幼兒園美術(shù)教育概述

1、幼兒園美術(shù)教育概述美術(shù)1是藝術(shù)的一個重要門類，幼兒園美術(shù)是幼兒生命需求的直接顯現(xiàn)，是幼兒認(rèn)識和把握世界的一種方式，是幼兒記錄生活和表達觀念、情感與需求的一種手段，并兼具工作和游戲的雙重特性。幼兒園美術(shù)活動過程是多種感官共同參與的過程，是一個不斷對話、不斷解決問題的過程。本節(jié)主要從幼兒園美術(shù)教育的價值、幼兒園美術(shù)教育的特點、幼兒繪畫作品的解讀、幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)的取向、制定依據(jù)以及幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容、方法和途徑等方面加以闡述，旨在更好地為設(shè)計與實施幼兒園美術(shù)教育活動奠定基礎(chǔ)。一、幼兒園美術(shù)教育的價值（一）幼兒園美術(shù)教育有利于幼兒審美能力的發(fā)展審美能力是指個體發(fā)現(xiàn)、感受、評價和欣賞美的能力，通常

2、包括審美感受力、審美鑒賞力以及審美創(chuàng)造力等。審美能力制約著幼兒美術(shù)活動的成效和水平，不同審美能力的幼兒在藝術(shù)感受和藝術(shù)創(chuàng)作方面有著較為顯著的差異，而審美能力的欠缺也會在一定程度上影響幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作的興趣和熱情。首先，幼兒園美術(shù)教育有利于發(fā)展幼兒的審美感受力。幼兒園美術(shù)教育從幼兒的生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗出發(fā)，通過引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境和藝術(shù)作品中美的感受，激發(fā)幼兒的審美體驗，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)幼兒的審美感受能力，激發(fā)幼兒對美得渴望，讓幼兒喜歡發(fā)現(xiàn)美、樂于欣賞美。其次，幼兒園美術(shù)教育能夠發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力。在幼兒園美術(shù)教育中，教師引導(dǎo)幼兒對多種藝術(shù)工具和材料進行操作和使用，培養(yǎng)了幼兒的審美表現(xiàn)力

3、和審美創(chuàng)造能力。在美術(shù)欣賞活動中，通過與大師作品的接觸、對話，加之幼兒教師的不斷引領(lǐng)、提升，幼兒在不知不覺中逐步學(xué)習(xí)、模仿、借鑒藝術(shù)大師的構(gòu)圖、線條、造型、色彩運用及藝術(shù)表現(xiàn)方式，并將其遷移到自己的美術(shù)創(chuàng)作中，無形中也可以提升幼兒的審美創(chuàng)造力。如教師發(fā)現(xiàn)，在欣賞梵高作品向日葵后，幼兒會無意識地模仿梵高大膽的用色；在欣賞了夏加爾的作品散步后，幼兒在作畫時會不自覺地用夸張、大膽的人物造型表現(xiàn)自己的想法?？梢哉f幼兒園美術(shù)教育在提高幼兒美術(shù)感受力的同時，也發(fā)展了幼兒的審美創(chuàng)造力。（二）幼兒園美術(shù)教育有利于幼兒健全情感和健全人格的形成。首先，幼兒園美術(shù)教育有助于激發(fā)和宣泄幼兒的情緒情感。蘇珊.朗格認(rèn)為，

4、藝術(shù)是一種情感符號，美術(shù)是幼兒表達自我、抒發(fā)情緒和情感的一個重要途徑，也是外化兒童情感的有效方式之一。幼兒美術(shù)教育活動中，教師引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由創(chuàng)作，將孩子們各種紛亂的情緒情感以色彩、構(gòu)圖、線條等外在形式表現(xiàn)出來，極大程度幫助幼兒宣泄了情緒情感。此外，對于不善于言語表達的幼兒而言，美術(shù)教育活動則為他們提供了一種獨特的非語言的情感表達方式。其次，幼兒園美術(shù)教育有利于幼兒健全人格的養(yǎng)成。美術(shù)活動是幼兒建立自信心最好的途徑之一，他們在繪畫活動中可以獲得自由創(chuàng)造快樂的體驗。隨著年齡的增長，當(dāng)幼兒在美術(shù)活動中逐步感受到自己有力量和能力去組合、改造各種顏色、線條、造型時，他們獨立、自信、果敢的個性和人

