2019-莒南縣教育理論基礎知識真題（有缺失）與解析

1、2019山東省臨沂市莒南縣教育理論基礎知識真題一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題0.95分，共19分）1.我國現(xiàn)行的學制是（ ）。A.分支型學制B.單軌制C.雙軌制D.六三三制2.根據(jù)加德納的多元智能理論，教育和評價要尊重和利用人發(fā)展的（ ）A.順序性B.階段性C.差異性D.不平衡性3.中華人民共和國教育法第八條規(guī)定，“教育活動必須符合國家和社會公共利益”。該條法律確立了教育的（ ）。A.公辦性原則B.公共性原則C.公立性原則D.方向性原則4.“大有大成，小有小成”是（ ）教育原則具體運用的結果。A.自覺積極B.啟發(fā)C.鞏固D.因材施教5-7.缺8.距離下課還有10分鐘，學生注意力換散，

2、老師說：“如果大家認真聽課就免去額外作業(yè)?！彪S后，學生又開始認真聽課了。老師采取的措施是（ ）。A.正強化B.負懲罰C.負強化D.正懲罰9.學習black有助于學習blackboard屬于（ ）。A.垂直遷移B.水平遷移C.特殊遷移D.一般遷移10.學生因經(jīng)常違紀被調(diào)到風氣良好的班級，在周圍同學嚴格守紀行為的影響下違紀行為減少。這體現(xiàn)出了觀察學習的（ ）A.習得效應B.抑制效應C.情緒喚起效應D.反應促進效應11.布魯納認知主義教學理論提出的原則有（ ）。A.動機、結構原則B.高速度、高難度、理論知識起主導作用C.直觀、量力、鞏固原則D.及時反應、小步子、自定步調(diào)、及時反饋原則1220.缺二、

3、多項選擇題（本大題共10小題，每小題1.2分，共12分，錯選、多選或漏選均不得分）21.下列說法中，不違背終身教育理念的是（ ）。A.家庭學習貫穿人的一生B.學校教育不再享受教育壟斷C.終身教育從正規(guī)學校教育結束時開始D.當?shù)厣鐣诮K身教育中起重要作用22.下列選項中，不屬于盧梭自然主義教育理論中“消極教育觀點”的是（ ）A.教育作用有限B.教育要遵循兒童天性，以防外界不良影響C.教育在等待兒童的成長D.教育對兒童發(fā)展難以發(fā)揮積極的作用23.為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發(fā)學生角色認知主動思考的道德模式有（ ）。A.體諒模式B.價值澄清模式C.社會學習模式D.道德認知發(fā)展模式24.心

4、智技能區(qū)別于運動技能的主要特點有（ ）。A.流暢性B.內(nèi)潛性C.觀念性D.簡縮性25.缺26.連續(xù)失敗的體驗會使學生產(chǎn)生無力感，可以防治或消除學習的無力感的措施有（ ）。A.更多地體驗到成功B.消除學校中的“不可控狀況”C.培養(yǎng)意志，增強免疫力D.防止學生產(chǎn)生“結果不可控”的認知27.缺28.教學設計前期，準備分析包括對（ ）的生動分析。A.教學背景B.教學任務C.學習者D.教學設備29.對于“探究性學習”，論述正確的是（ ）A.探究性學習重點在學習過程而非結果B.探究性學習重點在掌握知識的數(shù)量而非知識技能的應用C.探究性學習重點在探究性實踐而非接受別人傳授的經(jīng)驗D.探究性學習重點在課外實踐而

5、非教材內(nèi)容的解讀30.教師職業(yè)道德實踐功能集中表現(xiàn)為（ ）。A.行業(yè)保護功能B.調(diào)節(jié)功能C.社會促進功能D.教育功能三、判斷題（本大題共15小題，每小題06分，共9分，正確的填“T”，錯誤的填“F”）31人的全面發(fā)展就是指人的平均發(fā)展（ ）32.學記所說“教學相長”本意是指教師的教與學生的學相互促進，共同提高（ ）33.學習效率與動機水平之間存在U型關系（ ）34.教師的教學語言技能是提高教育教學質量的基本技能，是影響學生學習的重要因素，是教師教學水平的重要標志（ ）35.剛開始學中文的學生，不能很好的區(qū)分“侍”與“待”，按照條件反射的相關理論這屬于分化。（ ）36.“先行組織者”是關于學習任

