2017年山東省臨沂市沂水縣教育理論真題與解析

1、第 頁2017年山東省臨沂市沂水縣教育理論基礎(chǔ)知識真題第 頁一、單項選擇題（下列各題的備選項中只有一項符合題意，請將其選出，共10題，每題1.5分，共15分。)1.“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”這句話在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中體現(xiàn)的工作方針是（ ）A.優(yōu)先發(fā)展B.育人為本C.提高質(zhì)量D.促進公平2.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見（國發(fā)201435號）指出，高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，實行的評價方式是（ ）A.文化素質(zhì)B.文化素質(zhì)+職業(yè)技能C.職業(yè)技能D.文化素質(zhì)+職業(yè)修養(yǎng)3.下列選項中，不屬于中華人民共和國

2、教師法明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是（ ）A.領(lǐng)導與管理學生的權(quán)利B.從事科研和研討的權(quán)利C.開展教育教學改革和實驗的權(quán)利D.參加進修和培訓的權(quán)利4.從教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式來看，以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)叫作（ ）A.分科課程B.方式課程C.綜合課程D.核心課程5.人類在活動中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機構(gòu)承認或批準而形成的群體稱為（ ）A.非正式團體B.非正式群體C.正式群體D.正式團體6.老師在教授“圓”的知識課程時，利用硬幣、盤子、車輪等實物模型來豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生對“圓”獲得生動鮮明的表象，為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎(chǔ)。老師運用的教學原則主要是（ ）A.

3、直觀性原則B.科學性和思想性統(tǒng)一原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則7.教師運用“一題多用，一題多變”等方法對學生訓練，鍛煉了學生的（ ）A.邏輯思維B.輻合思維C.發(fā)散思維D.常規(guī)思維8.下列教育案例中最能體現(xiàn)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論的案例是（ ）A.3歲的小軍在媽媽的指導下，逐漸學會了自己穿衣服B.小海的媽媽希望他將來成為一名科學家C.小明的實際身高和同齡男孩的平均身高之間的差距D.5歲的小雨能夠背誦100首古詩9.選手李四維為實現(xiàn)在CCTV舉辦的中國詩詞大會奪得冠軍的夢想而努力學習。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，他的學習動機中占主導地位的內(nèi)驅(qū)力是（ ）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.生理內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我

4、提高內(nèi)驅(qū)力10.“學會如何學習”的實質(zhì)是（ ）A.激發(fā)學習動機和培養(yǎng)學習興趣B.掌握大量言語信息和圖像信息C.學會在適當條件下使用適當策略D.掌握科學概念原則和基本技能二、判斷題（判斷下列各題的對錯，正確的打“”，錯誤的打“”，共10題，每題1分，共10分。）11.國務(wù)院下發(fā)的國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知（國發(fā)20174號）中所提出的主題是提高教育質(zhì)量，主線是教育的結(jié)構(gòu)性改革。（ ）12.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。（ ）13.接受學習是機械學習，發(fā)現(xiàn)學習就是有意義的學習。（ ）14.關(guān)數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)

5、生了革命性影響，班級授課制已完全沒有存在的必要。（ ）15.學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體。（ ）16.教育工作中做到“因材施教”“長善救失”符合學生身心發(fā)展的個別差異性。（ ）17.知識的掌握、技能的形成與能力的發(fā)展關(guān)系密切，三者是同步發(fā)展的。（ ）18.美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外鑠論觀點。（ ）19.當學生在課堂上分心時，教師通過提問來引起學生的注意。這種注意叫作有意后注意。（ ）20.定勢只會減慢問題解決的速度，不會提高問題解決的效率和質(zhì)量。（ ）三、材料問答題（共2題，第21題8分，第22題7分，共15分）21.在一次題為“穩(wěn)步發(fā)

