教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》模擬試卷

1、第 頁 教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力模擬試卷一、單選題1下列關(guān)于人體特異性免疫過程的敘述，正確的是（）。 A有吞噬細胞參與的免疫屬于特異性免疫B能與靶細胞結(jié)合的是效應(yīng)T細胞，淋巴因子可使其作用增強C記憶細胞的增殖和分化都形成效應(yīng)細胞并能分泌抗體D漿細胞是高度分化的細胞，能識別抗原 答案：B解析：吞噬細胞除參與特異性免疫外，還參與非特異性免疫，故A項錯誤；體液免疫過程的記憶細胞再次受到相同抗原刺激后，可迅速增殖和分化出大量的效應(yīng)B細胞，分泌抗體；而細胞免疫過程中生成的記憶細胞在相同抗原二次感染細胞時，可直接增殖、分化產(chǎn)生效應(yīng)T細胞，不能分泌抗體，故C項錯誤；漿細胞沒有特異性識別抗原的

2、細胞表面受體，不能識別抗原，故D項錯誤。由此可知正確答案為B。 2下列有關(guān)細胞生命活動的敘述，正確的是（ ） A.分裂期的細胞不進行DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成B.免疫系統(tǒng)中的記憶細胞既有分化潛能又有自我更新能力C.凋亡細胞內(nèi)的基因表達都下降，酶活性減弱D.原癌基因突變促使細胞癌變，抑癌基因突變抑制細胞癌變 答案：B解析：細胞在分裂問期主要進行DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，在分裂期不進行DNA的復(fù)制，但可以進行蛋白質(zhì)（如與紡錘絲形成相關(guān)的蛋白質(zhì)）的少量合成；凋亡細胞內(nèi)，與凋亡有關(guān)的基因表達增加，相關(guān)酶的活性增強，促使細胞死亡；原癌基因與抑癌基因突變導(dǎo)致細胞癌變。 3將-胡蘿卜素合成途徑中的相關(guān)

3、基因?qū)胨荆梢允姑琢Ｖ泻?胡蘿卜素，這種大米被稱為“金色大米”?！敖鹕竺住毙纬傻娜^程中不需要的酶是（ ） A.限制性內(nèi)切酶B.DNA連接酶C.RNA聚合酶D.逆轉(zhuǎn)錄酶 答案：D解析：基因工程中需要用到限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶?；虻谋磉_過程中需要用到RNA聚合酶。 4下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的敘述中，錯誤的是（ ）。 A.森林中害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥也會增多，害蟲種群的增長就會受到抑制，屬于生物群落內(nèi)的負反饋調(diào)節(jié)B.負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)C.自我調(diào)節(jié)能力強的生態(tài)系統(tǒng)，其穩(wěn)定性也高D.當(dāng)外界干擾強度超過一定限度時，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力將會

4、喪失 答案：C解析：生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力，負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，它能抑制或減弱最初發(fā)生的變化，使生態(tài)系統(tǒng)達到或保持穩(wěn)定，A、B兩項正確。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩個方面。生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類越多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力越強，抵抗力穩(wěn)定性越強，而恢復(fù)力穩(wěn)定性越差，C項錯誤。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性具有相對性，當(dāng)受到大規(guī)模干擾或外界壓力超過該生態(tài)系統(tǒng)自身更新和自我調(diào)節(jié)能力時，便可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞，甚至引發(fā)系統(tǒng)崩潰，其自我調(diào)節(jié)能力也將喪失，D項正確。 5水稻根細胞中一般不存在的細胞器是（ ）。 A.高爾基體B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)C

5、.線粒體D.葉綠體 答案：D解析：水稻根細胞中有高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體，沒有葉綠體，不能進行光合作用。 6用稀釋涂布平板法測定同一土壤樣品中的細菌數(shù)，在對應(yīng)稀釋倍數(shù)為106的培養(yǎng)基中，得到以下幾種統(tǒng)計結(jié)果，正確的是（ ）。 A.涂布了一個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)為230B.涂布了兩個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)為215和260，平均值238C.涂布了三個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)分別為21、212和256，平均值l63D.涂布了三個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)為210、240和250，平均值233 答案：D解析：用稀釋涂布平板法測定細菌數(shù)時，至少要涂布3個平板，才能使實驗更準(zhǔn)確、更有說服力，所以A、B排除。C選項雖然涂布了3

