淺談作文教學(xué)的創(chuàng)造性

1、淺談作文教學(xué)的創(chuàng)造性摘 要作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，又是難點，但目前作文教學(xué)中許多教師仍走不出教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不理想的困境，致使學(xué)生的作文也缺乏創(chuàng)新性，“生搬硬套”、“胡編亂造”等不良現(xiàn)象仍然普遍存在。作文教學(xué)到底該采用何種方法、何種模式？教育工作們都在研究、探索，眾說紛紜。當(dāng)前許多教育專家都指出，對于作文教學(xué)不管教師采用哪種教學(xué)方法、模式，都離不開一條基本原則，那就是創(chuàng)造性。 關(guān)鍵詞 發(fā)揮創(chuàng)造性 擺脫束縛 結(jié)合實際 尊重個性創(chuàng)造性，是一個民族進步和發(fā)展的靈魂。作為一名教育工作者，如何在我們的小學(xué)作文教學(xué)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，進而有效地落實學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，是我們所必

2、須要思考的問題。以此反思小學(xué)作文教學(xué)，迫使我們教育工作者不得不以新的教學(xué)觀念，探索作文教學(xué)新方法、新思路，成功地進行作文教學(xué)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，又是難點，但目前作文教學(xué)中許多教師仍走不出教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不理想的困境，致使學(xué)生的作文也缺乏創(chuàng)新性，“生搬硬套”、“胡編亂造”等不良現(xiàn)象仍然普遍存在。作文教學(xué)到底該采用何種方法、何種模式？教育工作們都在研究、探索，眾說紛紜。當(dāng)前許多教育專家都指出，對于作文教學(xué)不管教師采用哪種教學(xué)方法、模式，都離不開一條基本原則，那就是創(chuàng)造性。 新課標(biāo)上說：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式。”課標(biāo)上說的也正是要

3、求教師遵循創(chuàng)造性原則進行教學(xué)。尤其是作文教學(xué)更需教師發(fā)揮創(chuàng)造性，因為作文教學(xué)永遠(yuǎn)無法套用某種固定不變的模式和方法，需要教師擺脫各種框框的束縛，結(jié)合實際，尊重學(xué)生的個性，才能使學(xué)生的潛能在作文教學(xué)中得到最充分、最自由、最有效地發(fā)展?？梢?，創(chuàng)造性是作文教學(xué)的生命所在。 一、擺脫束縛，創(chuàng)造性地實現(xiàn)讀寫結(jié)合 現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，閱讀教材占絕大部分，而作文訓(xùn)練每學(xué)期只安排8次，在要求上連貫性、系統(tǒng)性不強，題材上也不夠新不夠活。如果教師呆板地按教材的編排進行作文教學(xué)，學(xué)生的寫作能力的提高就可能受到抑制，學(xué)生的內(nèi)在潛能的挖掘就可能受到了束縛。教師怎么擺脫作文教材框框的束縛呢？語文新課標(biāo)上指出學(xué)生應(yīng)該在閱讀

4、教學(xué)中：“揣摩文章的思路和表達方法”。葉圣陶也說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！边@些都說明了語文教學(xué)的一條基本原則讀寫結(jié)合。教師可以借助閱讀教材滲透寫法指導(dǎo)，在閱讀中悟得觀察、思維和表達的方法，然后讓學(xué)生模仿課例寫作，實現(xiàn)“以文導(dǎo)寫，讀文仿寫”的良性循環(huán)。這需要教師結(jié)合實際，充分利用閱讀教材，創(chuàng)造性地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。 如：學(xué)了小鎮(zhèn)的早晨一課后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的家鄉(xiāng)，模仿例文的表達方法進行以家鄉(xiāng)的早晨、我的家鄉(xiāng)等為題的作文訓(xùn)練；教學(xué)了松鼠后，讓學(xué)生觀察自己熟悉的一種小動物，進行以小青蛙、小胖豬等為題的作文訓(xùn)練。也可以通過剖析課例中某一優(yōu)

