【課題研究】-“引導(dǎo)高中生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究”課題結(jié)題報(bào)告_第1頁(yè)
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1、“引導(dǎo)高中生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究”課題結(jié)題報(bào)告【摘要】本論文是廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究課題引導(dǎo)高中生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究的結(jié)題報(bào)告,課題批準(zhǔn)號(hào)為06tzy043。本報(bào)告陳述了課題概況、課題提出的背景、課題的研究目標(biāo),回顧了課題研究的實(shí)施過(guò)程,總結(jié)了課題的研究成果,并提出了課題研究后的思考,較為完整地總結(jié)了課題研究開(kāi)展工作。該課題研究從申報(bào)到結(jié)題,歷時(shí)五年(2006年7月至2011年10月)。課題研究立足于高中英語(yǔ)教學(xué),以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn),較為深化地進(jìn)行高中生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)和研究。課題實(shí)施的對(duì)象為連續(xù)四屆的高三學(xué)生。四屆學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)大幅提高,高考成果突出,驗(yàn)證了

2、本課題研究的可行性和科學(xué)性。課題成果高中英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作攻略由南方出版社出版。【關(guān)鍵詞】高中生,自覺(jué)自主學(xué)習(xí),高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一、課題概況本課題是廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究課題,課題批準(zhǔn)號(hào)為06tzy043。課題研究從申報(bào)到結(jié)題,歷時(shí)五年(2006年7月至2011年10月)。課題研究立足于高中英語(yǔ)教學(xué),以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn),較為深化地進(jìn)行高中生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)和研究。課題實(shí)施的對(duì)象為湛江一中2005年至2008年一輪小循環(huán)的高中生,緊接著湛江一中2009屆高三、湛江一中培才學(xué)校2010屆高三和2011屆高三共連續(xù)四屆的高三學(xué)生。四屆學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)大幅提高,高考成果突出,驗(yàn)證

3、了本課題研究的可行性和科學(xué)性。課題成果高中英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作攻略由南方出版社出版,可推廣至廣東省各中學(xué)供英語(yǔ)教師和高中生使用。二、課題提出的背景2006年7月,向廣東省教育廳申報(bào)了本課題時(shí),課題主持人當(dāng)時(shí)已在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線工作十三年,對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師工作的強(qiáng)度與壓力感同身受,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于動(dòng)力不足、方法不當(dāng)而產(chǎn)生許多困惑與苦惱了如指掌。經(jīng)過(guò)小學(xué)到初中69年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一些感性認(rèn)知,學(xué)業(yè)優(yōu)秀者也具有一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略,但大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍舊屬于自發(fā)性行為(“自發(fā):不自覺(jué)的;由自己產(chǎn)生,不受外力影響的” )。我國(guó)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫忙

4、,而不是自己主動(dòng)采取措施(彭金定,2002)。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)始終跟老師學(xué)習(xí),“自已應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)管理人”的觀念談薄,習(xí)慣于等靠老師“傳道授業(yè)解惑”,等靠老師的指令。這些問(wèn)題很大程度是由我國(guó)傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式造成的,也導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)耗時(shí)多,方法少,效率低,效果差。自新課程實(shí)施以來(lái),各級(jí)教育戰(zhàn)線人士也更緊迫地意識(shí)到被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)觀勢(shì)必影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,在學(xué)校開(kāi)展自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識(shí)?,F(xiàn)代英國(guó)有名外語(yǔ)教育家、直接法現(xiàn)代形式的兩大代表人物之一帕默教授(H.E.Palmer,1877-1950)認(rèn)為語(yǔ)言不僅是一種習(xí)慣,而且學(xué)生采用何種方法學(xué)語(yǔ),也是一種習(xí)慣。