6、個平板，但是一個平板的細菌數(shù)與其他兩個相差懸殊，說明實驗過程中可能出現(xiàn)了錯誤,這個錯誤的數(shù)據(jù)便不能采用。只有D選項是正確的。 7人體的內(nèi)環(huán)境是指（）。 A體液B血液C細胞外液D細胞內(nèi)液 答案：C解析：內(nèi)環(huán)境指細胞外液，由組織液、淋巴和血漿組成。故選C。 8DNA提取的方法是（）。 A電泳法B鹽析法C過濾法D層析法 答案：B解析：DNA和蛋白質(zhì)等其他成分在不同濃度的NaC1溶液中溶解度不同，利用這一特點，選擇適當(dāng)?shù)柠}濃度就能使DNA充分溶解而使雜質(zhì)沉淀或者相反，以達到分離目的。DNA在NaC1溶液中的溶解度先增大后減小在DNA溶解度最低時，DNA從溶液中析出而其他雜質(zhì)還留在溶液中達到粗提取的目的

7、。 9關(guān)于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是（）。 A種群中的個體是生物進化的基本單位B亞熱帶生長的常綠闊葉林組成了一個種群C馬尾松林地中所有樹木構(gòu)成了生物群落D生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng) 答案：D解析：種群是生物進化的基本單位。亞熱帶生長的常綠闊葉林有多種植物，為多個種群。馬尾松林地中所有樹木構(gòu)成了多個種群。10一分子葡萄糖徹底氧化分解生成的ATP數(shù)量是（）。 A12B24C38D60 答案：C解析：本題考查的是有氧呼吸中的能量代謝。在細胞內(nèi)，1too1的葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ左右的能量存儲在ATP中形成ATP的高能磷酸鍵需要3054kJtoo1能量，所以形成A

8、TP的數(shù)量為：11613054=38(t001)。 11關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的敘述，不正確的是（ ）。 A一個版本的教材很難完全適合全國各地使用 B課程標(biāo)準(zhǔn)只適合教師閱讀而不適合學(xué)生閱讀 C教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的反映，但用教材不等同于用課程標(biāo)準(zhǔn) D教師要創(chuàng)造性地使用教材，可對其內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼?答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的生物學(xué)教科書是課程目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。新課改實行三級課程管理，由原來的國編國審 改為三級設(shè)計開發(fā)國審，原因就是一個版本的教材很難完全適合全國各地使用，A 項正確。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編 寫、教

9、學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價 建議。教育工作者、編書者、教育研究者，甚至學(xué)生都需要仔細認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，B 項錯誤。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的 反映，但教材常常只反映了主編和作者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及對教學(xué)安排和活動的構(gòu)想，所以用教材不等同于用課程 標(biāo)準(zhǔn)，C 項正確。教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生特點、地方特色等因素，對其內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼?，因地?宜、因材施教，D 項正確。 12下列研究不能使用放射性同位素標(biāo)記技術(shù)的是（ ）。 A.證明D

10、NA的半保留復(fù)制B.證明DNA是主要遺傳物質(zhì)C.探索分泌蛋白在細胞內(nèi)的轉(zhuǎn)運途徑D.探索CO2在光合作用中的代謝路徑 答案：B解析：由于大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，一些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，故DNA是主要遺傳物質(zhì)。使用同位素標(biāo)記技術(shù)可證明DNA是遺傳物質(zhì)，但無法直接說明DNA是主要遺傳物質(zhì)。故選B。 13初級生產(chǎn)量是指生產(chǎn)者所固定的能量，生物量是指凈生產(chǎn)量在某一調(diào)查時刻前的積累量。圖6顯示了森林群落演替過程中初級生產(chǎn)量和呼吸量的變化。下列敘述不正確的是（ ）。A.呼吸量是指群落中生產(chǎn)者和各級消費者呼吸作用的總量B.群落演替至成熟階段時，初級生產(chǎn)量與呼吸量大致相等C.在演替過程中群落的生物量不

11、斷增加，最終達到最大并保持穩(wěn)定D.將采伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向 答案：A解析：呼吸量是指群落中生產(chǎn)者、各級消費者和分解者呼吸作用的總量，A錯誤；據(jù)圖分析，群落演替至成熟階段時，初級生產(chǎn)量與呼吸量大致相等，B正確；在演替過程中群落的生物量不斷增加，最終達到最大并保持穩(wěn)定，C正確；每年的采伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向，D正確。故選A。 14某二倍體動物的某細胞內(nèi)含有10條染色體、10個DNA分子，且細胞膜開始縊縮，則該細胞（ ）。 A.處于有絲分裂中期B.正在發(fā)生基因自由組合C.將形成配子D.正在發(fā)生DNA復(fù)制 答案：C解析：此時細胞內(nèi)10條