5、秀片斷，結(jié)合學(xué)生的生活實際進行作文片段練習(xí)。這樣的讀寫結(jié)合，由于學(xué)生熟悉寫作對象，在寫法上有例可循，大大拓寬了寫作思路，降低了寫作難度，情緒高漲，就能寫出言之有物、獨具特色的作文來，作文能力就會提高很快。 課內(nèi)閱讀教學(xué)畢竟杯水車薪，而課外閱讀卻是廣闊無邊。要是引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成自覺地實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的習(xí)慣，這無疑是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，而且能促使學(xué)生自覺提高閱讀和積累生活的積極性。正如魯迅先生說的：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！?二、結(jié)合實際，創(chuàng)造性地指導(dǎo)不同水平的學(xué)生 1、指導(dǎo)方法上要有針對性 對于不同水平學(xué)生的作文指導(dǎo)，在方法上要靈活，要有針對性。如：我教學(xué)了

6、三年級看圖作文知錯就改后，（知錯就改講的是丁丁把香蕉皮丟在地上，讓一位小妹妹摔倒在地，后來他知錯就改的事。）仍以這一命題讓學(xué)生仿寫，要求學(xué)生學(xué)習(xí)例文寫自己做過的一件事，寫前沒給予其他指導(dǎo)。結(jié)果，全班共50位學(xué)生竟有30來位學(xué)生是寫自己把“什么皮”亂扔后，使別人摔倒的事。很明顯，學(xué)生是在“生搬硬套”、“胡編亂造”。其主要原因是三年級學(xué)生的寫作水平造成的，由于他們剛剛學(xué)寫作文，對于寫作胸中無路，手中無法，仿寫時思維定勢的負(fù)面影響很大。 那么，是不是就由此認(rèn)為“仿寫”在作文教學(xué)中不可有呢？不是不可有，而是要求教師在指導(dǎo)方法上要有針對性，針對不同水平的學(xué)生，仿寫的要求要不同。如針對低年級學(xué)生來說，仿寫

7、無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一條捷徑，但是指導(dǎo)時要講求實效，要有限制，做到“統(tǒng)中有放”，要求學(xué)生可以仿其“形”，但不能生搬硬套，強調(diào)在“形似”中力求表現(xiàn)本人的個性，表現(xiàn)出獨創(chuàng)的“神”來。如仿寫知錯就改一文，為了克服思維定勢，避免內(nèi)容單一，仿寫時可以“先說后寫”，先引導(dǎo)學(xué)生展開討論“說好作文”，幫助學(xué)生思維發(fā)散，開拓思路，選好材料，讓學(xué)生從“說”中悟出寫作方法后，再要求書面寫作。這樣就使學(xué)生化難為易，寫出來的作文就不再是千篇一律了。而針對中高年級的學(xué)生，因為學(xué)生已有了一定的寫作水平，重點要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的寫作能力，什么“下水文”、“優(yōu)秀文選”，應(yīng)該在學(xué)生作文后閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中達到仿寫的功效，以免束

8、縛學(xué)生的手腳，使學(xué)生養(yǎng)成踩著別人的腳印走路的習(xí)慣。 2、作文命題上要創(chuàng)新 像一個熟悉的人、一件難忘的事等作文題目，沒有什么新意，學(xué)生一看就生厭，不利于激起求異思維的發(fā)展，不利于激起寫作的熱情，不利于寫出有創(chuàng)意的文章來。所以說，教師在給學(xué)生命題時要結(jié)合實際，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材中的作文訓(xùn)練。比如寫秋游、農(nóng)貿(mào)市場這樣的命題作文，生活在城市及熱帶地方的孩子，可能沒機會秋游，生活在農(nóng)村的孩子就可能看不到農(nóng)貿(mào)市場，如果硬要寫，學(xué)生就只有抄襲、套作或是胡編了。 那么，教師何不打破教材框框的束縛，讓學(xué)生寫些別的熟悉的、印象深刻的東西呢？又如寫讀后感，為什么硬規(guī)定寫某一篇呢？現(xiàn)代社會，新鮮的事物瞬息萬變，