5、 “外語(yǔ)課上得好的教師,不僅要能教好語(yǔ)言,更重要的要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)?!?課題主持人是一名喜愛(ài)學(xué)生,以英語(yǔ)教學(xué)為事業(yè)的一線老師,其內(nèi)心里澎湃著一種責(zé)任感和使命感的思潮,推動(dòng)著她在教學(xué)中始終樂(lè)觀地、主動(dòng)地去求索一條引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)之路。于是,帶著如何能讓學(xué)生歡樂(lè)、主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思考,課題主持人向省教廳申報(bào)了本課題。三、課題的研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是:引導(dǎo)學(xué)生從自發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)自主的學(xué)習(xí),即學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前,不僅知道自己為什么做,而且能夠規(guī)劃怎樣做;在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出一種主動(dòng)而樂(lè)觀自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為,非智力因素作用于智力活動(dòng)的狀態(tài)。自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)

6、程中猛烈的求知欲、主動(dòng)參與和樂(lè)觀思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向,并具備了與之相應(yīng)的肯定能力。在自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng),即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng),而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此,學(xué)習(xí)目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過(guò)考試,不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師,而是為了獵取學(xué)問(wèn)、技能和熬煉培育能力。從2006年至今,課題主持人進(jìn)行了湛江一中2005年至2008年一輪小循環(huán)的高中英語(yǔ)教學(xué),緊接著連續(xù)擔(dān)當(dāng)2009屆至2011屆的高三英語(yǔ)教學(xué)工作,現(xiàn)又連續(xù)帶2012屆高三。全心投入,殫心竭慮,勤耕巧作,只為了引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己

7、培育為理性的學(xué)習(xí)者,為其終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。功夫不負(fù)有心人,盡管四屆學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大,每屆學(xué)生經(jīng)過(guò)一至三年的系統(tǒng)的、高效的課題研究的指導(dǎo)和實(shí)踐,都能形成自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法與策略等的顯著提高,英語(yǔ)寫(xiě)作水平都能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍,達(dá)到抱負(fù)的效果。四屆學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)大幅提高,高考成果突出,驗(yàn)證了本課題研究的可行性和科學(xué)性。四、課題研究的實(shí)施過(guò)程1、課題研究的思路及原則課題申報(bào)之時(shí)正值我國(guó)實(shí)施新一輪課程改革,新舊教學(xué)觀念的碰撞,新舊教學(xué)方法的交織,新型師生關(guān)系的構(gòu)建,引發(fā)寬敞教師對(duì)過(guò)去教育教學(xué)工作的反思和對(duì)新時(shí)代教育改革的思考。新課程改革突出學(xué)生的進(jìn)展,注重學(xué)生

8、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。作為教學(xué)導(dǎo)向的高考也從2007年加大了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考察力度:寫(xiě)作部分由一篇變?yōu)閮善种狄灿梢郧暗?5分升為40分,占了全卷總分的近1/3的分值。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“為學(xué)而用,在用中學(xué),學(xué)了就用”的原則。課題主持人回顧了自己過(guò)往的教學(xué)過(guò)程,結(jié)合高中英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)際,將“促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高”作為本課題的切入點(diǎn),這不僅有益于學(xué)生的近期利益,符合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)心理,也會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)業(yè)進(jìn)一步提高、事業(yè)進(jìn)展大有裨益。課題研究的全過(guò)程都本著“課題研究源于教學(xué),服務(wù)教學(xué),提升教學(xué)”的原則,緊密結(jié)合課題實(shí)施學(xué)校湛江一中、湛江一中培才學(xué)校

9、的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況,有目標(biāo)、有計(jì)劃、有落實(shí),循序漸進(jìn)地開(kāi)展課題研究。2、研究時(shí)間與階段及主要工作和特點(diǎn)本課題研究從申報(bào)到結(jié)題,歷時(shí)五年(2006年7月至2011年10月),分四階段進(jìn)行。第一階段:申報(bào)階段,時(shí)間為2006年7月至9月。課題主持人思考、確定課題方向和名稱,填寫(xiě)申報(bào)材料,報(bào)廣東省教育廳審批。第二階段:課題研究預(yù)備階段,時(shí)間為2006年10月至2007年2月。1、建立課題研究小組,研討有關(guān)課題開(kāi)展事項(xiàng)。2、制定課題研究方案、操作方案和確定試驗(yàn)班。2006年10月,課題主持人制定了課題研究方案和操作方案,并且確定了當(dāng)年的試驗(yàn)班。依據(jù)湛江一中、湛江一中培才學(xué)校的生源特點(diǎn),采取平行班