12、染色體和10個DNA分子，沒有染色單體，即DNA未復(fù)制，且細胞開始縊縮，則應(yīng)處于分裂的末期。 15在高中生物課程中體現(xiàn)有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞等價值的模塊是（）。 A分子與細胞B遺傳與進化C穩(wěn)態(tài)與環(huán)境D生物技術(shù)實踐 答案：A解析：分子與細胞模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。 16教師在“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)中，常常用到下表，其作用是（ ）。A

13、.邏輯推理B.比較異同C.拓展延伸D.前后呼應(yīng) 答案：B解析：知識點:教學(xué)方法的應(yīng)用。比較異同屬于類比教學(xué)法，通過比較有絲分裂和減數(shù)分裂的不同之處，讓學(xué)生更加容易記憶和比較。 17河豚毒素能有效抑制神經(jīng)細胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后（）。 A靜息電位升高B靜息電位降低C動作電位升高D不產(chǎn)生動作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時性中斷鈉離子流透入細胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影響。受刺激后，Na+不能內(nèi)流神經(jīng)細胞不能產(chǎn)生動作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒有發(fā)生變化。 18將正常成年貓放在-8環(huán)境中40 min，可能出現(xiàn)（）。 A血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯升高，

14、耗氧量升高B血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗氧量下降C血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩(wěn)定，耗氧量升高D血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩(wěn)定，耗氧量不變 答案：C解析：19非等位基因的互作不包括( )。 A.不完全顯性基因B.調(diào)節(jié)基因C.修飾基因D.抑制基因 答案：A解析：基因互作分為基因內(nèi)互作和基因間互作。基因內(nèi)互作是指等位基因間的顯隱性作用，分為完全顯性、不完全顯性、鑲嵌顯性、共顯性。基因間互作是指不同位點非等位基因之間的相互作用，表現(xiàn)為互補，抑制，上位性等。A項屬于等位基因互作，故當(dāng)選。 20某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進行“臨時裝片的制作過程”的實驗教學(xué)時，不符合演示法規(guī)范的做

15、法是( )。A.課前錄制臨時裝片制作的視頻，在課上播放B.教師站在講臺上口頭講解臨時裝片的制作過程C.教師邊用實物展示臺演示臨時裝片的制作過程邊進行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長，由他們在小組內(nèi)演示，并輔導(dǎo)其他成員 答案：B解析：演示法是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式。B選項中教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程，屬于講授法(講解法)而不是演示法。 21將哺乳動物成熟的紅細胞轉(zhuǎn)移至不同濃度（I， ，）的三種鹽溶液中，結(jié)果如下圖所示。這三種溶液的濃度關(guān)系是（ ）。A.IB.IC.ID

16、.I 答案：B解析：知識點:對物質(zhì)跨膜實例細胞的吸水和失水的理解。當(dāng)外界溶液的濃度比細胞質(zhì)的濃度低時，細胞吸水膨脹：反之，則細胞失水皺縮，當(dāng)外界溶液的濃度與細胞質(zhì)的濃度相同時，水分進出細胞處于動態(tài)平衡。I。 22圖為甲病和乙病的遺傳系譜圖，其中-8 不攜帶致病基因。下列說法不正確的是（ ）。A甲病的遺傳方式是常染色體顯性遺傳 B-5 個體是乙病攜帶者的概率為1/2 C-13 個體的致病基因來自-1 和-2 的概率相等 D如果-10 和-13 結(jié)婚，他們的子女患病的概率比較高 答案：C解析：23圖2表示三個通過突觸連接的神經(jīng)元?，F(xiàn)于箭頭處施加一強刺激，能測到膜內(nèi)外電位變化的位置是( )。A.a，

17、bB.b，dC.d，eD.a，c，e 答案：C解析：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細胞間是單向傳遞的，從一個神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個神經(jīng)元的樹突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興奮雙向傳導(dǎo)，因此d、e都會有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。 24噬菌體是一類細菌病毒。下列關(guān)于噬菌體侵染細菌實驗的相關(guān)敘述中，不正確的是（ ）。 答案：A25圖3表示人生殖發(fā)育過程中染色體數(shù)目的變化，下列敘述中不正確的是（ ）。 Af的性別是由父方?jīng)Q定的Bc的染色體可以表示為22+YC過程中染色體數(shù)目減少了一半Da、b和f體細胞中的染色體數(shù)目相同 答案：B解析：

