“互動(dòng)式”語(yǔ)文教學(xué)探微

1、“互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)探微 新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)本質(zhì)是交往、互動(dòng);的。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同開(kāi)展，要處理好傳授知識(shí)與開(kāi)展才能的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。; 這是?根底教育課程改革綱要?對(duì)教學(xué)過(guò)程;的明確要求。那么，如何在語(yǔ)文課堂中師生、生生進(jìn)展互動(dòng);以激活語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)這一目的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從三方面入手。一把握學(xué)生動(dòng)趣，探究互動(dòng)的切入點(diǎn)知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者;。一般而言，學(xué)生最喜歡最感興趣的學(xué)習(xí)方式就是語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)最直接最有效的切入點(diǎn)。如教?花的

2、話?一文時(shí)，筆者先以一個(gè)花;的故事作為師生互動(dòng)的切入點(diǎn)導(dǎo)入課文：有一天，花的王國(guó)舉行一次選美比賽，比賽會(huì)上各種花都爭(zhēng)得說(shuō)自己很美，只有一朵花沒(méi)有說(shuō)話，這時(shí)來(lái)了一位男孩摘走了這朵花，把它送給了老師，其它花都低下了頭不說(shuō)話講到這里，我嘎然而止，而是問(wèn)同學(xué)：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想知道些什么？;一石激起千層浪，這下可熱鬧了，學(xué)生提出的問(wèn)題可多了：男孩子為什么要摘那朵不說(shuō)話的花？男孩為什么要把花送給老師？不說(shuō)話的花被摘后其他花為什么不說(shuō)話？在互動(dòng)中，這些問(wèn)題迎刃而解。這就可以說(shuō)明，把握好動(dòng)趣，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的切入點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。二優(yōu)化課堂情景，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的合作點(diǎn)葉圣陶先生說(shuō)

3、過(guò)：我們鑒賞文藝，最大目的無(wú)非是承受美感經(jīng)歷，得到人生的受用。;老師在教學(xué)過(guò)程中不但要擅長(zhǎng)創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，以境動(dòng)人;，還要非常注意教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在的影響力，做到以景動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，如領(lǐng)其情，從而創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)的合作點(diǎn)。1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑;的情境課堂教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用各種鼓勵(lì)手段，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主意識(shí)，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生的思維專注到學(xué)習(xí)中來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生將自身置于所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并帶著求知欲望參與到整個(gè)課堂教學(xué)之中，不斷地迎接創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。例如，在學(xué)習(xí)?羚羊木雕?一課，學(xué)生自讀

4、課文之后，提出許多的問(wèn)題。對(duì)一些粗淺易解決的問(wèn)題，通過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生互動(dòng)，一下子就迎刃而解，而對(duì)有些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，老師便給予靈敏誘導(dǎo)，最后挑選出三個(gè)最值得討論的問(wèn)題：1怎樣才能防止課文中所述的那種不愉快的事情發(fā)生？2女兒已經(jīng)把羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳怎樣處理更妥當(dāng)？3作者是站在哪一立場(chǎng)的，你同意作者的觀點(diǎn)嗎？解讀課文時(shí)我們假如弄清了這三個(gè)問(wèn)題，那么我們的教學(xué)目的就根本到達(dá)了。可見(jiàn)我們?cè)谌吮净?dòng)后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后對(duì)老師提出種種疑難問(wèn)題時(shí)，也就是在生生互動(dòng)中，老師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好質(zhì)疑的情境。2、創(chuàng)設(shè)表演;情境學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂一切教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動(dòng)要做到人人參與，互動(dòng)面

5、要盡量廣，不要只局限于一局部?jī)?yōu)生和老師對(duì)答互動(dòng)，而要顧及到中下方面的學(xué)生。在表演中，老師只能做一名普通的組織者，引導(dǎo)者和參與者。如教讀?兩小兒辯日?時(shí)，我先把全班分成假設(shè)干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺(tái)，進(jìn)展表演，表演的內(nèi)容可以是原文，也可以是譯文。他們討論孔子的穿著，神態(tài)，想象兩小孩辯日時(shí)的神情和語(yǔ)氣課堂表演時(shí)，大家?jiàn)^勇?tīng)?zhēng)先，不甘落后，有一組同學(xué)別出心裁表演?兩小兒辯日?的后傳，熔入了時(shí)代的氣息。他們一人走上講臺(tái)打 用計(jì)算機(jī)代替 機(jī)給宇宙空間站另外三人在位置上詢問(wèn)太陽(yáng)在早晨和中午什么時(shí)候離地球近些。同學(xué)們表現(xiàn)得活靈敏現(xiàn)，大家興趣大增，無(wú)形中激發(fā)了筆者的教育靈感：何不借此互動(dòng)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，由課內(nèi)轉(zhuǎn)