10、分層抽樣的做法,從課題主持人所教年級(jí)中各抽取兩個(gè)試驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)比班。3、組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),主要學(xué)習(xí)國(guó)家教育部研制的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)版)、現(xiàn)代教育理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法、現(xiàn)代信息技術(shù)理論與多媒體課件制作技術(shù)等。課題組教師通過(guò)集中學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí),參與研討會(huì)和自學(xué)等多種形式的學(xué)習(xí),充實(shí)了理論基礎(chǔ),開(kāi)展課題試驗(yàn)的熱忱高。4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程要求,明確高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。課題主持人向試驗(yàn)班學(xué)生介紹了高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的總體培育目標(biāo),摘取了課程標(biāo)準(zhǔn)中“目標(biāo)總體描述(五級(jí)至九級(jí))”,以及語(yǔ)言技能、語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求,印發(fā)給學(xué)

11、生閱讀,引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)狀與新課標(biāo)的目標(biāo)要求進(jìn)行對(duì)比,絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)覺(jué)自己甚至連五級(jí)的目標(biāo)要求都未全部達(dá)標(biāo),引發(fā)了內(nèi)心里的危機(jī)感,從而激發(fā)了學(xué)生奮力追趕的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三階段:課題研究實(shí)施階段,時(shí)間為2007 年3月至2009年7月。在課題實(shí)施階段,試驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)、教育心理理論運(yùn)用、科研素養(yǎng)和教學(xué)理念等通過(guò)課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后談心與心理輔導(dǎo)等多形式、多渠道影響學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀,引領(lǐng)他們踐行新課本要求,成長(zhǎng)為自覺(jué)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,成長(zhǎng)為理性的學(xué)習(xí)者。課題組立足于英語(yǔ)課堂教學(xué),滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),主要進(jìn)行了以下工作:1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了非智力因素與智力因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的

12、非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格),內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從為分?jǐn)?shù)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笞晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。2、結(jié)合重要考試,通過(guò)考后小結(jié)反思進(jìn)行歸因訓(xùn)練指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知領(lǐng)悟、反省鞏固、自我調(diào)節(jié)等心理過(guò)程,形成合理、有利的歸因方式,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)展。3、緊密結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)行自我效能訓(xùn)練,為各種層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己能力的機(jī)會(huì),提高自我效能感,激發(fā)自信念,增加自我信念。4、創(chuàng)設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃郁氛圍,鼓舞學(xué)生樂(lè)觀參與各種活動(dòng),如學(xué)?!凹t五月”英語(yǔ)影視配音比賽、英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)課本劇比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽等。5、以英語(yǔ)寫(xiě)作為課題研究試驗(yàn)的切入點(diǎn),堅(jiān)持每周一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課,對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)

13、思、寫(xiě)作方法、作文批閱與反饋進(jìn)行全程指導(dǎo),運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式,堅(jiān)持以“龍虎榜”形式公榜表?yè)P(yáng)作文進(jìn)步和優(yōu)良的學(xué)生,堅(jiān)持每次作文至少選擇三篇學(xué)生范文,并編輯成書(shū)面的作文講評(píng)稿,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,使學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不斷優(yōu)化作文講評(píng),養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)后反思、修改、提高的自覺(jué)習(xí)慣,提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。6、試驗(yàn)教師定期召開(kāi)課題研究會(huì)議,交流、討論,解決所遇到的問(wèn)題,并撰寫(xiě)了課題研究相關(guān)的論文。第四階段:課題研究深化階段,時(shí)間為2009年8月至2011年6月。本課題原定于2009年7月結(jié)題,但由于課題主持人于2009年7月被湛江一中派出到其分校湛江一中培才學(xué)校擔(dān)當(dāng)?shù)掠幐敝魅?、高三英語(yǔ)備課組

