鐘，不僅使一名學生得到了展示自己的機會，而是全員參與，活動互助。此類活動讓學生達到互

3、相學習、取長補短、積累素材和提高寫作能力的目的。聯(lián)系生活實際，加深對課文內(nèi)容的理解，真正做到語文生活化，生活語文化。只要長期堅持不懈，學生聽說讀寫能力會得到不同層次的提高。 （二）課堂實踐活動：蘇霍姆林斯基指出：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。”布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學習發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應消極的接受知識，要像數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。我在教學中作了一個大膽的嘗試，教師大膽放手，讓學生主動參與備課、上課和評課活動。 首先是教師引好路，每一個

4、單元有五篇閱讀課文，教師在上完一篇課文后組織學生給老師評課，探索更好的教學手段和方法，以此擊活學生的參與意識。其次是組織學生開展備課、上課和評課活動。第一步，備課。把全班學生平分為四個活動小組，有小組長組織小組成員對其他四篇課文進行集體備課，做到分工協(xié)作，人人有事。活動布置下去以后，學生們就忙活開了，有的查閱資料、有的根據(jù)課文內(nèi)容設計問題，有的撰寫過渡語 第二步，上課。由各小組推選的授課人抽簽選定授課課題，按課文編排順序依次上課。由于學生在準備過程中，對四篇課文都作了認真的閱讀和深入細致地分析，因此課堂氣氛非?；钴S，學生們踴躍發(fā)言、質(zhì)疑、討論問題。第三步，評課。評課時，從教學形式的設計到駕馭教

5、材的能力、從知識的傳授能力到組織教學的能力、從銜接過渡的設計到姿態(tài)語是否自然等方面都作了忠懇的評價。針對問題，提出修改方案，教學內(nèi)容也得到了及時的反饋。在整個活動中，學生自始自終都是參與者、組織者，讓學生在一個更高的層面上學習，極大的激發(fā)了學生學習語文的興趣。 語文教學是語文活動的教學，為學生提供充分的活動和交流的空間，真正把創(chuàng)造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發(fā)生命，這是時代的脈搏。當然在組織活動的時候，教師要付出幾倍的心血，吃透教材，查閱資料，時刻準備解答學生提出的疑難問題。學生在上課的過程中出現(xiàn)的知識性的錯誤，教師要及時予以糾正。這也是新時期教師必備的素質(zhì)。 （三）課后延伸活動：語文教學

6、不僅局限于課堂教學，生活中處處有語文。從課內(nèi)走向課外、從教室走向閱覽室、從網(wǎng)絡空間走向廣闊的大自然，這就是語文學習的無限延伸。 一是要求學生收集自己感興趣的內(nèi)容。如收集歌星座右銘、名人格言；民間廣泛流傳的俗語、諺語、歇后語；自己喜歡的詩歌、歌詞和精美文段；概括性強、瑯瑯上口的廣告詞等。興趣是最好的老師，這樣，學生的興趣就會越來越濃、閱讀就會越來越多、積累就會越來越豐富。 二是緊密聯(lián)系生活收集民族地域文化精髓。逢年過節(jié)，家家戶戶都有貼對聯(lián)的習俗，走親訪友時，收集對聯(lián)，分類整理，豐富自己的文化底蘊。清明時節(jié)，踏青掃墓，留意墓碑內(nèi)容，了解自己的家族史，陶冶情感。五峰山清水秀、溶洞之多，針對學生爬山鉆

7、洞攝影之好，要求他們查閱有關資料，對自己的攝影作品加上文字簡介，玩中受益。五峰民間故事廣為流傳，茶前飯后多以故事取樂，以此明白事理，要求學生收集整理。像這樣的地方課程資源還有很多很多，譬如茶文化、酒文化、婚喪習俗等。只要教師善于引導，合理開發(fā)利用，地方課程可以成為學生學習語文的源頭活水，取之不盡用之不竭。 三是學生互換摘抄本，從其他同學摘抄的內(nèi)容中吸收精華，轉(zhuǎn)抄風格各異的精彩片段，相互交流，輕輕松松學語文，使學生的人文素養(yǎng)自然而然地得到提高。 二 激發(fā)興趣，讓語文課堂成為學生的樂園 語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。中學語文教學中

8、充滿人性之美、最具有趣味性，教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。 興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。 教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學

9、習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說： 崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。 我在上 魯迅 先生的散文從百草園到三味書屋時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以我心中的樂園為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入 魯迅 先生描寫的兒時的樂園 -

10、百草園這一重點語段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章 批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展 這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的 雙基 訓練。從而達到教書育人的目的。另外也提高閱讀理解

11、能力，不僅是為了剖析別人文章，更主要的是要抬升自己的寫作能力，正所謂學以致用。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調(diào)動學生多種感官的協(xié)同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。我在上課時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演的動作神態(tài)，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調(diào)動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投

12、入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由 要我學 變成 我要學 。語文教學本是非常有趣且頗具藝術欣賞感受的一項工作，教者應該教得得心應手，學生應該學得興趣盎然。 三 給足機會，讓學生在實踐中提高能力在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。 在作文批改中，我主張形成師與生、生與生之間的多向促動關系，使作文批改學生自主操作。首先做好互動準備。 1：動員。我們從作文批改，尤其是是教師高投入、

13、學生低收效的現(xiàn)狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎基礎。2：分組。為了確保能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學生分成五至七個互動小組(小組每組10人左右，有正負組長個一人)。分組時，提請學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態(tài)（水平提高比較明顯的人才應及時調(diào)換小組，以扶“貧”濟“困”

14、）方面考慮可變組合，以必須的人才流動為“互動”的發(fā)展保證。 其次進行 “互動”批改。進入批改階段，我們按“四互”要求進行操作。 1：互定標準。每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規(guī)律、組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。 2：互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內(nèi)一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數(shù)或

15、等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要準備。 3：互談體會。這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習作者與初評者，復評者以及教師“對話”，或談在某一細節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交

16、流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應。 4：互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬w現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內(nèi)同學再次修改；謄寫或打印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。 我認為這一 “互動”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實意義。 ，首先”主角定位，實現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)批改中，教

17、師動的過多，幾乎包辦了一切?！盎印迸臅r，學生的“互動”以至“自動”，使學生成了名副其實的“主角“。其次，目的定位，實現(xiàn)了由“評”向“改”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，囿于時間、精力所限、即使責任心很強的老師也只能更多地止步于“評”指出學生的不足，評價其優(yōu)點。“互動”批改，除了保持“評”的優(yōu)勢，更重要的是，由于重視同學、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最終的目的，歸根結(jié)底訓練并不斷提高寫作能力。再次實現(xiàn)了自主、合作、探究的教學模式。不僅掌握了知識，培養(yǎng)了能力，也讓他們學會了方法、學會求知、學會做事。教師應成為學生個性發(fā)展的催化劑，在教學中應該帶領學生更多地參與生活。綜上所述，新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，一切為了學生，