6、向課外，由班內(nèi)轉(zhuǎn)向班際呢？伴隨著下課鈴聲，我提議同學(xué)們走向別的，走向別班老師的辦公室，就這一問(wèn)題進(jìn)展請(qǐng)教。這樣，問(wèn)題就在互動(dòng)中得到解決了。3、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)空間阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。;在學(xué)習(xí)中應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎么樣的支點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為就是留給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的空間。新課程強(qiáng)調(diào)教材的開(kāi)發(fā)性，教材的空間，要留空間給老師去創(chuàng)造，給學(xué)生去創(chuàng)造。老師如何在教學(xué)中表達(dá)這一理念呢？我認(rèn)為老師的創(chuàng)造性實(shí)際上是學(xué)生創(chuàng)造性的誘因，學(xué)生的創(chuàng)造性是老師創(chuàng)造性的集中表達(dá)。如上綜合理論學(xué)習(xí)課?話說(shuō)家鄉(xiāng)?之前，我給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)探究的空間：在國(guó)慶節(jié)放假期間，讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)家鄉(xiāng)，理解家鄉(xiāng)的自

7、然環(huán)境，人文環(huán)境以及家鄉(xiāng)的變化。對(duì)這些進(jìn)展調(diào)查、理解。在此根底上，要求學(xué)生參閱有關(guān)資料。從而根據(jù)資料去分析、研究，引發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)建立的一種看法，一種體驗(yàn)。課堂上，我讓學(xué)生在小組里展示搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)資料、自辦的手抄報(bào)。讓學(xué)生上臺(tái)展示圖片，并介紹家鄉(xiāng)的人文景觀，讓學(xué)生用最美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的祝愿和希望。課堂上，老師是主持者，同時(shí)又是參與者，和學(xué)生一起欣賞搜集的資料、自辦的手抄報(bào)和圖片。并不時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展評(píng)點(diǎn)。在進(jìn)展人物、師生、生生互動(dòng)后，老師進(jìn)一步誘導(dǎo)：在你們進(jìn)展社會(huì)調(diào)查時(shí)，是否設(shè)想過(guò)家鄉(xiāng)的哪些地方還需要進(jìn)一步規(guī)劃？一石激起千層浪，同學(xué)的思維可活潑了，有的說(shuō)要治理家鄉(xiāng)河里的臟水，有的建議在家

8、鄉(xiāng)創(chuàng)辦水果加工廠，更值得一提的是有位同學(xué)設(shè)想準(zhǔn)備寫可行性的研究報(bào)告?菜溪巖規(guī)劃?并畫了規(guī)劃圖。這個(gè)構(gòu)思是有創(chuàng)造性的，有戰(zhàn)略性的。這種創(chuàng)造性怎么來(lái)呢？實(shí)際上是來(lái)自老師的誘因。老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，可以使同學(xué)把自己的創(chuàng)造性充分地表達(dá)出來(lái)。三觸發(fā)創(chuàng)造思維，深化互動(dòng)的創(chuàng)新點(diǎn)根底教育的性質(zhì)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新才能培養(yǎng)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，為他們靈感閃動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)。如教?社戲?一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六一公公;這個(gè)人物形象展開(kāi)劇烈的討論：有的同學(xué)認(rèn)為六一公公;淳樸仁慈；有的同學(xué)認(rèn)為他熱情好客；有的同學(xué)提出了獨(dú)到的見(jiàn)解：六一公公;是一個(gè)很有價(jià)值意識(shí)的人，他對(duì)迅哥兒對(duì)他種的豆子的贊賞非常感謝，送豆致謝是出于迅哥兒對(duì)他的勞動(dòng)價(jià)值的肯定，送豆行為是尊重自我價(jià)值的表達(dá)，這是他在平橋村其別人口里得不到評(píng)價(jià)。這個(gè)同學(xué)敢于面對(duì)文學(xué)作品提出獨(dú)到的見(jiàn)解的做法，筆者對(duì)他積極地贊賞。在我們教學(xué)理論中，經(jīng)常性的注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，是建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動(dòng)的關(guān)鍵?；?dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)是一