精選幼兒園學(xué)習(xí)故事案例

1、觀察背景：欣悅是我班一個(gè)年紀(jì)較小的外地新生，經(jīng)過一個(gè)月的幼兒園生活 發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)本事還是相對較強(qiáng)的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步 該干什么，缺乏必須自主本事。觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個(gè)步驟，并能自主完成每個(gè)步驟？觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個(gè)性特點(diǎn)，采取應(yīng)答式， 在必須情景下也可采取“反問”。觀察記錄：欣悅：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們?nèi)ジ蓡嵫?？”師：“此刻是晨間游戲時(shí)間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩?！毙缾偅骸澳峭婧糜螒蛴秩ジ蓡崮?？”師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀?！毙缾偮犕晡艺f的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。（中午

2、吃飯、睡覺時(shí)間）欣悅：“教師，我們此刻要去干什么？”師：“我們此刻要去洗手吃飯啊?！毙缾偅骸澳浅院蔑埼覀冊谌ジ墒裁窗?？”師：“吃好飯我們散會(huì)步，就要去小便睡覺了。 ”欣悅：“那小好便又要去干嗎呢？”師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要干嗎呀？”欣悅：“是不是應(yīng)當(dāng)去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應(yīng)當(dāng)把衣服、鞋子脫掉, 對嗎？”師：“是的，真棒！欣悅真聰明！ ”分析與反思：欣悅寶寶是我班年齡較小的一個(gè)女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒 的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了欣悅的一系列反映。欣 悅常常會(huì)用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因?yàn)樗朐诮處煹淖?中得到教師的

3、肯定，從而來證實(shí)自我所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過一個(gè)月在園的生 活，她已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，可是往往是因?yàn)樗龑κ虑榈牟豢隙ǎ?所以對教師產(chǎn)生了一種感情的寄托，她期望經(jīng)過教師的鼓勵(lì)、肯定等進(jìn)取的態(tài)度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應(yīng)對這類幼兒，我們應(yīng) 當(dāng)采取“反問”的形式來激勵(lì)幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出 來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更 加能鍛煉幼兒的自信心。有一天，小熊一個(gè)人出去玩。小熊剛要過橋的時(shí)候，它看見橋上有一個(gè)木牌， 上面寫著“危險(xiǎn)”

4、兩個(gè)字。小熊心想：這怕什么，看我的。小熊剛要往橋上走，小猴看見了，連忙跑過去大聲說：“橋快斷了，你不要過 去，很危險(xiǎn)?！毙⌒苷f：“你又不是警察，還想管我的事，沒門，快走開?！闭f著， 它就繼續(xù)往橋上走。小熊走到橋的中間時(shí)，突然聽見“喀嚓” 一聲，它低頭一看，不好，是橋面 斷了一條裂縫。小魚在水里看見了，大聲喊：“小熊別走了，小橋快要斷了?！毙?熊根本不聽，結(jié)果只聽見“轟”的一聲，橋斷了，小熊掉到了河了。這時(shí)小猴趕緊去找救兵一一大河馬，大河馬最終把小熊救上岸來了，小熊嚇 得大哭，并且對在場的所有人說：“我不應(yīng)該不聽大家的勸告，下次我一定改，謝 謝你們！ ”“要賣票的”一次由師幼互動(dòng)生成的游戲主題魯

5、迅幼兒園陳寶英一、背景綱要指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等， 是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間互相交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條 件，并加以指導(dǎo)?！毙“嗪⒆佑捎趧倧募彝淼接變簣@， 年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不是很 豐富，因此，在自由活動(dòng)中很容易引起糾紛而向老師 “告狀”。作為老師該如何處 理這類事件，挖掘日常生活中不同活動(dòng)內(nèi)容和方式的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極主 動(dòng)地活動(dòng)，是引起我們教師該思考的一個(gè)問題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛 上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩、活潑可愛。在一次自由活動(dòng)中，他自發(fā) 建構(gòu)起一個(gè)“要賣票的”的游戲情節(jié)，主動(dòng)向同伴開啟共同游戲的互動(dòng)行為。由

6、于老師的適時(shí)介入和給予的積極響應(yīng)，使丁丁的游戲主題達(dá)到了預(yù)期的目的。二、案例描述剛吃完點(diǎn)心，喝過豆?jié){，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中，然后 走出教師，向教室外的小陽臺(tái)走去。忽然，丁丁一下子走到了通往小陽臺(tái)的路口， 用兩手?jǐn)r住路口不讓小朋友們過去，并說：“要賣票的、要賣票的?！焙竺娉鰜淼?小朋友一個(gè)個(gè)被他攔住過不去了，就紛紛跑來“告狀”說：“老師，丁丁把我們攔 住，我們過不去了?！甭犃撕⒆觽兊摹案鏍睢?，看著孩子們僵持的情景，老師連忙 走到丁丁面前，假裝著從口袋里掏出錢來說：“售票員，給我買一張票，我想上公 園游玩?！?丁丁高興地讓老師通過了，老師趁機(jī)對丁丁說了聲：“售票員，你還沒給我票呢

