川教師資格證考試內(nèi)部考點(diǎn)提

1、在線題庫(kù)： 手機(jī)版加微信號(hào)：ehafocom獲取2014年四川教師資格證考試內(nèi)部考點(diǎn)提示教育學(xué)B第一章 教育與教育學(xué)一、名詞解釋：1、教育：教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。2、非制度化的教育和制度化的教育：非制度化的教育：指那些沒(méi)有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的教育形式的教育制度化的教育：從非制度化的教育中演化出來(lái)，由專門(mén)的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形式二、問(wèn)答題：1、教育的要素：（1）教育者：在一定的社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的人（2）學(xué)習(xí)者：（3）教育影響：教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息。從內(nèi)容上說(shuō)：教育內(nèi)容、教育材料和教科書(shū)；從形式

2、上說(shuō)，主要是教育手段、教育方法、教育組織形式。2、教育的起源：（1）教育的神話起源說(shuō)（2）教育的生物起源說(shuō) 勒?qǐng)D爾勒 沛西 能（3）教育的心理起源說(shuō) 教育起源于模仿 孟祿（4）教育的勞動(dòng)起源說(shuō) 3、農(nóng)業(yè)社會(huì)教育的特點(diǎn)：（1）古代學(xué)校的出現(xiàn)世界最早的學(xué)校產(chǎn)生于公元前2500年，我國(guó)最早的學(xué)校產(chǎn)生與公元前1000年左右的商代（2）教育階級(jí)性的出現(xiàn)和強(qiáng)化（3）教育開(kāi)始與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離4、工業(yè)社會(huì)教育的特點(diǎn)：（1）現(xiàn)代學(xué)校出現(xiàn)和發(fā)展（2）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)由分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出（3）教育的公共性日益突出（4）教育的復(fù)雜程度和理論自覺(jué)性都越來(lái)越高5、信息社會(huì)教育的特點(diǎn)：（1）學(xué)校變革加快（2）

3、教育的功能進(jìn)一步得到全面理解（3）教育的國(guó)際化與本土化趨勢(shì)明顯（4）教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)思想6、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。學(xué)記是最早的世界最早成體系的教育學(xué)著作培根 首次把教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)捷克教育學(xué)家 夸美紐斯 大教學(xué)論 近代第一本教育學(xué)著作德國(guó)教育學(xué)家 赫爾巴特 普通教育學(xué) 現(xiàn)代教育學(xué)之父 科學(xué)教育學(xué)的奠基人 標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始英國(guó)教育家 洛克 教育漫畫(huà) 紳士教育理論法國(guó)思想家 盧梭 愛(ài)彌爾 自然主義教育瑞士教育家 裴斯泰洛齊 林哈德與葛篤德 教育需同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)教育學(xué) 梅伊曼 拉伊文化教育學(xué) 狄爾泰實(shí)用主義教育學(xué) 杜威 克伯屈批判教育學(xué) 鮑爾斯 金蒂斯

4、7、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩rP21238、教育學(xué)的價(jià)值（尤其是溝通教育理論與實(shí)踐的價(jià)值）P24-27第二章 教育的功能一、名詞解釋：教育功能：是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。P30顯形教育功能：是依照教育目的，使教育在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果的功能。P31教育隱性功能：是伴隨教育顯形功能而出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等等P32個(gè)體發(fā)展：個(gè)體發(fā)展是指從出生到生命的終結(jié)，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化，它是個(gè)體的潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實(shí)特征的過(guò)程，在發(fā)展內(nèi)容上包括身體和心理兩大類P33二、問(wèn)答題：1、教育的個(gè)體功能P3

5、3（1）教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能（2）教育的個(gè)體謀生和享用的功能（3）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能2、教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能P33（1）教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)意識(shí)和角色（2）教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能教育促進(jìn)個(gè)體主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)3、教育的社會(huì)功能：（1）教育改善人口質(zhì)量提高民族素質(zhì)的功能（2）教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能（3）教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能（4）教育促進(jìn)政治民主的功能（5）教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能4、教育功能的形成的三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教育功能取向的

6、確立（2）教育功能行為的發(fā)生（3）教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生第三章 教育目的一、名詞解釋：1、教育目的：教育所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求2、價(jià)值性教育目的和操作性教育目的：價(jià)值性教育目的：是指具有價(jià)值判斷意義的教育目的，即含有一定價(jià)值實(shí)現(xiàn)要求的教育目的，表示人才培養(yǎng)所具有的某種價(jià)值取向，是指導(dǎo)教育活動(dòng)最根本的價(jià)值內(nèi)核。操作性教育目的：是指具有實(shí)踐操作意義的教育目的，即現(xiàn)實(shí)要達(dá)到的具體教育目標(biāo)，表示實(shí)際教育工作努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)的某些具體目標(biāo)。3、終極性教育目的和發(fā)展性教育目的終極性教育目的：是指具有終極結(jié)果的教育目的，表示各種教育及其活動(dòng)在人的培養(yǎng)上