18、本題考查對減數(shù)分裂與受精作用的理解。生男孩還是女孩是由父方的精子是22+Y還是22+X決定的，由于f是女孩，所以C的染色體可以表示為22+X。過程是減數(shù)分裂過程，染色體數(shù)目減少一半。a、b和f體細胞中的染色體數(shù)目相同，均為46條。 26下圖表示人生殖發(fā)育過程中染色體數(shù)目的變化，下列敘述中不正確的是（ ）。A.f的性別是由父方?jīng)Q定的B.c的染色體可以表示為22+YC.過程中染色體數(shù)目減少了一半D.a、b和f體細胞中的染色體數(shù)目相同 答案：B解析：本題考查對減數(shù)分裂與受精作用的理解。由于f是女孩，所以c 的染色體可以表示為22+X。A項：生男孩還是女孩是由父方的精子是22+Y還是22+X決定的，正

19、確。與題干不符，排除。C項：過程是減數(shù)分裂過程，染色體數(shù)目減少一半，正確。與題干不符，排除。D項：a、b 和f體細胞中的染色體數(shù)目相同，均為46條，正確。與題干不符，排除。 27某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（僅），如圖3。左圖為實驗示意圖，右圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是（ ）。A.aB.bC.cD.d 答案：B解析：因為生長素在低濃度時促進生長，高濃度時抑制生長，所以胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)一段

20、時間后測量、記錄的彎曲度應(yīng)如b所示。在低濃度時都彎曲，但在高濃度時彎曲的角度不可能超過90。（如a），也不可能超過一定濃度而彎曲度不變（如c）d與高濃度時抑制生長不相吻合。所以B正確。 28圖2為果蠅X染色體的部分基因圖，下列對此X染色體的敘述錯誤的是（ ）。29一些實驗必須先制作玻片標(biāo)本，然后在顯微鏡下觀察。下面的實驗過程錯誤的是（）。 A脂肪鑒定：切取花生子葉薄片染色去浮色制片觀察B有絲分裂觀察：解離根尖染色漂洗制片觀察C質(zhì)壁分離觀察：撕取鱗片葉表皮制片觀察滴加蔗糖溶液觀察D細胞質(zhì)流動觀察：取黑藻小葉制片觀察 答案：B解析：有絲分裂觀察，操作過程應(yīng)該為解離根尖一漂洗一染色一制片一觀察，故錯

21、誤。 二、問答題30閱讀材料根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計。要求：(1)根據(jù)材料的介紹確定該課程內(nèi)容的教學(xué)重難點。(15分)(2)列舉一個實例，說明基因突變對性狀的表達的影響(用流程圖作詳細說明)。(15分) 解析：【參考設(shè)計】(1)教學(xué)重難點：重點：31材料：“DNA是遺傳物質(zhì)”的教學(xué)片段一、課件展示很早以前，大家一致認(rèn)為，被視為生命中心分子的蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)，理由是蛋白質(zhì)一方面對于生命是極其重要的，另一方面蛋白質(zhì)不僅有二十種基本組成單位，并且形狀和大小多樣，簡單地說，蛋白質(zhì)是復(fù)雜的，這正是作為遺傳物質(zhì)的必要條件。直到1928年，英國的醫(yī)學(xué)細菌學(xué)家格里菲思發(fā)現(xiàn)了肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，為人類認(rèn)識遺傳物質(zhì)

22、的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。二、教師呈現(xiàn)問題1.分析教材，格里菲思的實驗最重要的是哪一步？為什么？2.格里菲思是否已經(jīng)找到遺傳物質(zhì)的證據(jù)？為什么？三、教師展示格里菲思實驗，組織學(xué)生展開討論四、學(xué)生匯報討論結(jié)果組1：我們認(rèn)為第四組實驗最重要，因為這組實驗中，無毒性的R型菌與已殺死的有毒性的S型菌混合，可以轉(zhuǎn)變成有毒的S型活菌，是本實驗的最大發(fā)現(xiàn)。組2：我們也認(rèn)為最重要的是第四組實驗，因為這組實驗說明已殺死的有毒性的S型菌體內(nèi)的遺傳物質(zhì)還有活性。組3：我們同意前兩組的意見。同時，我們認(rèn)為，R型菌由于某種原因穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化成了S型菌。五、教師歸納總結(jié)，進行追問師：大家說的都是有道理，格里菲思當(dāng)初做這個實驗時也發(fā)現(xiàn)