5、格也在悄然發(fā)展。教師可以通過幼兒的繪畫作品審視和了解幼兒。（三）幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒大腦潛能的開發(fā)心理學(xué)已有研究表明，人的大腦左右兩個半腦有著較為明確的功能分工，左半腦主要負責(zé)邏輯理解、記憶、語言、判斷、分析、書寫、推理等，其思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性等，也有人稱左腦為“意識腦”、“學(xué)術(shù)腦”、“語言腦”。右半腦主要負責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等，也被稱為“創(chuàng)造腦”、“藝術(shù)腦”、“本能腦”。首先，幼兒園美術(shù)教育活動可以推動幼兒右腦的發(fā)展。美術(shù)教育重直覺、重感性、重靈感、重想象、重創(chuàng)造等特點都與人右腦的主要功能相

6、符合。在美術(shù)教育活動中，幼兒不斷感知各種形象、色彩、造型，并以此發(fā)展視知覺，以充沛的藝術(shù)情感發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力、想象力，將自己的所見所思所想以圖像化的形式直接表現(xiàn)出來，進而進行富有靈感的、直覺性的藝術(shù)創(chuàng)作所有這些都在一定程度上激活、鍛煉和開發(fā)了幼兒的右腦。其次，幼兒園美術(shù)教育活動可以促進幼兒左右腦同互補發(fā)展。美國心理學(xué)家奧斯丁在研究中發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動起來，并且與左腦協(xié)調(diào)合作，會使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍，這個結(jié)論從一定程度上表明了左右腦協(xié)同開發(fā)和發(fā)展的重要性。幼兒園美術(shù)教育不僅能開發(fā)幼兒的右腦潛能，也能為幼兒今后左腦的不斷發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，從而有助于幼兒大腦潛能的全面開發(fā)

7、。通過幼兒園美術(shù)教育活動，不僅能夠發(fā)展幼兒對藝術(shù)的整體感受性，調(diào)動他們細膩豐富的藝術(shù)情感，進而進行直覺性的藝術(shù)創(chuàng)作，更重要的是，美術(shù)教育活動也鍛煉著幼兒理性的、有序的藝術(shù)加工和創(chuàng)作能力。（四）幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展首先，美術(shù)活動本身有助于幼兒想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。作為藝術(shù)形式中很重要的一種，美術(shù)是比較自由的，它可以不受外界客觀因素的制約，使人超越時間和空間，有生命與無生命，現(xiàn)實和幻想的種種限制，從而為想象和創(chuàng)造提供一個可以自由馳騁的廣闊天地。其次，幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在幼兒園美術(shù)教育中，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多角度去觀察、體悟生活中的各種事物，以及

8、各種美術(shù)作品，鼓勵幼兒對已有經(jīng)驗和表象進行大膽的加工和創(chuàng)造，并創(chuàng)造性地運用各種美術(shù)要素進行藝術(shù)創(chuàng)造。不難看出，是美術(shù)教育活動激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，而正是幼兒獨特的想象力和創(chuàng)造力使得幼兒的藝術(shù)活動和藝術(shù)作品中總是充滿著看似稚拙、天真，實則靈動、神奇的藝術(shù)魅力。（五）幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)在美術(shù)教育活動中，教師首先通過各種方式激發(fā)幼兒頭腦中的已有表象，并鼓勵幼兒大膽對這些表象進行創(chuàng)造加工，在這一過程中，幼兒用腦對已有圖示進行個性化的整合、刪減、拼接、夸張，并在此基礎(chǔ)上將這些圖式轉(zhuǎn)換為適合自己表征的各種視覺形式，這樣就完成了從眼到腦的過渡。隨后，兒童根據(jù)不同的美術(shù)活動內(nèi)容，來