7、最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，它蘊(yùn)涵著人的發(fā)展要求具有“完人”的性質(zhì)。發(fā)展性教育目的：是指具有連續(xù)性的教育目的，表示教育及其活動(dòng)在發(fā)展的不同階段所要實(shí)現(xiàn)的各種結(jié)果，表明對(duì)人培養(yǎng)的不同時(shí)期、不同階段前后具有的銜接性的各種要求。4、正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的正式?jīng)Q策的教育目的：指被社會(huì)一定權(quán)利機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級(jí)各類教育都必須遵循的教育目的。非正式?jīng)Q策的教育目的：指蘊(yùn)涵在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社會(huì)一定權(quán)利機(jī)構(gòu)正式確立而存在的，而是借助一定的理論主張和社會(huì)根基而存在的。5、可持續(xù)發(fā)展：既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。二、問(wèn)答題：1、教育目的的功

8、能：P59（1）定向功能 （2）調(diào)空功能 （3）評(píng)價(jià)功能2、教育目的的基本價(jià)值取向：（人本主義的價(jià)值取向和社會(huì)本位主義的價(jià)值取向）（1）人本主義教育目的的基本內(nèi)容P63第4段（2）人本主義教育目的的評(píng)價(jià) P64 最后一段（3）社會(huì)本位價(jià)值取向教育目的的基本內(nèi)容 P65第2段（4）社會(huì)本位價(jià)值取向教育目的的評(píng)價(jià) P66 第2段（5）如何處理二者的關(guān)系P66 -673、教育目的價(jià)值取向應(yīng)注意的問(wèn)題P67-75（1）社會(huì)價(jià)值取向應(yīng)注意的問(wèn)題。（2）個(gè)人價(jià)值取向應(yīng)注意的問(wèn)題4、我國(guó)教育目的實(shí)現(xiàn)的策略：（1）正確領(lǐng)會(huì)和把握全面發(fā)展（2）樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀（3）正確認(rèn)識(shí)和處理各育的關(guān)系（4）要防止教育目

9、的的實(shí)踐性缺失第四章 教育制度一、名詞解釋：1、教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則；包括各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系以及這些機(jī)構(gòu)和體系運(yùn)行的規(guī)則。2、教育制度的特征：客觀性、取向性、歷史性和強(qiáng)制性。3、制約教育制度的社會(huì)因素：政治、經(jīng)濟(jì)、文化4、學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的體統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系。5、我國(guó)最早頒布的學(xué)制：壬寅學(xué)制 我國(guó)最早實(shí)施的學(xué)制：癸卯學(xué)制 六三三制：壬戌學(xué)制二、問(wèn)答題1、終身教育的理解P882、現(xiàn)代教育制度的類型（1）縱向劃分：雙軌制 前蘇聯(lián)（2）橫向劃分

10、：?jiǎn)诬壷?美國(guó)（3）二者之間：分支制 中國(guó)3、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)：（1）學(xué)前教育 （2）初等教育 （3）中等教育 （4）高等教育第五章 教師與學(xué)生一、名詞解釋 1、教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語(yǔ)；從狹義看，教師專指學(xué)校的專職教師。 2、教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展：教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專業(yè)型教師的過(guò)程。加里寧教師是“人類靈魂的工程師”3、學(xué)生發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的相

11、互作用下，身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面的變化的過(guò)程和結(jié)果。P1294、師生關(guān)系：是指教師學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等 P133二、問(wèn)答題 1、教師專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容： （1）專業(yè)理想的建立 （2）專業(yè)知識(shí)的拓展 （3）專業(yè)能力的發(fā)展（4）專業(yè)自我的形成2、教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育新教師入學(xué)輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育 3、教師的職業(yè)角色與職業(yè)形象： （1）職業(yè)角色：學(xué)習(xí)者和學(xué)者知識(shí)的傳授者學(xué)生心靈的培育者教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)生的朋友 （2）職業(yè)形象：道德形象、文化形象、人格形象、 4、學(xué)生的本質(zhì)特

12、點(diǎn)：P126（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（2）學(xué)生是具有主體性的人（3）具有明顯的發(fā)展特征 5、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律P129（1）順序性和階段性（2）穩(wěn)定性和可變性、（3）不均衡性（4）個(gè)別差異性 （5）整體性 6、中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn) P131（1）生理成熟提前（2）思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高（3）價(jià)值觀念的多樣化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀 （4）自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力 （5）心理問(wèn)題增多 7、師生關(guān)系的意義P133（1）是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件 （2）是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo) （3）是校園文化的重要內(nèi)容 8、師生關(guān)系的類型P134（1）以年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)

