閱讀的力量有感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)閱讀的力量讀書有感獲得諾貝爾文學獎的作家-莫言，是一位僅小學畢業(yè)的作家，他之所以獲得如此巨大的成就，并非是教師在課堂上通過教學詞句、語法規(guī)則、語文知識、閱讀方法、寫作教出來的。他公然承認自己36歲就讀北師大魯迅文學院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學碩士學位時，純粹是“混文憑”，根本沒好好上過課。而自己真正卻得益于對閱讀的喜愛。在人生漫漫長河中，在生活的起起落落中，自己沒有放棄閱讀，沒有放棄對生活的熱愛。他在大量閱讀后，不斷積淀起來對文學創(chuàng)作的欲望，在各種書籍的研讀中，內(nèi)心產(chǎn)生了

2、創(chuàng)作欲使其不斷地將身邊的原型，社會中的形態(tài)一一描摹，使其具有鮮活的生命力和時代背景，也才有了如今他的巨大成就。這樣看來閱讀的力量是巨大的，他可以塑造一個偉大的文學巨匠。閱讀的力量一書的作者斯蒂芬克拉生，是世界著名語言學家，他通過大量研究資料，向我們揭示了這樣一個殘酷的事實大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法規(guī)則、語文知識、閱讀方法、寫作風格，基本上是浪費時間，遠不如讓孩子“自由自主閱讀”成績更突出。語文能力雖然可教、也不容小視，但是真正起決定作用還應是大量的閱讀。這就是想要告訴我們的道理。像莫言那樣隨心而讀就是“自由自主閱讀”，它是一種純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章

3、節(jié)后的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它。相對于直接教學而言，“自由自主閱讀”是非常重要的語言教育方式。若是少了它，學生則很難獲得高階段的語言能力。在閱讀的力量一書中，學者hermann以中的生詞為例，測驗兩組學生，力證自主閱讀的重要性。第一組受試者以背誦方式來記憶這些單詞，第二組則是閱讀這本書。在前后兩次測驗時間內(nèi)，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分數(shù)反而增加了。由此可見，詞匯可以通過閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語法知識、拼寫能力、理解能力等都可以通過自由閱讀完成，不是非教不可的。也有人認為，只有寫才會寫，寫作能力是從實際寫作過程中培養(yǎng)的。克拉生則認為，寫作風格并非是從寫作

4、經(jīng)驗中產(chǎn)生的，而是通過閱讀產(chǎn)生的。他認為人在閱讀中遇到的語言歷練遠比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風格，必須通過大量的自由閱讀，并從不同風格的語言文字中去品味和模仿。那么，是不是學生的學習就不需要教師呢?當然不是，克拉生的論著中并不是完全排斥教師的作用，而是認為教師的力氣沒有用對地方。教師的主要作用不是花大把時間掰開了揉碎了地去講，而是應該想盡一切辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生提供一個無壓力閱讀的環(huán)境。當孩子因樂趣而閱讀，當他們“上了書本的鉤”時，便會不自主地、不費力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫能力，使用復雜的語法結(jié)構(gòu)，建立良好的寫作風格。教師正確的引導方向應該是：為了閱讀有意義的東西而去自主讀書，然后在閱讀中發(fā)展語文能力。教師在閱讀中的作用是先引導學生“想讀”，才能讓學生“會讀”。書中就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導，值得我們借鑒。莫言在幼年與青少年時期無所不讀的經(jīng)歷，與這個人此生最后的成就有正向的關(guān)系。由此可見，大量的自由閱