9、選擇動手操作的方式，如繪畫、手工等?？梢哉f，對于有著較強動手操作心理需要的幼兒來說，手、眼、腦并用的美術(shù)教育活動，使幼兒手部小肌肉逐步發(fā)育成熟，動手操作的精巧度、靈活度不斷發(fā)展，與此同時，訓(xùn)練和開發(fā)了幼兒大腦，提高了幼兒的美術(shù)感知力，最終使幼兒手、眼、腦逐步協(xié)調(diào)一致。二、幼兒美術(shù)教育的特點幼兒美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞或美術(shù)創(chuàng)作活動來感染幼兒，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。幼兒美術(shù)教育是一種沒有直接功利目的的，以滿足幼兒身心發(fā)展需要、提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動。它更加

10、強調(diào)幼兒在活動過程中的體驗，是以活動過程本身為目的的一種需要的滿足。幼兒美術(shù)教育的特點一般有以下幾個方面：（一）具有強烈的情感色彩，強調(diào)幼兒的情感體驗和表達幼兒豐富的情感往往是他們參與到各種活動中的原動力，因此在進行幼兒美術(shù)教育時，教師應(yīng)首先考慮到幼兒的情感需要。幼兒對美術(shù)有一種自然的需要，他們喜歡這里涂涂，那里畫畫，不是因為需要一份作品，而是因為幼兒將美術(shù)作為表達他們情感的一種自然途徑。幼兒在觀察和探究周圍世界時，總是容易將自己的情緒情感投射到物體本身，用一種十分感性的方式來把握和理解世界。例如，幼兒會覺得大樹和花兒跟他們一樣高興或難過，所以兒童畫中的植物往往都有表情；他們也會把天上的星星當(dāng)

11、作點亮的電燈，把落葉當(dāng)成樹媽媽的寶寶等。正是由于幼兒與周圍事物間的這種情感上的共鳴，促使他們用美術(shù)的形式將其表達出來。因此，在對幼兒進行美術(shù)教育時，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境；在讓幼兒觀察事物時，要注意和幼兒進行情感上的溝通，使他們產(chǎn)生審美愉悅感，從而讓幼兒愿意和喜歡通過美術(shù)活動來表達自己的情感和想法。同時教師也要鼓勵幼兒將自己的作品與他人進行分享和交流，在這種交流的過程中，幼兒不但溝通了情感，也獲得了新的情感體驗和滿足。（二）以培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力為核心，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性想法和表達每個幼兒都有創(chuàng)造的潛力。幼兒所特有的不受客觀世界規(guī)則所約束的想象力，使他們具有獨特

12、的創(chuàng)造天賦。和成人的創(chuàng)造力不同，幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個人來說全新的、前所未有的事物的能力。具體來說，就是幼兒在美術(shù)教育活動中，利用物質(zhì)材料和主觀經(jīng)驗加以重新組合，制作出對其個人來說是新穎的、有價值的美術(shù)作品的能力。需要注意的是，幼兒的創(chuàng)造性想法和表達，往往只是基于他的個人價值，若教師依據(jù)自己對于美術(shù)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，其結(jié)果只會埋沒了幼兒創(chuàng)造性。而幼兒美術(shù)作品的珍貴之處，恰恰就在于它不受任何條框和規(guī)則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感受來表達自身的情感。因此，教師在看待幼兒的美術(shù)作品時，要多站在幼兒的角度，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來評價。從幼兒美術(shù)教育的角度來說，一幅精美的

13、或栩栩如生的作品可能并不比一幅隨意涂鴉更有價值。教師要保護幼兒的這種創(chuàng)造性，既要有發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的眼光，又要有積極的鼓勵行為。（三）重視幼兒的操作，強調(diào)多種感官的協(xié)調(diào)活動美術(shù)教育中不可缺少的重要組成部分之一就是操作。幼兒正是在操作中親身體驗?zāi)撤N情感的發(fā)展，體驗美術(shù)活動的樂趣，進而獲得審美感知并進行審美創(chuàng)作的。也是在操作中，幼兒進行著多種感官的協(xié)調(diào)活動，從而創(chuàng)造出屬于自己的、真正表達自己情感的美術(shù)作品。幼兒美術(shù)教育活動中的操作包括心理操作和實際操作兩個方面。在心理操作過程中，幼兒主要通過多種感官來觀察和感知審美對象，用腦去想象、理解和加工審美意向，從而獲得審美情感的體驗，并在自己和審美對象之間形成