13、的社會(huì)關(guān)系 （2）以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系（最基本關(guān)系） （3）以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系 9、影響師生關(guān)系的因素：P136（1）教師方面：對(duì)學(xué)生的態(tài)度（羅森塔爾效應(yīng)）、領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師的人格因素。 （2）學(xué)生方面：學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性 （3）環(huán)境方面：學(xué)校的人際關(guān)系和課堂的組織環(huán)境。 10、理想師生關(guān)系的基本特征：P137（1）尊師愛(ài)生，相互配合（2）民主平等，和諧親密（3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng) 11、良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略 P138（1）了解和研究學(xué)生（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀（3）熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生（4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往 （5）努力提高

14、自我修養(yǎng)，健全人格。第六章 課程一、名詞解釋1、課程目標(biāo)：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。P1482、課程標(biāo)準(zhǔn)：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致的開(kāi)展教學(xué)工作。P1503、教材：是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教科用書(shū)。P1514、國(guó)家課程:是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具有權(quán)威性、多樣性和強(qiáng)制性。5、校本課程：是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師和全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。6、終結(jié)性評(píng)價(jià)：是在計(jì)劃或產(chǎn)品

15、完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指一門(mén)課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。7、形成性評(píng)價(jià)：是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展和完善過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，形成性評(píng)價(jià)是指貫穿于校本課程各個(gè)階段和各個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。斯克里溫最早提出這個(gè)概念。二、問(wèn)答題1、現(xiàn)有的幾種課程流派：（1）經(jīng)驗(yàn)主義課程論 杜威（2）學(xué)科中心課程論 （3）社會(huì)改造主義課程論 布拉梅爾德（4）存在主義課程論 奈勒（5）后現(xiàn)代課程論：豐富性 循環(huán)性 關(guān)聯(lián)性 參照性2、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別和聯(lián)系聯(lián)系都是服從整體的課程目標(biāo)，都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的因素區(qū)別（1）從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起

16、來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。（2）從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。（3）從教學(xué)方式講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)3、綜合課程和核心課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（1）綜合課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)P154（2）核心課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)P155（核心課程是以人類社會(huì)的基本活動(dòng)為中心的）4、形象課程改革的因素：(重點(diǎn))政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課程改革的影響P161167頁(yè)5、我國(guó)課程改革的目標(biāo)與趨勢(shì)：P17

17、0第七章 課堂教學(xué)一、名詞解釋1、教學(xué)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。2、教學(xué)論的起源：德國(guó)教育家拉特克 最早使用教學(xué)論一詞3、教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教育活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程二、問(wèn)答題1、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系（1）教學(xué)與教育（2）教學(xué)與智育2、教學(xué)的功能：（1）教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段（2）教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。3、古代教學(xué)思想的發(fā)展（1）最早

18、的系統(tǒng)的論述教育教學(xué)思想的專著學(xué)記（2）蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”4、近代教學(xué)思想的發(fā)展（1）夸美紐斯 大教學(xué)論 系統(tǒng)的論述班級(jí)授課制度（2）梁?jiǎn)⒊?“樂(lè)知” 陶行之 教授法向教學(xué)法的轉(zhuǎn)變5、當(dāng)代“教學(xué)”的發(fā)展方向（1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（2）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（5）從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變6、教學(xué)理論及其主要流派的發(fā)展1、哲學(xué)取向的教學(xué)理論（1）代表人物（2）基本主張知識(shí)道德本位的目的觀知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程科目本位的教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言呈示為主的教學(xué)方法2、行為主義教學(xué)理論（1）代表人物：華生，斯金納

19、（2）基本主張：預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)程序教學(xué)的方法（重點(diǎn)）相倚組織的教學(xué)過(guò)程3認(rèn)知教學(xué)理論代表人物：布魯納 認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論基本主張：（1）理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)（2）動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)序列強(qiáng)化原則（3）學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法4、情感教學(xué)理論代表任務(wù)：羅杰斯基本主張：以自我實(shí)現(xiàn)的人為教育目標(biāo)非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)關(guān)注師生關(guān)系的本質(zhì)7、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：（1）指導(dǎo)性、（2）統(tǒng)合性（3）操作性（4）預(yù)演性（5）突顯性（6）易控性（7）創(chuàng)造性8、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（1）現(xiàn)代教學(xué)理論（2）系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法（3）教學(xué)的實(shí)際需要（4）學(xué)生的需要和特點(diǎn)（5）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)9、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