14、長(zhǎng),一則因?yàn)槿粘9ぷ鞲裢夥泵?,再則因?yàn)檎拷恢信嗖艑W(xué)校是一所民辦學(xué)校,高三學(xué)生以復(fù)讀生為主,生源特點(diǎn)與湛江一中差異較大,課題主持人期望本課題實(shí)施于不同的學(xué)校,以期得到更有價(jià)值的課題研究試驗(yàn)成果。在這兩年里,課題主持人沿用前一階段勝利的教學(xué)策略,結(jié)合學(xué)生第二次面對(duì)高考競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)際情況,留意學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)、考試焦慮的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整,抓住英語(yǔ)高考的制勝點(diǎn)40分的兩篇作文,并不斷深化優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)與指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生從“自發(fā)”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X(jué)自主”的高效率學(xué)習(xí)者,實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的突破,高考成果大幅提升。第五階段:總結(jié)階段,時(shí)間為2011年7月10月。1、課題主持人組織課題成果的收

15、集、整理,完成課題研究的結(jié)題報(bào)告和專著。2、接受省教育廳對(duì)本課題研究成果的驗(yàn)收評(píng)估。五、課題的研究成果通過(guò)歷時(shí)五年的扎實(shí)、系統(tǒng)的課題研究試驗(yàn),本課題達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo),試驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略都得以優(yōu)化,形成了較強(qiáng)的自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí),感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,同時(shí)也收獲了抱負(fù)的高考成果。1、試驗(yàn)班學(xué)生成長(zhǎng)為“理性的學(xué)習(xí)者”,湛江一中2008屆高三和2009屆高三部分學(xué)生的自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)心得收錄成集自覺(jué)自主,樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué),充分呈現(xiàn)了自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。2、四屆試驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班,英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力大幅提升,高考成果突出。課題主持人在課題

16、研究過(guò)程中探究出比較成熟的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略,自編語(yǔ)法學(xué)習(xí)資料,夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),進(jìn)行寫(xiě)作分類練習(xí),堅(jiān)持范文學(xué)習(xí)法,留意提高寫(xiě)作講評(píng)課的實(shí)效性,長(zhǎng)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)觀性,扎實(shí)抓好“范文學(xué)習(xí)同類型仿寫(xiě)批閱與講評(píng)范文學(xué)習(xí)仿照、消化與運(yùn)用、重寫(xiě)批閱與激勵(lì)”的寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn),堅(jiān)持做到有寫(xiě)必有評(píng),有評(píng)必有范文,有范文必有仿照學(xué)習(xí),不斷深化優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)與指導(dǎo),切實(shí)促進(jìn)學(xué)生從“自發(fā)”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X(jué)自主”的高效率學(xué)習(xí)者。2008年高考英語(yǔ)科難度難度系數(shù)0.47,湛江一中當(dāng)年英語(yǔ)科130分以上僅10人,課題主持人所教的1名學(xué)生考了138分,是當(dāng)年湛江市英語(yǔ)科第二名,廣東省英語(yǔ)科第19名;另130分

17、以上還有5人,高分層占了全校的60%,均進(jìn)入當(dāng)年湛江市英語(yǔ)科前十名。2009屆高三兩個(gè)試驗(yàn)班是課題主持人從高三接手的,但英語(yǔ)科進(jìn)步格外顯著。試驗(yàn)A班1名學(xué)生考了142分,是當(dāng)年湛江市英語(yǔ)科第二名;另還有4名學(xué)生進(jìn)入當(dāng)年湛江市英語(yǔ)科前十名。尤其特殊值得一提的是,試驗(yàn)B班原先基礎(chǔ)是全年級(jí)最薄弱的第三層生源班,課題主持人卻僅以十個(gè)月的高考備考時(shí)間,用愛(ài)心、急躁、信念、關(guān)心交融的教育智慧,緊密結(jié)合課題研究,鑄成了學(xué)生寫(xiě)作水平的“脫胎換骨”,成果整體升幅很大,更可喜的是,120分以上人數(shù)超過(guò)了第二層生源的對(duì)比班。湛江一中培才學(xué)校是所與湛江一中聯(lián)合辦學(xué)的民辦全日制中學(xué),高三生源以復(fù)讀生為主,學(xué)生多數(shù)來(lái)自湛

