21世紀英語教育特點

1、21世紀中國英語教育發(fā)展的特點（一）市場化 中國的英語教育在改革開放以前是為政治服務的，在改革開放之后則是為發(fā)展經(jīng)濟服務的。中國現(xiàn)在的經(jīng)濟形態(tài)是市場經(jīng)濟，因而英語教育也就必然受到市場經(jīng)濟需求變化的影響和規(guī)約。比如：由于人才市場對英語人才需求總量的急劇增大和種類增多，便使得外語學習熱潮一浪高過一浪，外語院系新開專業(yè)也越來越多，包括外貿(mào)、商務、科技、同傳與國際法等，社會英語辦學機構(gòu)蓬勃發(fā)展，國外英語培訓機構(gòu)不斷涌入，英語圖書市場品種極大豐富和多樣化。所有這些都說明，中國英語教育已經(jīng)開始進入與社會經(jīng)濟同步發(fā)展的市場化時代。中國英語教育實踐的時代特征（二）社會化 社會化是市場化的必然結(jié)果，主要反映在教

2、學主體、教學資源、教學標準和評估手段等方面的社會化。教學主體的社會化表現(xiàn)為原來國立各級學校包括大學、中學、小學、幼兒園等的英語教育一統(tǒng)天下的格局已被打破?，F(xiàn)在的格局是，各級國立學校、各級民辦學校、各種社會辦學機構(gòu)以及民間資本和外國資本投資興建的各種培訓機構(gòu)共同存在，相互競爭，相互補充。國有學校系統(tǒng)的英語教師也大規(guī)模地參與社會辦班教學活動，既有學校組織的，也有社會辦學機構(gòu)聘請兼職的，還有教師自己經(jīng)營的。學生的情況類似，平常在正規(guī)學校學英語，晚上、周末、假期則在社會上的各種培訓部、補習班上英語課。還有大量社會人士，或為晉職，或為求職，以各種方式參加社會上的各種英語學習項目。教育資源包括師資、校舍、

3、教材等在內(nèi)的各種有形和無形的社會物質(zhì)和知識力量在校內(nèi)校外的整個社會英語教育體系中發(fā)揮作用。教育標準和評估手段的社會化，則指職場上單位招聘所依據(jù)的英語水平標準已經(jīng)不僅僅是學歷的高低，而是社會化的英語水平測試，以及招聘單位自己設定的英語測試。（三）應試化 盡管對應試教育的批評聲年年都不絕于耳，但應試教育一定有其不可抗拒的歷史原因和現(xiàn)實需求?；蛟S應試教育并不像有些批評者說得那樣可怕，畢竟中國英語教育一直穩(wěn)步發(fā)展，蒸蒸日上，可能這就是中國英語教育在這一特定歷史時期唯一現(xiàn)實的選擇。無論如何，現(xiàn)實不容回避，從小學到中學、再到大學、乃至研究生、博士生階段，一路上是初考英語、中考英語、高考英語，大學四、六級英

4、語，考研英語與考博英語等等，再加上出國熱帶動的托福、GRE、雅思等國際英語考試，以及各種名目的考級英語，應試已成為中國英語教育中不可回避的現(xiàn)實之一。各種不可回避的英語考試已經(jīng)成為中國英語學習者在英語學習歷程中的里程碑?？陀^地說，應試在產(chǎn)生其必然的負面作用的同時，也對中國英語教育產(chǎn)生了一股巨大的推動力。如何應對應試教育的消極作用，是中國英語教育不得不長期面臨的課題。（四）口語化 在改革開放之前，中國英語教育是以書面語為主，但新世紀開始以來，中國人與外國人的直接對話需求急劇增大，英語口頭語的重要性凸顯。鑒于這種社會需求的變化，學校和社會英語教學、個人英語自學、英語出版業(yè)、各種大眾媒體宣傳與官方的政