14、一種情感上的共鳴，然后用語言同他人交流自己的這種審美情感。最后，幼兒通過實際操作，運用美術(shù)工具和材料將自己的想法和情感表現(xiàn)出來。教師要注意的是，強調(diào)操作并不是強調(diào)幼兒美術(shù)具體技巧，也不是強調(diào)最后完成的美術(shù)作品，而是強調(diào)幼兒在操作過程中在多種感官協(xié)調(diào)下所獲得的體驗。對幼兒今后的審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展來說，這遠比單純的技巧要重要并且有意義的多。自學(xué)內(nèi)容：三、幼兒繪畫作品的解讀2家長接孩子的時候，總喜歡看一看他們的畫。常常聽到贊賞的聲音多，責(zé)備的聲音也不少，但真正能讀懂兒童畫的人卻很少很少。幼兒的畫不同于成人畫，它有自己特殊的造型。這種造型不是幼兒臆造出來的，而是幼兒繪畫發(fā)展過程中自身出現(xiàn)的特點。

15、這些特點一般表現(xiàn)在47歲年齡段幼兒的繪畫作品中，這些也是幼兒在圖式階段所具有的獨特的繪畫表現(xiàn)形式。（一）透明畫幼兒在繪畫表現(xiàn)時，總認(rèn)為凡是客觀存在的東西，都必須把他們畫出來，雖然是重疊的兩物，但畫面上還是互不遮擋，全然不考慮透視的繪畫現(xiàn)象。于是幼兒的繪畫中就出現(xiàn)了這樣的畫面：在房子外面能看清房子里面的物品；從地面上可以清楚地看到地面下的東西；可以很直觀地看到裙子里面的腿、母雞腹中的蛋等。這種透明的畫法猶如X光，可以穿透任何東西，所以也稱為“X光畫法”。（二）夸張法幼兒在繪畫中常常不自覺地把自己關(guān)心的事物或認(rèn)為重要的事物畫的很仔細、很突出，而對事物的整體或其他沒注意到的地方加以忽略和遺漏，這種方

16、法表現(xiàn)出來的作品就是我們經(jīng)?？吹降目鋸埉?。如繪畫中粗大的紅色針頭表現(xiàn)出幼兒對打針的恐懼，占了半個臉的大嘴巴體現(xiàn)了吃東西時的興奮心情等。幼兒的夸張法與成人有著本質(zhì)的區(qū)別。后者是指以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，往往借助想象，抓住描寫對象的特征加以夸大和強調(diào)，以突出反映事物的本質(zhì)特征，加強藝術(shù)效果的表現(xiàn)手法。幼兒的夸張法實際上是他們畫其所注意、所關(guān)心的事物，忽略了其他部分的“顧此失彼”的做法，是對事物的相互關(guān)系缺乏比較和認(rèn)識的表現(xiàn)，是幼兒自我中心主義在繪畫領(lǐng)域中的釋放。（三）擬人化幼兒通常把無生命的物體或有生命的動植物畫得跟人一樣，不僅賦予它們生命，而且賦予它們?nèi)祟愃哂械奶攸c和本領(lǐng)。這種擬人化的表現(xiàn)手法在幼兒的作品中隨處可見：樹葉長上了手腳會跳舞，動物像人一樣都是直立行走，汽車業(yè)長上了眼睛。擬人化是幼兒心理發(fā)展中泛靈論的反映。4歲以前他們對自己的經(jīng)驗不加區(qū)分，認(rèn)為一切事物與自己一樣具有相同的心理；46歲階段他們認(rèn)為只有活動的對象才有生命、有心理。通過泛靈論，幼