23、了這個現(xiàn)象，他認(rèn)為已經(jīng)殺死的S型菌里的某種因子促使R型菌轉(zhuǎn)變成了S型菌，他把這種物質(zhì)稱為轉(zhuǎn)化因子。格里菲思認(rèn)為只要找到了構(gòu)成轉(zhuǎn)化因子的化學(xué)物質(zhì)，也就等于找到了生物的遺傳物質(zhì)。他找到了嗎?生：還沒有找到遺傳物質(zhì)的證據(jù)，細菌體內(nèi)不僅含有DNA，還有糖類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)。師：對！格里菲思實驗確實還不能找到遺傳物質(zhì)的證據(jù)，但是，在那個尋找遺傳物質(zhì)的努力沒有顯著進展的年代，這無疑已經(jīng)是一個重大的突破，它給其他科學(xué)家的進一步研究提供了科學(xué)的思路和方法。請大家繼續(xù)閱讀材料，思考：艾弗里實驗的巧妙之處是什么？它體現(xiàn)出怎樣的科學(xué)方法？師：所以說，格里菲思發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，而艾弗里找到了轉(zhuǎn)化因子。六、教師展示噬菌體侵

24、染細菌的實驗艾弗里與同伴的研究結(jié)果發(fā)表后并平?jīng)]有得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，許多學(xué)者質(zhì)疑，由于技術(shù)的限制，他提純的DNA樣品中帶入了很微量的蛋白質(zhì)。直到1952年，噬菌體侵染細菌的實驗成果發(fā)表后，艾弗里的觀點才被人認(rèn)可。師：看了這份資料，同學(xué)們有什么體會？生1：科學(xué)研究過程是 解析：（1）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：闡明證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個實驗的過程和原理，以及從實驗中得出的結(jié)論（DNA是遺傳物質(zhì)）。過程與方法：通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，說明科學(xué)研究的方法和實驗設(shè)計的基本步驟。提高分析問題、解決問題的能力，發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。情感態(tài)度與價值觀：概述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，認(rèn)同科

25、學(xué)認(rèn)識是不斷深化、不斷完善的過程。（2）本課教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。教材中，教師沒有直接講解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理及過程，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，并明確了問題，讓學(xué)生帶著這樣的問題去進行自主閱讀和合作討論。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)他們的積極思考，同時也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教師的指導(dǎo)作用。通過合作討論得出的結(jié)論，是大家共同學(xué)習(xí)后的結(jié)果，即可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，又能收獲更多不同的思考方法。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師進行總結(jié)，根據(jù)上一個實驗本身存在的缺陷而自然地過渡到下一個實驗。從而進一步證明轉(zhuǎn)化因子就是DNA。這樣的一個教學(xué)過程，是一個以小組為單位，進行科學(xué)實驗探

26、究的過程，從而自然突破了本課的難點。 三、簡答題32（1）人類遺傳病一般可以分為單基因遺傳、多基因遺傳和_遺傳病。多基因遺傳的發(fā)病除受遺傳因素影響外，還與_有關(guān)，所以一般不表現(xiàn)典型的_分離比例。（6分）（2）系譜法是進行人類單基因遺傳病分析的傳統(tǒng)方法。通常系譜圖中必須給出的信息包括：性別、性狀表現(xiàn)、_、_以及每一個體在世代中的位置。如果不考慮細胞質(zhì)中和Y染色體上的基因，單基因遺傳病可分成4類，原因是致病基因有_之分，還有位于_上之分。（9分） 答案：解析：（1）染色體異常；環(huán)境因素；孟德爾（2）親子關(guān)系；世代數(shù)；顯性和隱性；常染色體和X染色體【解析】（1）人類遺傳病是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的

27、人類疾病，主要可以分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。多基因遺傳病不僅受遺傳因素的影響，還與環(huán)境因素有關(guān)，所以一般不表現(xiàn)的出典型的孟德爾分離比例。（2）從一般的系譜圖中可以看出，系譜圖通常包括性別、性狀表現(xiàn)、親子關(guān)系、世代數(shù)以及每一個體在世代中的位置等信息。如果不考慮細胞質(zhì)中和Y染色體上的基因，單基因遺傳病可分成4類，原因是致病基因有顯性和隱性之分，還有位于常染色體和X染色體之分。 四、教學(xué)設(shè)計題33問題：（1）根據(jù)材料內(nèi)容，設(shè)計“還原糖的鑒定”的實驗方案并說明實驗中的關(guān)鍵步驟及原因。（2）結(jié)合材料，分析該教師在設(shè)計實驗教學(xué)時所采用的教學(xué)策略。 解析：（1）實驗方案：制備蘋果的組織樣液。將蘋果去皮、切塊、研磨、過濾。取一支試管，向試管內(nèi)注入2mL的組織樣液。向試管內(nèi)注入1mL新制的斐林試劑，振蕩（此時試管內(nèi)的顏色應(yīng)為淺藍色）。將試管放在盛有5060溫水的大燒杯中，加熱約2min，觀察試管中的顏色變化。關(guān)鍵步驟及原因：材料的選取。實驗材料應(yīng)為淺色，最好無色，不能用綠色葉片、西瓜、血液等材料，防止顏色的干擾。實