7、?！?丁丁楞了下，也連忙把手往口袋里一掏，說了聲“給你票。”老師和 丁丁雙手一擊，就順利的通過了路口，來到了小陽臺(tái)上。后面的小朋友們看了， 也紛紛效仿起老師的樣子，假裝從口袋里拿出錢來向丁丁買票，丁丁呢，也假裝 著從口袋里掏出票子給小朋友，并和小朋友雙手一擊，愉快的讓小朋友們通過， 讓他們到小陽臺(tái)上去玩。從那以后，在課余時(shí)，孩子們會(huì)經(jīng)常聚在一起，玩起“要賣票的”游戲，一 次，在玩大型玩具時(shí)，在臺(tái)階旁，在滑梯下面的“小房間”里，丁丁和其他孩子 們又自發(fā)的玩起了 “買票賣票”的游戲，之間幾個(gè)孩子像模像樣地站在路口或 “小 房間”的門口，伸手讓通過的小朋友賣票而其余的孩子呢，則興趣盎然的伸手掏 錢，

8、買票通過，玩得不亦樂乎三、分析丁丁由于年齡較小，在活動(dòng)中，他常常不被其他的小朋友所注意。今天，吃 完點(diǎn)心，到小陽臺(tái)上自由活動(dòng)的過程中，他為了引起老師和同伴的關(guān)注，自發(fā)建 構(gòu)起了 “要賣票的”的游戲情節(jié)，向其他的小朋友發(fā)起互動(dòng)，以尋求同伴對他的 關(guān)注。但是，由于幼兒年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，因此，他的互動(dòng)行為不 但沒有引起同伴們的充分關(guān)注，反而使小朋友們由于不能到小陽臺(tái)上去玩而引起 不滿，紛紛“告狀”老師。為了解決這一糾紛，教師在觀察丁丁言行的基礎(chǔ)上，及時(shí)理解到了丁丁當(dāng)時(shí)的思維方式和行為方式，以玩伴的身份適時(shí)地參與到 丁丁的活動(dòng)中來，并借助于啟發(fā)性的提問，與丁丁形成了有效的互動(dòng)。教師的這一行

9、為引發(fā)其他小朋友的效仿，小朋友們紛紛加入到他的活動(dòng)中來，他很開心有 那么多的小朋友，特別是老師加入到他的游戲中來。使他一下子從活動(dòng)的次要角 色轉(zhuǎn)變成為活動(dòng)的主要角色，因此，他對老師和同伴的回答都給予了積極地回應(yīng)。四、反思1、教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一位孩子交往。 每一個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有自己的思維方式和自我意識(shí)，在針對 不同孩子的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要用不同的指導(dǎo)策略，去滿足不同孩子的需要。本 案例中的教師沒有簡單地處理小朋友們的 “告狀”，用生硬的語言去阻止丁丁的行 為，而通過仔細(xì)的觀察和關(guān)注，及時(shí)察覺到丁丁的需要，用尊重、接納的態(tài)度和 丁丁形成互動(dòng)，使幼

10、兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛。2、教師應(yīng)和幼兒建立起積極、有效的師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)模式的形成和發(fā)展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發(fā)展過 程，更是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。“要賣票的”這一主題是丁丁主動(dòng)建構(gòu)起來并希望 引起小朋友們注意的活動(dòng)。在這里，由于教師的適時(shí)介入，與丁丁形成了合作探 究式的師幼互動(dòng)，從而使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從“掏錢買票”到“主動(dòng)要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡單的游戲內(nèi)容 一下子豐富起來。在這一互動(dòng)中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和 老師的互動(dòng)效果更加好。這正好也體現(xiàn)了綱要通篇要求和滲透的觀點(diǎn)：“不關(guān) 注情感交

11、流的互是缺乏教育價(jià)值的。這一師幼互動(dòng)模式，不僅僅影響了互動(dòng)中的 教師和丁丁，更影響到了其他在場的幼兒，使他們紛紛效仿而產(chǎn)生場效應(yīng)，從而 直接影響到孩子們在玩大型玩具過程中的交往和互動(dòng)，以及日后師生雙方的發(fā)展 及其交往形成深遠(yuǎn)的影響。3、教師要善于捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專注和自 主的程度。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育 價(jià)值，以適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)答。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽他們 的想法和感受，察覺他們的問題、困難和需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)。 在針對丁丁 “要賣票的”活動(dòng)過程中，由于教師的及時(shí)引導(dǎo)，使丁丁的游戲情節(jié) 逐漸豐富、完善起來，這對于像丁丁這樣小年齡的幼兒來說，是比較有效地。教師的主動(dòng)出擊把幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到了 “買門票、上小陽臺(tái)”游玩的游戲情節(jié)中來， 教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這里，關(guān)鍵是教師捕捉到了隨 機(jī)教育的契機(jī)，而此時(shí)，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的 興趣就轉(zhuǎn)移到了老師和丁丁所要求的方向上來。4、游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒園教育”以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是反映幼兒的認(rèn)知、思維、想象以及個(gè)性情感的一面鏡子。