6、務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，他要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平（ ）37.某學校把物理學和地理學的某些領域合并成地球科學課程，從課程組織的類型來看，合并后的地球科學課程屬于融合課程（ ）38.情境-陶冶教學模式也適用于自然學科的教學（ ）39.適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，藥延緩入學或免費入學的，由兒童、少年的父母或其他監(jiān)護人提出申請，由當?shù)亟逃峙鷾剩?）40.教師資格條例規(guī)定，被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格（ ）41.教師不僅被賦予了再學校教書育人的職能，而且被賦予了倡導社會文明文尚的示范角色和引導角色。（ ）42.學校教育應注重學生思維能力和

7、解決實際問題的能力（ ）43.范例教學認為教學的主體是教學手段（ ）44.學正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式，這屬于下位學習（ ）45.良好的師生關系應該取消懲罰。（ ）2019山東省臨沂市莒南縣教育理論基礎知識真題解析一、單項選擇題1.A【解析】從學制類型上來看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。分支型學制是一種介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構，又稱為中間型學制或“Y”型學制。2.C【解析】加德納的多元智能理論提出，在人的心理能力中，至少包括8種不同的智力：言語智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-運動智力、人際智力、自知智力和自

8、然智力，后來加德納還假設了第九種可能的智力即“存在智力”。加德納認為傳統(tǒng)的智力測量僅僅測量數(shù)學和語言這兩類智力，使其他方面優(yōu)秀的孩子得不到重視，主張開發(fā)能夠評估所有智力類型的測量方式。這種主張體現(xiàn)了教育要充分尊重和利用人發(fā)展的差異性。3.B【解析】教育的公共性原則是指教育活動必須符合國家和社會公共利益。這是現(xiàn)代教育的一個重要特征，也是國家對教育活動的一個基本要求。4.D【解析】因材施教原則是指教師要從學生實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放失地進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失，獲得最佳發(fā)展。題干中這句話的意意是根據(jù)不同人的情況實行不同的培養(yǎng)方式和方法，以達到每個人都能成才

9、的目的，體現(xiàn)了因材施教的教育原則。5-7.缺8.C【解析】負強化是指個體在做出某種反應之后，令其擺脫厭惡刺激（撤銷懲罰），從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。額外作業(yè)是厭惡刺激，免去額外作業(yè)是為了提高學生認真聽課這一行為出現(xiàn)的概率，題干中老師采取的措施是負強化。9.C【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗組合并移用到另一種學習中，其遷移范圍小。英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）“ball”（球）后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就是說，利用具體的相同字母組合的遷移來進行新的學習。10.B

10、【解析】抑制效應是指觀察者看到他人的不良(或良好)行為受到社會譴責，觀察者會暫時抑制受到譴責的不良(或良好)行為。去抑制效應是指觀察者看到他人的不良行為未受到應有的懲處，其原本受到抑制的不良行為重新發(fā)作。觀察學習的抑制與去抑制效應可以解釋不良態(tài)度與品德轉變的部分心理機制。選項A，習得效應指通過觀察習得新的技能和行為模式。選項C，情緒喚起效應是指當學習者看到榜樣的某些行為后情緒被喚起，處于興奮的狀態(tài)。選項D，反應促進效應是指學習者由于受到榜樣的影響而去做那些他們本來不會做的事情。A、C、D不符合題意，因此本題選擇B選項。11.A【解析】布魯納認知主義教學理論提出的原則有動機原則、結構原則、科序原

11、則和強化原則。1220.缺二、多項選擇題21.ABD【解析】終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。終身教育的特征有以下幾點：終身性。終身性是終身教育最大的特征。它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程。全民性。終身教育的全民性是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧困差別、種族性別。廣泛性。終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。靈活性和實用性?，F(xiàn)代終身教育具有靈活性，人們可以根據(jù)自己的特點和需要選擇最適合自己的內(nèi)容進行學習。終身教育并不是傳統(tǒng)學校教育的簡單延伸，而是包括一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育及非正式教育。因此，終身教育并不是從正規(guī)

