班主任專業(yè)化：理論、途徑與制度保障

1、班主任專業(yè)化：理論、途徑與制度保障黃 利li. 1 班主任專業(yè)化的理論 班主任專業(yè)化的途徑 班主任專業(yè)化的制度保障 2班主任專業(yè)化的理論班主任的發(fā)展簡史班主任專業(yè)化的概念班主任專業(yè)化的內(nèi)涵班主任專業(yè)化的要求：道德、知識、能力、情感3一、班主任的發(fā)展簡史“班主任”一詞來自蘇聯(lián)，在我國最早出現(xiàn)在1942年的解放區(qū)，綏德專署教育科小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要中首次出現(xiàn)。1952年教育部頒發(fā)的小學(xué)暫行規(guī)程( 草案) 和中學(xué)暫行規(guī)程( 草案) 規(guī)定: 中小學(xué)各班都要設(shè)立一個班主任，明確了班主任的合法地位。41988 年, 國家教委頒布了小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定和中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定, 明確了班主任的地位、任務(wù)、職責(zé)、工

2、作方法、任免條件、待遇與獎勵、管理等。自此, 我國班主任工作制的建設(shè)穩(wěn)定下來, 不斷得以健全完善。2006年教育部出臺關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見（教基200613號）。2009年教育部頒布實施中小學(xué)班主任工作規(guī)定（教基一200912號）。 5二、“班主任專業(yè)化”的概念 2002年10月，在天津大港區(qū)召開的全國第11 屆班集體建設(shè)理論研討會上首都師范大學(xué)的王海燕教授首次提出“班主任專業(yè)化”的概念； 2003年11月，在廣西柳州舉行的全國第12屆班集體建設(shè)理論研討會，確定了“現(xiàn)代班集體建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展的研究”； 新世紀以來關(guān)于班主任專業(yè)發(fā)展的研究和探索愈加豐富和深刻。6三、班主任專

3、業(yè)化的內(nèi)涵 （一）教師專業(yè)化 美國卡內(nèi)基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”就明確地界定了教師“專業(yè)化”標準： 1.教師接受社會的委托負責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)認識學(xué)生的個別差異并作出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認知能力的發(fā)展； 2.教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合；能夠運用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達于知識的多種途徑；7 3.教師負有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任探討適于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評價學(xué)生的進步； 4.教師系統(tǒng)地反思

4、自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識驗證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學(xué)識； 5.教師是學(xué)習(xí)共同體的成員同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進教育工作；運用社區(qū)的資源與人才。8 （二）班主任專業(yè)化的內(nèi)涵班華：班主任是特殊類型的教師,班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。 9黃正平：相對于教師專業(yè)化而言, 班主任工作是一個更微觀

5、的領(lǐng)域, 因此, 班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的題中之義, 是教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的必然結(jié)果。 班主任專業(yè)化是學(xué)科專業(yè)專業(yè)化與教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng)一 群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一 制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一 職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一 學(xué)習(xí)研究與實踐反思的統(tǒng)一喻立森：班主任專業(yè)化不是指隊伍建設(shè)的專門化，而是指中小學(xué)教育教學(xué)管理職能的一體化。10四、班主任專業(yè)化的要求 （一）專業(yè)道德 1.堅定的教育信念 2.高尚的職業(yè)道德 （責(zé)任、尊重、公平） 3.規(guī)范的職業(yè)行為11 （二）專業(yè)知識 1. 精深寬厚的學(xué)科專業(yè)知識 2. 系統(tǒng)的教育科學(xué)知識 3. 豐富的相關(guān)學(xué)科知識 4. 切實的管理知識12 （三）專業(yè)能

6、力 1.班級建設(shè)的能力形成適宜的班級教育目標組織班級教育活動優(yōu)化班級文化人性化班級管理形成班級教育合力實施發(fā)展性評價 13 2.班級規(guī)劃的能力班級規(guī)劃：班級在一定時期內(nèi)的發(fā)展計劃，是對班級未來整體性、長期性、基本性問題的思考，并設(shè)計未來整套行動方案。包括班級的目標設(shè)定、班級管理、制度建設(shè)、活動設(shè)計、學(xué)業(yè)成績預(yù)期、班級特色打造、環(huán)境布置等多方面的計劃制定。班級規(guī)劃分近期、中期和遠期規(guī)劃，要求有發(fā)展性、科學(xué)性、特色性和可操作性。 3.教育科研的能力 4.反思的能力14 4.反思的能力 （1）反思的內(nèi)容 （2）反思的要求 -觀念反思 -超越性（目的） -角色反思 -批判性（態(tài)度） -言行反思 -建設(shè)

7、性（結(jié)果） -方法反思 -生涯反思15班主任專業(yè)化的途徑 1.專業(yè)培訓(xùn)形式-講座、考察、跟崗、師徒結(jié)對、論壇、工作坊、工作室、經(jīng)驗交流會等類型-國家級、省級、市級、校本培訓(xùn) 2.課題研究課題申報、課題開展、成果提煉、成果拓展16 3.技能大賽班主任專業(yè)能力大賽（班級規(guī)劃撰寫、主題班會設(shè)計、教育情景答辯、成長故事敘述） 4.專業(yè)成長反思 論文、反思日志、教育敘事（成長故事敘述）或敘事研究、教育案例等 5.博客17 5.博客成長足跡以日記體形式，或長或短、或敘或議地真實記錄自己教育教學(xué)生活中的每一天。精彩回放展示自己班主任工作過程中的精彩的班會、晨會、家長會等活動的構(gòu)思、過程和效果。獨辟蹊徑主要匯

8、集自己班級教育教學(xué)中的一些創(chuàng)新性設(shè)想、方法、活動及實踐意義與展望。攜手共進描寫自己向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)或與其他班主任討論交流、互相啟發(fā)、共同進步的故事和感受。課題研究專門分析自己參與課題研究的背景、措施、方法、經(jīng)驗、教訓(xùn)等具體實踐情況。18心靈對話整理對典型學(xué)生的個案分析、跟蹤調(diào)查和自己與之交流溝通的過程、效果、感悟和家訪談話等。教育反思梳理自己在教育教學(xué)工作中對典型事件或問題的回顧與反思?？鞓匪查g匯集自己或班級學(xué)生在教育實踐活動中的一些精彩畫面或圖片。春花秋實自己在教育教學(xué)中獲得的各級獎項、榮譽等名稱、說明，或者社會、學(xué)生與同事的宣傳、贊譽等。桃李芬芳培養(yǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生19班主任專業(yè)化的制度保障 1.職責(zé)制度 2.培訓(xùn)制度（廣州市班主任培訓(xùn)體系） 3.資格制度 4.職級制度 5.薪酬制度20廣州市班主任專業(yè)成長培訓(xùn)體系 見習(xí)班主任 入職培訓(xùn) 骨干班主任 骨干班主任培訓(xùn) 優(yōu)秀班主任 優(yōu)秀班主任培訓(xùn) 名班主任 名班主任培訓(xùn) 名班主任 名班主任工作室 工作室主持人21廣 培訓(xùn)體系（新班主任-骨干班主任-優(yōu)秀班主任-名班主任）州 市