核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學探究優(yōu)秀科研論文報告

1、核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學探究優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：在當前新課改的發(fā)展與推進的大背景下，群文閱讀教育教學方法的應用在高三年級語文課堂教學中得到了有效的發(fā)展與沉淀。且學生和教師對于這一方法的理解與判斷都較為準確。通過該方法的應用，為學生的閱讀學習開辟一個全新的、科學的、合理的學習框架和學習結(jié)構(gòu)。在這一背景下，學生對于群文閱讀的學習方法應用會更加嫻熟，且能夠基于群文閱讀的應用模式與應用規(guī)律，分析得出群文閱讀的根本意圖，基于對典型課文的閱讀與理解，構(gòu)建符合個人思維發(fā)展與學習素養(yǎng)提升的學習方法與思路。 關(guān)鍵詞：閱讀教學;拓展資源;構(gòu)建聯(lián)系 一、比較閱讀，引發(fā)思考 群文閱讀在高中語文教學中并不是

2、一個全新的話題。很多教師都發(fā)現(xiàn)，通過群文閱讀能夠更有效地鍛煉學生的語文核心素養(yǎng)，學生可以在大量且較高密度的閱讀學習中受到更多的文學熏陶，提升學生的文學審美能力，激發(fā)學生的文學創(chuàng)作欲望，幫助學生積累更多的語文知識。但是，如果群文閱讀只是簡單地閱讀大量內(nèi)容的話，對學生的幫助是有限的。而通過比較閱讀，能夠促使學生對群文閱讀對象展開更加深入的閱讀理解，學生能夠從不同的角度去審視同一個主題，發(fā)現(xiàn)不同作者獨特的寫作技巧，更加豐富的世界會因此而呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生有更加充足的動力去進行更加廣泛的群文閱讀。 為了實現(xiàn)有效的比較閱讀，教師在指導學生確定群文閱讀對象的時候就要做好設(shè)計。首先要明確的是，群文閱讀

3、大致可以分為兩個途徑，一個是課堂閱讀教學中對某一單元內(nèi)容的群文閱讀，另一個則是課外的群文閱讀。前者并不需要教師進行太多的內(nèi)容上的設(shè)計，但是需要調(diào)整教學過程，要讓學生同時去閱讀單元內(nèi)的多個內(nèi)容，在閱讀的同時即完成對比，再通過交流討論等方式加深學生的理解。如果是后者，則要確保群文閱讀對象之間存在某些明顯的相似之處，同時在其他方面又有比較突出的差異。這樣對比起來才有意義，學生才能找到對比的切入點。然后教師再利用閱讀分享等活動去幫助學生梳理思考收獲，深化對比效果。 二、拓展資源，聚合主題 高中語文教師應該采取一切可能的方式幫助高中學生獲取到盡可能豐富的閱讀資源，例如采取校本統(tǒng)一編輯的方式或者采取與書店

4、合作聯(lián)合舉行群文閱讀活動等，都是可以采取的現(xiàn)實性辦法。如果一味地靠圖書購買來組織群文閱讀資源將是一筆很大的開支，也是好多學生和家長不愿或無法承受的負擔?，F(xiàn)在圖書的價格不菲，這是我們進行群文閱讀資源組織的時候，高中語文教師必須要考慮到的問題。 另外，群文閱讀教學方式，就是要選擇優(yōu)秀的高質(zhì)量的文章，在選擇文章的時候要精選出一個主題，圍繞著這個主題，進行細致的萃選文章，做到精益求精，這樣才能精選出好上加好的優(yōu)秀作品，才能最大程度地提高學生群文閱讀的質(zhì)量和水平，才能最大程度地發(fā)揮出群文閱讀教學方式的優(yōu)勢，才能最大限度地提高高中語文閱讀教學的水平和質(zhì)量。在精選主題和萃選文章的過程當中如何做到精益求精和好

5、上加好呢？這就需要我們高中教師結(jié)合高中語文教材以及素質(zhì)教育的根本要求進行甄別和萃選，高中語文教師要立足于高中教材內(nèi)容，綜合性的選擇群文閱讀教學文章，使得群文閱讀教學和教材教學完美地融合在一起，形成一個有機的整體，相輔相成，相得益彰。同時也需要我們高中語文教師從文章的作品內(nèi)容、人文內(nèi)涵、價值取向、表達方式、時代背景等多個角度和層次進行篩選萃取，從而確定主題，根據(jù)主題選擇群文閱讀的文章作品資源，這樣才能最大可能地提高群文閱讀的教學效果。 三、串聯(lián)線索，構(gòu)建聯(lián)系 群文閱讀教學不僅僅需要教師在教學的過程中采用比較閱讀、拓展資源兩種方法去引發(fā)學生的思考以及聚合群文的主題，也需要教師通過串聯(lián)文章中的每一條

6、線索，構(gòu)建群文之間的聯(lián)系。群文閱讀文本的選擇一般都是同一主題，或是同一位作者的作品。所以文章與文章之間必定會存在一定的關(guān)聯(lián)性，在教學的過程中，如果教師能夠引導學生發(fā)現(xiàn)文章與文章之間的關(guān)系，就能夠加強學生對群文的整體性認識，從而取得更好的教學效果。 例如，教師在開展群文閱讀教學時，選擇了魯迅先生的孔乙己狂人日記阿Q正傳三篇文章作為群文閱讀文本。為了讓學生更好的掌握這三篇文章，教師首先可以為學生介紹魯迅先的生平以及后世對魯迅先生的評價。接下來，教師就可以讓學生分開閱讀這三篇文章，分析其中的共同點。在閱讀之后，很多學生都不能發(fā)現(xiàn)這三篇文章的關(guān)聯(lián)性，此時教師就可以引導學生從文章的主人公入手分析。經(jīng)過分析，學生發(fā)現(xiàn)這三篇文章的主人公都是被邊緣化的小人物，魯迅先生通過描寫這些小人物，反應出了當中國社會的風貌，對當時中國存在的問題進行了犀利的批判。在這種教學方法下，學生很容易就能夠?qū)@三篇文章產(chǎn)生整體把握，從而在在此基礎(chǔ)上更加深入的剖析魯迅先生在近代中國文壇的地位。 綜上所述，通過對群文閱讀概念的論證和研究，全面的解讀了在當前高中語文群文閱讀教學中，如何基于教育改革背景提升學生的閱讀能力，并發(fā)展學生的語文學習素養(yǎng)，建設(shè)學生的閱讀習慣與規(guī)律，實現(xiàn)學生的高效發(fā)展和進步。另外，研究還將群文閱讀鑒賞文章教學工作的開