12、學校教育結束時開始，正規(guī)學校教育也屬于終身教育的一部分，C項違背了終身教育的理念。22.B【解析】盧梭所說的“自然教育“就是服從自然的法則，順應兒童天性發(fā)展進程，促進兒童身心自然發(fā)展的教育。在他看來，如果以成人的偏見加以干涉，結果只會破壞自 然的法則，從根本上毀壞兒童，教師的作用只是要防范不良環(huán)境的影響，是消極的，不是積極的，因而他常提及到“消極教育”。23.AD【解析】為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發(fā)學生角色認取和主動思考的德育模式，除道德認知發(fā)展模式外，還有體諒模式。24.BCD【解析】心智技能的特點有：（1）動作對象的觀念性；（2）動作執(zhí)行的內(nèi)潛性；（3）動作結構的簡縮性。因此

13、，本題選擇B、C、D三項。25.缺。26.BCD【解析】（1）消除學生的無力感包括：消除學校中的不可控狀況；防止學生產(chǎn)生結果不可控的認知；培養(yǎng)意志，增強免疫力。所以BCD正確。（2）增強效能感包括讓學生更多地體驗到成功；為學生提供適當?shù)陌駱?；恰當?shù)剡\用外部強化；使學生學會自我強化。所以A錯誤。故本題選BCD。27.缺。28.ABC【解析】一般情況下教學設計前期的準備分析主要包括教學背景分析、教學任務分析和學習者分析。29.AC【解析】探究性學習的評價重在學習過程，而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數(shù)量；重在參與探究性實踐，而非接受別人傳授的經(jīng)驗。30.ABCD【解析】教師職業(yè)道

14、德的實踐功能集中表現(xiàn)在四大方面，即教育功能、調(diào)節(jié)功能、社會促進功能和行業(yè)保護功能 。三、判斷題31.【解析】全面發(fā)展不能理解為要求學生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同“因材施教“發(fā)揮學生的個性特長”并不是對立的、矛盾的。人的發(fā)展應是全面、和諧、具有鮮明個性的。32.【解析】學記中的“教學相長”的本義并非指教與學雙方的相互促進，而是僅指教這一方的以教為學。33.【解析】學習效率和動機水平之間存在倒“U”形關系。34.【解析】華生是環(huán)境決定論的代表。35.【解析】機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應，屬于刺激的泛化。如果只對條件刺激做出條件反應，而對

15、其他相似刺激不做反應，則出現(xiàn)了刺激的分化?！笆獭焙汀按边@兩個字的字形結構非常相似，學生不能很好地區(qū)分它們，這屬于泛化。36.【解析】奧蘇貝爾提出“先行組織者”的概念，即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中的原有觀念及新的學習任務相關聯(lián)。題干表述正確。37.【解析】“學習共同體”最早是由美國教育家杜威所構想的學校模式。在學校改革的大背景下，“學習共同體”意味著學生之間、教師之間、學校之間、家長及市民之間的密切協(xié)作和互相學習，其目標共同指向：為每位學生提供高質量的學習機會。20世紀90年代初，日本東京大學佐藤學教授將“學習共同體”

16、構想引入自己的教育改革實踐中，他提出“學習共同體”就是要使學校成為兒童合作學習的場所，成為教師相互學習的場所。成為家長與市民參與學校教育并相互學習的場所。這一目標主要通過課堂學生之間的合作學習，教師之間形成開放課堂、共同成長的同僚性，家長及市民參與教學實踐的“學習參與”的方式實現(xiàn)的。38.【解析】情境-陶冶教學模式是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識又陶冶情感的一種教學模式。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，通過設計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人，提高學生的自主精神和合

17、作精神。此教學模式也可以用于自然科學的教學，以提高其教學效率。39.【解析】根據(jù)中華人民共和國義務教育法第十一條規(guī)定，年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。適齡兒童、少年的延緩入學或休學申請由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門審批，并非當?shù)氐慕逃?，題干表述錯誤。40.【解析】詳見教師資格條例第十九條規(guī)定，“被撤銷教帥資格時，自撒銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教

18、師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳”。41.【解析】當社會出于自身發(fā)展需要，把培養(yǎng)下一代社會繼承者的重任專門交給教師時，當社會為培養(yǎng)良好的后繼者而設置教師這一行業(yè)時，教師就不僅被賦予了在學校教書育人的職責，而且被賦予了倡導社會文明風尚的示范角色和引導角色。42.【解析】注重學生學科基礎知識和基本技能的培養(yǎng)是教學的首要任務、其他任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。因此，學校培養(yǎng)學生應該注重學生學科基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，并在此基礎上培養(yǎng)學生思維能力和解決實際問題的能力。43.【解析】范例教學認為，學生是教學的主體，教材是教學的客體。44.【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識。正方體、長方體都是立方體的具體實