5、策取向等等，無不把英語聽說能力放在首位。大學英語課程教學要求（教育部高教司，2004）明確提出：“在上述三個層次考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。的聽、說、讀、寫、譯等五種能力的培養(yǎng)中，各高等學校要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓練?！庇⒄Z口頭語教學的重要性已經(jīng)歷史性地完全確立。中國英語教學歷來以讀寫為本，能否與時俱進，擺脫傳統(tǒng)教學模式的慣性，轉(zhuǎn)向“聽說為本、讀寫并重”（劉潤清，2002）的英語教學新模式，以適應中國社會對英語應用和英語人才的新的需求，將是對中國英語教學的一個嚴峻考驗。（五）雙語化 中國的雙語教學可以

6、追溯到19世紀西方傳教士在中國興辦的各種教會學校，因此，批評者往往把雙語教學貶斥為“殖民地教育色彩”，這種色彩到了上個世紀五六十年代幾乎完全褪去。20世紀末，中國才再度興起雙語教學，在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的重點幼兒園、重點小學、重點中學和名牌大學，雙語教學已開始試辦。新世紀初，教育部關(guān)于加強高等學校本科教學工作、提高教學質(zhì)量的若干意見提出，要“積極推動使用英語等外語進行教學”，“力爭三年內(nèi)，外語教學的課程達到所開課程的5%10%”。此后，雙語教學更是迅速發(fā)展。對此，理論界有贊成的，如：Brinton et al.（1989）認為，實施雙語教學將直接推動學生的英語學習，使之英語水平得以提高。蔡基剛（

7、2005）也說：“英語本來就是一種工具，只有通過英語這個工具廣泛學習科學知識，在實際運用中學習和使用它，才能真正發(fā)展英語的能力。這恐怕也是解放前教會大學英語教學的成功之處?！碑斎灰灿腥速|(zhì)疑，“用英語講非語言課，能比用漢語講得更明白清楚、省時省力嗎？”（王宗炎，2005）無論如何，社會實踐的選擇有其自身的規(guī)律，英語雙語教學這一復活的新生事物，已是大勢所趨，必將成為中國英語教育的又一個助推器。（六）信息化 信息化主要指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行英語教學和學習。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其成果包括衛(wèi)星電視、計算機、網(wǎng)絡、軟件以及各種各樣的數(shù)字化電子產(chǎn)品和技術(shù)已經(jīng)廣泛地應用于英語教學和學習，比如計算機

8、上做英語題、互聯(lián)網(wǎng)上聽英語課、QQ英語對話、MP3欣賞英語歌曲、手機英語短信、家中看美國的CNN和英國的BBC電視節(jié)目等等。信息技術(shù)已經(jīng)給我們帶來了海量多樣、方便廉價的英語教學資源。按胡壯麟（2004）的說法，人類在經(jīng)歷了口述文明和讀寫文明之后，“正進入第三個時期，即超文本文化。超文本不僅對口述和讀寫揚長避短，而且它能跨越時間和空間，創(chuàng)建和正在創(chuàng)建兩者所沒有的表達、傳遞、儲存與翻譯信息的方法?！闭沁@種超文本文化引發(fā)了中國英語教學的信息化發(fā)展趨勢。新世紀初，中國英語教育最高管理層頒布了一些對中國英語教學有著導向作用的新文件，比如全日制義務教育普通高級中學英語課程標準和大學英語課程教學要求。前者

9、提出要“利用音像和網(wǎng)絡資源等，豐富教學內(nèi)容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習”（教育部，2001）；后者則推薦了“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”和“基于計算機的英語學習過程”模式（教育部高教司，2004）。這表明最高管理層對中國英語教學信息化趨勢的確認和推動。充分利用信息化帶來的優(yōu)勢，將是提高教學效率和改善教學效果的重要手段之一。（七）虛擬化 與信息化趨勢并行的是虛擬英語教學的崛起。信息化帶來了一個海量的、多樣的、開放的、方便的、快捷的、廉價的、簡單易行的、學生獨立自主的、符合個性化教學的與超越時空限制的教學方式，我們稱其為“虛擬英語教學”，與傳統(tǒng)的以校園課堂教學為依托的實體英語教學相對應。虛擬英語教學可以分為狹義和廣義兩種：狹義虛擬英語教學是指網(wǎng)絡英語教學，即通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行的英語教學課程。廣義虛擬英語教學除包括狹義的英語教學以外，還包括所有通過計算機化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化、電子化、多媒體化、信息化、大眾傳媒化