18、江市的各縣、鎮(zhèn)平凡中學(xué),英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,大多數(shù)學(xué)生原先連英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)都不懂,英語(yǔ)作文幾乎連一句完整的句子都寫(xiě)不出來(lái)。課題主持人擔(dān)當(dāng)該校高三英語(yǔ)備課組長(zhǎng),統(tǒng)籌全年級(jí)英語(yǔ)教學(xué),抓住高考英語(yǔ)的制勝點(diǎn)40分的兩篇作文,在沿用課題研究較成熟的寫(xiě)作教學(xué)策略的基礎(chǔ)上,特殊重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理和方法的指導(dǎo),幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。該校2010屆學(xué)生來(lái)復(fù)讀時(shí)的起始成果(即2009年高考成果)為85.3分,僅比省平均分高出8分,2010年高考英語(yǔ)平均分118.7分,位居湛江市第一名,比省平均分高出27.5分,比起始成果增加4.4倍。該校2011年高考英語(yǔ)平均分105分,省平均分高出26分,比2011屆學(xué)生

19、起始成果增加約2.2倍,英語(yǔ)科平均分再次位居湛江市第一名。3、本課題研究成果課題主持人陳曉君的專著高中英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作攻略由南方人民出版社出版,將推廣至廣東省各中學(xué)供英語(yǔ)教師和高中生使用。該書(shū)是本課題的特色和創(chuàng)新,分散了課題主持人18年專注教學(xué)、勤奮探究、不斷創(chuàng)新的心血與智慧。該書(shū)的出版充分體現(xiàn)了課題主持人“課題研究源于教學(xué),服務(wù)教學(xué),提升教學(xué)”的原則和思想。4、課題研究促進(jìn)了試驗(yàn)教師理論水平的提高,促進(jìn)了教師自身的可持續(xù)進(jìn)展,形成一批有肯定理論水平、具有推廣價(jià)值的試驗(yàn)論文、著作。如課題主持人陳曉君主編的中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐探究已納入湛江一中校本課程,并成為學(xué)校與兄弟學(xué)校交流的材料;課題主

20、持人撰寫(xiě)的論文轉(zhuǎn)變教師角色,促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力之實(shí)踐探究被收入由中央民族大學(xué)出版社出版的自育整合進(jìn)展一書(shū);論文困惑、反思、應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究獲湛江一中教學(xué)反思比賽一等獎(jiǎng)。5、課題研究激發(fā)了試驗(yàn)教師追求進(jìn)步、不斷完善自我,促進(jìn)了試驗(yàn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。課題主持人陳曉君為廣東省中學(xué)骨干教師;2008年、2009年連續(xù)被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教師、2011年優(yōu)秀黨員,參與2007年廣東省高考英語(yǔ)科評(píng)卷工作被評(píng)為“優(yōu)秀評(píng)卷員”,2008年被推舉參與“2008年中美合作中學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)班”。六、課題研究后的思考雖然本課題研究取得了顯著成效,指導(dǎo)了大批學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí),幫忙他們實(shí)現(xiàn)了提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平,從而提高英語(yǔ)成果、考取抱負(fù)大學(xué)的夢(mèng)想,但仍存在以下兩點(diǎn)遺憾:1、由于中學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重,壓力大,本課題組成立之初,除了課題主持人,另有6位老師自愿參與,但至課題結(jié)題時(shí),原課題組成員只有課題主持人和另外一名老師堅(jiān)持下來(lái)。這折射出了大多數(shù)學(xué)校存在“教”與“研”兩張皮的現(xiàn)象,對(duì)于教師進(jìn)行課題研究還不夠真正重視,缺乏激勵(lì)機(jī)制,新課改所提倡的教師應(yīng)“在教學(xué)中科研”還未真正形成氣候。2、本課題研究的階段性報(bào)告和相關(guān)論文還不夠詳實(shí)。由于課題組老師承擔(dān)著和平凡教師同樣的工作量,尤其課題主持人自2009年7月至今被湛江一中派出其分校工作,在兼任該校德育處副主任的同時(shí),

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