6、展德育課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”主題沙龍座談會上，A、B、C三位老師分別發(fā)表了個人觀點。A老師說“有才必有德”；B老師說“有個好分數(shù)，一俊遮百丑”；C老師說“學校只要各科培養(yǎng)出一兩個尖子生，提高了升學率，就算是達到了社會主義學校培養(yǎng)目標”。你同意他們的觀點嗎？請逐一評價A、B、C三人的觀點并給出簡要的建議。（8分）22.2016年3月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）發(fā)布后，杭師附小開設(shè)了“玩轉(zhuǎn)體藝”課程國際象棋、管樂、弦樂、橋牌、街舞等分層分類實施，促進學生更高層次發(fā)展，同時將“玩轉(zhuǎn)體藝”課程的實施分為普及、特長、精英三個層次，讓學生由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉL，甚至由此走上職業(yè)道路，成為某方面

7、的杰出人才，真正實現(xiàn)了課程教學與學生發(fā)展核心素養(yǎng)對接。（資料來源：中國教育報；2016年9月28日，有改動）結(jié)合上述材料，簡要談?wù)勗诮逃龑嵺`中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（7分）2017年山東省臨沂市沂水縣教育理論基礎(chǔ)知識真題解析一、單項選擇題1.C【解析】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出各師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工

8、作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標準，建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。2.B【解析】國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見指出，加快推進高職院校分類考試。高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式。中職學校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價。3.A【解析】中華人民共和國教師法第七條規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（二）從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)

9、的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（六）參加進修或者其他方式的培訓。4.D【解析】核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，社會問題就像包裹在教育內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程，是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)，在實質(zhì)上，它是活動課程的發(fā)展，核心課程論者認為：編制課程既要照顧兒童的發(fā)展階段，又要反映人類的基本活動，既不主張以學科為中心

10、，也不主張以兒童為中心，而是圍繞人類基本活動來確定各年級學習的中心課程。5.B【解析】非正式群體是人們在活動中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機構(gòu)承認或批準而形成的群體。6.A【解析】直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段種類繁多，一般分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大類。老師在教授“圓”的知識課程時，利用硬幣、盤子、車輪等實物模型來豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，利用的是實物直觀。7.C【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維或輻射思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可

11、能的方向擴散，從而求得多種答案。例如，數(shù)學中的“一題多解”；科學研究中對某一問題地解決提出多種設(shè)想。8.A【解析】維果斯基認為，教學要想取得效果，必須考慮兒童已有的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。所以，教師在教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。3歲的小軍現(xiàn)有的發(fā)展水平是不會自己穿衣服，在媽媽的指導下，逐漸學會了自己穿衣服，這是在成人的指導下達到了較高的解決問題的水平，屬于“最近發(fā)展區(qū)”的運用。9.D【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體要求憑自己勝任工作的才能或工作成就而贏得相

12、應地位的愿望。它與認知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。這種內(nèi)驅(qū)力是成就動機的組成部分，是一種外部動機。李四維為實現(xiàn)在CCTV舉辦的中國詩詞大會奪得冠軍的夢想而努力學習，自我提高內(nèi)驅(qū)力在其學習動機中占主導地位。10.C【解析】“學會如何學習”的實質(zhì)是學會在適當條件下使用適當策略。二、判斷題11.【解析】國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知指出，貫徹落實新發(fā)展理念，全面實現(xiàn)“十三五”時期教育改革發(fā)展目標，必須緊緊圍繞全面提高教育質(zhì)量這個主題，把立德樹人作為根本任務(wù)，全面實

13、施素質(zhì)教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，改善育人生態(tài)，提高教師素質(zhì)，建立健全各級各類教育質(zhì)量保障體系，全面提升育人水平。必須把教育的結(jié)構(gòu)性改革作為主線，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾的需求。12.【解析】2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。這樣做是為了改變我國原有課程過于集中的狀況，通過確立地方和學校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進一步增加課程對地方、學校及學生的適應性。13.【解析】奧蘇伯爾認為，接受學習未必就是機械的，它可以而且也應該是有意義的學習；發(fā)現(xiàn)學習也未必就是有意義的，它同樣可能是機械