20、（基本要素）（1）教學(xué)目標(biāo)（2）教學(xué)內(nèi)容（3）教學(xué)策略、教學(xué)媒體（4）教學(xué)評(píng)價(jià)10、教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式（1）系統(tǒng)分析模式 加涅（2）目標(biāo)模式 迪克和科瑞（3）過(guò)程模式 肯普11、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（3）教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)（4）教學(xué)措施設(shè)計(jì)（5）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)12、教學(xué)策略的特征：（1）指向性（2）操作性（3）整體綜合性（4）調(diào)控性（5）靈活性（6）層次性13、幾種常用的課堂教學(xué)策略（1）講述策略（2）對(duì)話策略（3）指導(dǎo)策略第八章 學(xué)校教育與學(xué)生生活一、名詞解釋1、學(xué)校生活：教育者依據(jù)一定的教育方針，有目的、有計(jì)劃和有組織的對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)教育的一種專門(mén)化的社

21、會(huì)活動(dòng)。2、學(xué)生心理障礙：是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會(huì)生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活。3、重要他人：由米爾斯最先提出，學(xué)生的重要他人可以分為互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。4、學(xué)習(xí)壓力：學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。二、問(wèn)答題1、學(xué)生失范行為的表現(xiàn)：（1）校園暴力觸目驚心（2）青少年色情犯罪嚴(yán)重（3）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比率最高（4）青少年違法行為的新傾向2、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析（1）社會(huì)生活環(huán)境中存在的問(wèn)題社會(huì)規(guī)范失控 文化的商品化 城市

22、化的影響 價(jià)值觀的多元化人口流動(dòng)問(wèn)題（2）學(xué)校教育失誤問(wèn)題學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差個(gè)別教師素質(zhì)差心理健康教育和法制教育薄弱（3）家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題四過(guò)現(xiàn)象 教育真空現(xiàn)象3、學(xué)生失范行為的理論解釋（1）心理學(xué)解釋：心理缺陷說(shuō)挫折侵犯說(shuō)（2）社會(huì)學(xué)解釋結(jié)構(gòu)模式 過(guò)程模式4、如何使學(xué)校由傳授知識(shí)向培育豐富人性轉(zhuǎn)變（1）教育實(shí)踐重心的轉(zhuǎn)變 （2）教育有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)（重點(diǎn)）（3）第九章 班級(jí)管理和班主任工作一、名詞解釋：班級(jí)組織：是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生群體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有幾乎的執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。P239道爾頓制：針對(duì)傳統(tǒng)

23、教法的弊端，根據(jù)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)各科的難易度，適當(dāng)分配課程時(shí)間，使學(xué)習(xí)者能夠按照自定步調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。特朗普制：把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形式二、問(wèn)答題1、班級(jí)組織的發(fā)育P239第一階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段第二階段：團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾2、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)P241（1）班級(jí)的正式組織和非正式組織（2）班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)（3）班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)（4）班級(jí)組織的規(guī)模3、班級(jí)組織的特點(diǎn)P245（1）班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展（2）班級(jí)組織中師生關(guān)系是一種直接的、面對(duì)面的互

24、動(dòng)（3）情感是班級(jí)組織中師生之間和生生之間聯(lián)系的紐帶，（4）師生交往的多面性（5）班主任和教師都要用自己的人格力量來(lái)組織班級(jí)活動(dòng)4、班級(jí)組織的功能P247班級(jí)組織的社會(huì)化功能（1）傳遞社會(huì)價(jià)值，指導(dǎo)生活目標(biāo)（2）傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能（3）教導(dǎo)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式（4）提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色班級(jí)組織的個(gè)體化功能（1）促進(jìn)發(fā)展功能（2）確定需求功能（3）診斷功能（4）矯正功能5、班級(jí)管理的內(nèi)容（1）班級(jí)組織建設(shè)（2）班級(jí)制度管理（3）班級(jí)教學(xué)管理（4）班級(jí)活動(dòng)管理6、班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容P253（1）明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)（2）建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序（3）建立

25、班級(jí)管理指揮系統(tǒng)（4）知道學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生7、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法P258（1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)（2）合理地確定班級(jí)角色位置（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系（4）構(gòu)建“開(kāi)放、多緯、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系（5）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境學(xué)校教育有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)第十章 學(xué)生評(píng)價(jià)一、名詞解釋1、教育評(píng)價(jià)：指在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的判定的過(guò)程。2、學(xué)生評(píng)價(jià)：是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。3、診斷性評(píng)價(jià)：一般是在教育、教學(xué)或?qū)W

26、習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理評(píng)價(jià)，為計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。4、形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)主要是在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，一般學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。5、總結(jié)性評(píng)價(jià)：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程的檢驗(yàn)。6、相對(duì)評(píng)價(jià)法：是根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過(guò)把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判斷出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集團(tuán)中所處位置的一種評(píng)價(jià)方法。7、絕對(duì)評(píng)價(jià)法：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評(píng)價(jià)方法。8、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法：是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。9、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)行適當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)。10、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、情感學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)11、品德心理