9、學(xué)生肯定會對許多東西感受特別深刻，如電視上看到的，廣播上聽的，課外閱讀中的，只要是印象深，有新意的都可以選過來寫。這樣寫出來的讀后感、觀后感或聽后感肯定富有真情實感，而且富有時代感。教師還可以經(jīng)常讓學(xué)生自擬題目寫作。這不僅符合新大綱上的要求：“要加強學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)”，而且能激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生自主寫作的能力。 3、作文形式上要有趣 現(xiàn)在的學(xué)生身心發(fā)展快，獨立意識強，興趣是他們學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。所以，教師要開動腦筋想出符合學(xué)生身心特征的，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作文形式，把學(xué)生作文同學(xué)校、社會實踐活動緊密結(jié)合起來，使學(xué)生對于每次寫作都激情飛揚。例：組織學(xué)生大膽表演想象劇、小品后再寫觀后感或

10、續(xù)寫；組織學(xué)生當(dāng)小記者到社會上采風(fēng)，進行社會寫真，寫出調(diào)查報告等；也可以根據(jù)學(xué)生的愛好特點，把寫作同學(xué)生特別喜歡的動畫片結(jié)合起來。大家都知道，學(xué)生喜歡動畫片似乎是天性，而這一方面的內(nèi)容教材中又太少，教師就可以根據(jù)這一實際，引導(dǎo)學(xué)生寫寫“動畫片劇本”，鼓勵學(xué)生大膽想象，使作文教學(xué)與現(xiàn)代科技相融合。有些教師禁止學(xué)生看科幻色彩很濃的國外動畫片，或者對學(xué)生喜歡這些看動畫片抱責(zé)備態(tài)度，但不知如何引導(dǎo)而予以不理不睬。教師這兩種做法都不可取，都是缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。 三、尊重個性，創(chuàng)造性地批改作文 傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文批改都是由教師一手包攬。但是，對于學(xué)生來說，各有自己的獨立思想，他們的每一篇作文都是自己的勞

11、動成果，當(dāng)他滿懷喜悅地把自己的作品交到教師手中，教師卻是毫不留情地根據(jù)自己個人的意愿，又刪又改，弄得“滿篇紅”交還給學(xué)生。這無疑會給學(xué)生以打擊，無疑是一種強制性的抑制學(xué)生個性發(fā)展的做法。“合作教育法”中指出：“反對在教學(xué)過程中的強制性和專制性，反對師生關(guān)系的不民主和對立性，反對一切壓制學(xué)生個性發(fā)展的做法?！蔽覀兘處熍淖魑臅r不能把自己的思想強加到學(xué)生的作文中去，要尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)造性地、靈活地采用多種方法進行批改。新大綱上也指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點滴進步，講求實效”。可以采用以下做法： 1、書面批改與“面批”相結(jié)合。針對能看懂教師評語的修改水平較高

12、的學(xué)生，盡量鼓勵學(xué)生自己參與評改，以書面批改為主，輔以面批，重在“引路”。書面批改時以恰如其分的眉批提示引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自行修改。而對于修改水平比較低的學(xué)生就應(yīng)該以面批為主，書面批改以輔。批改時尤其要尊重個性，重在肯定優(yōu)處，恰當(dāng)?shù)刂赋鲩W光點，只要發(fā)現(xiàn)有點滴創(chuàng)造性的思維、語言，即使是不太符合常規(guī)要求的，也要給予分析指點，表揚鼓勵。正如印度詩人泰戈爾的名句：“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”。 2、集體評改和“自改”相結(jié)合。集體評改指的是在課堂上讓全體學(xué)生參與分析評改一兩篇有代表性的學(xué)生文章，讓學(xué)生在相互評論、各抒己見中感悟?qū)懽骷记桑瑢W(xué)會修改方法?？梢允抢首x集體評講或出示重點句、段集體評批等。結(jié)合集體評改，再放手讓學(xué)生用學(xué)到的評改方法進行“自改”，可以小組內(nèi)“自改”，由幾個學(xué)生根據(jù)指標(biāo)各持一項加以評點，從字、詞、句、段、標(biāo)點到內(nèi)容，到布局謀篇，分項評點。修改水平低一點的學(xué)生，評點比較容易的指標(biāo)；對修改能力較強的學(xué)生，要求則高一點。也可以完全放手讓學(xué)生獨立“自改”各自的文章，促使學(xué)生提高表達主