14、的。如果教師講授教學得法，并不一定會導致學生機械接受學習；發(fā)現(xiàn)學習也并不一定是保證學生有意義學習的靈丹妙藥。如果學生只是機械地記住解決問題的“典型的步驟”，而對自己正在做什么、為什么這樣做卻毫無意識，他們也可能得到正確的答案，但這并不比機械學習或機械記憶更有意義。14.【解析】班級授課制作為現(xiàn)代教育組織的基本形式，有其自身不可替代的優(yōu)勢：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量；有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮學生集體的作用：有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；有利于進行教學管理和教學檢查。雖然教育技術(shù)的不斷發(fā)展可以為教育教學提供新的方式和媒介，但班級授課

15、制存在的必要性是毋庸置疑的。15.【解析】從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領(lǐng)導者，學生就是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導者。從學生方面看，學生是自我教育和發(fā)展的主體。首先，學生是具有主觀能動性的人，是有意識、有情感、有個性的社會人，他們并不盲目、機械、被動地接受作用于他們的影響；其次，學生在接受教育的過程中，也具有一定的素質(zhì)，可以進行自我教育。16.【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律要求教育工作者必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發(fā)展。個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律要求教育工作者

16、：要樹立信心，相信每一個學生的發(fā)展?jié)撃?；要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。17.【解析】能力與知識、技能的聯(lián)系：能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。能力與知識、技能的區(qū)別：能力與知識、技能具有不同的概括水平。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；

17、而能力的發(fā)展則有一定的限度。知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識增加，能力并不一定提高。18.【解析】外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如“環(huán)境刺激”“他人影響”“學校教育”等。外鑠論又稱外塑論或經(jīng)驗論等。代表人物包括荀子、洛克、華生等。19.【解析】有意后注意是指事前有預定目的，不需要意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化面來的一種特殊形態(tài)的注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過提問來引起學生的注意，學生沒有預定的目的、不需要意志努力，所以是無意注意。20.【解析】定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變

18、時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。三、材料問答題21.【參考答案】不同意三位老師的觀點。A老師認為“有才必有德”，把“教書”和“育人”看作是同一過程，認為在“教書”過程中自然就會完成“育人”，忽略了對學生品德的培養(yǎng)。B老師認為“有個好分數(shù)，一俊遮百丑”，這是典型的應試教育觀點，只關(guān)注分數(shù)，過于強調(diào)“教書”過程，否認“育人”的重要性，違背了素質(zhì)教育中促進學生全面發(fā)展的觀念。C老師認為“學校只要各科培養(yǎng)出一兩個尖子生，提高了升學率，就算是達到了社會主義學校培養(yǎng)目標”也是應試教育的代表觀點之一，違背了素質(zhì)教育提倡的

19、面向全體學生的觀念。建議：（1）教師要樹立正確的教學觀。教師應該轉(zhuǎn)變教育觀念，認清應試教育的弊端，改變不正確的教學觀并認真貫徹和落實素質(zhì)教育。（2）教師要正確認識“教書”和“育人”的關(guān)系。教書育人是教師的天職，教師不再只是“教書匠”，各科教師都應該在學科教學中滲透德育因素，把“育人”作為重要的教育目標。（3）教師要樹立科學的評價觀。對學生的評價體現(xiàn)發(fā)展性和過程性，不以分數(shù)作為唯一的評價標準。（4）教師要正確認識學校的培養(yǎng)目標。我國學校的教育目的和培養(yǎng)目標都強調(diào)促進學生的全面發(fā)展，因此教師在教學中應面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。（5）教師應不斷學習，提高教育理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，學習先進的教育理論知識能幫助教師樹立正確的教育觀念，更好地指導教學實踐。22.【參考答案】學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。根據(jù)上述材料，在教育實踐中培養(yǎng)