《角的初步認識》教學設計新部編版與反思李翠

1、教師學科教課方案20 -20 學年度 第一學期 任教課科：任教年級：任教老師：xx市實驗學校角的初步認識教課方案與反省左家堡小學李翠2014 年 9 月 15 日角的初步認識教課方案與反省教課內(nèi)容 ：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）二年級上冊第三單元，第 38 頁的主題圖和 39 頁的例 1 、例 2 。教課目的 ：聯(lián)合生活情形及操作活動， 使學生初步認識角， 知道角的各部分的名稱， 初步 學會用尺子畫角。在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀認識，培育學生的空間觀點。是學生能踴躍參加察看、 操作、概括等學習數(shù)學的過程， 并在學習過程中獲取踴躍的感情體驗。教課要點：在直觀認識角的活動中

2、，形成對于角的正確表象。教課難點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會畫角，能從實物或平面圖中辨識角。教課準備：平面圖形、三角尺、課件。學生準備：吸管、彩紙（圓形、長方形）、三角尺。教課過程：一、創(chuàng)建情境，導入新課。出示平面圖形。師：今日，李老師跟同學們一同到數(shù)學的圖形王國逛逛， 看看在那邊有什么新知識，能學到什么新本事，好不好？（板書：圖形）生：好。師：老師從圖形王國里帶來了 5 個圖形，你們喜愛嗎？還記得他們叫什么名字嗎？生：圓形 、五角星、三角形、正方形、長方形。 （教師依據(jù)學生回答把相應的圖形貼在黑板上）。給平面圖形分類。師：假如讓你把這五個平面圖形分紅兩類，你會怎么分呢？生：有角的分

3、一類，沒有角的分一類。師：說得很好，方才大家提到了角這個觀點， 那角終究是如何的一個圖形呢？這節(jié)課我們就一同來學習角的相關知識。 （板書：角的初步認識）生齊讀課題。二、指引研究，學習新知。（一）成立角的表象。.初步感知，指角、摸角。（ 1）指一指。師：誰能指出長方形此中的一個角？ （發(fā)問的學生指角的過程都是點了一下角的極點處。）師：老師理解了，同學們指出的角本來是這樣一個圖形， （邊說邊在黑板上點一個點）。這是個角嗎？生：不是，這是個點。師：對，這是個點，方才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，如何才能將你想的樣子完好地指出來？在小組里議論一下，再指指看。學生活動：指角。請個別學生疏別指出五角星和

4、三角形的一個角。（ 2 ）描一描。師：為了方便大家察看角， 老師把三角形上的一個角描在黑板上。 我把三角形拿走此后，黑板上會留下一個什么樣的圖形呢？同學們閉上眼睛想想。 （教師拿走黑板上的三角形）請張開眼睛，黑板上的圖形和你想的同樣嗎？指名讓一名學生上黑板描正方形的一個角。（ 3 ）摸一摸師：方才同學們在指角的時候，不但指出了一個點，還指出了兩條直直的邊，請同學們認真察看，著手摸一摸三角板。你有什么發(fā)現(xiàn)？學生會發(fā)現(xiàn)三角板上有尖尖的東西， 感覺很扎手， 發(fā)現(xiàn)了三個扎扎的點， 三條直 直的邊等。. 自主學習角各部分的名稱。師：同學們經(jīng)過摸一摸發(fā)現(xiàn)了這么多的奧密， 你們真了不起， 你想知道這個小圓點

5、叫什么嗎？這兩條直直的邊又叫什么嗎？快把書翻到 39 頁，在這頁找答案。學生自學。師：請看這個角，這個點叫什么？（極點） ，這兩條線叫什么？（邊）板書：極點，邊。課件出示生活中的角 ,請學生指出圖片中隱蔽的角 ,并指出極點和邊,進一步加強對角的各部分名稱的認識。師：角有幾個極點和幾條邊呢？生：角有一個極點兩條邊。（二）感悟角的大小。. 折一折。師：同學們，這張圓形紙上有角嗎？那你能想方法用它折出一個角嗎？以小組為單位進行競賽，看哪一組折角的方法多？生小組活動，折角。師：哪一組選個代表來報告，你能指出折出角的極點和兩條邊嗎？生邊說邊指。.做一做。師：我們班的小朋友真是心靈手巧 ，折出了這么多形狀

6、的角，我們都會用一張紙折出大小不一樣的角了，那假如用一根吸管能不可以創(chuàng)建一個角呢？生著手制作。師：我們此刻做出來的角跟方才我們折出來的角同樣嗎？師介紹活動角。師播放動畫片，生觀看。知道角的大小與邊的長短沒相關系。師：同學們，方才紅角和藍角告訴我們，角的大小與邊的長短沒相關系，那你們想知道角的大小跟什么相關系嗎？快點取出方才作出的活動角跟老師一同變一變吧。.變一變。師：我們此刻要變角了，變角的時候我們要專心哦。我們先把角慢慢變大，專心察看，角變大了嗎？再把角慢慢變小，再來一次，慢慢變大，慢慢變小。學生操作。師：經(jīng)過方才的變角，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們是如何把角變大的？如何把角變小的？小結(jié)：角的大小與兩

7、條邊張開的大小相關，張開越大，角越大，張開越小，角越小。.畫一畫生畫角師：我們認識了角，那你能畫出一個漂亮的角嗎？（學生試畫）閱讀課本師：你們畫對了嗎？請翻開數(shù)學課本到39頁，認真看下邊的例 2,看一看書中是如何畫角的？和你畫的方法同樣嗎？（學生看書）師問：你是如何畫的？能勇敢地告訴給其余的小朋友嗎？（3）播放動畫。小結(jié)畫法。三、穩(wěn)固練習，.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為何？（練習八的第2題）.數(shù)角（練習八的第 3題）。.剪角。用一張長方形紙，剪去一個角，還剩幾個角？.小小設計師。師：你能用角畫出更漂亮的圖案嗎？趕忙設計吧！五、全課總結(jié)師：你以為你這節(jié)課表現(xiàn)的如何？作業(yè)：課本P

8、39頁做一做第1題。課本P43頁練習八1、4、5題板書設計角的初步認識角的大小與兩條邊張開的大小相關，張開越大，角越大，張開越小，角越小。 教課反省角的初步認識是讓學生在聯(lián)合生活情形及操作活動使學生初步認識角，知 道 角的各部分名稱，初步學會用尺畫角，這是學生第一次接觸“ 角”這個 觀點， 在他 們的 眼中 所看 到的和 摸到 的都 是具 體 的角，所以，從“詳細的直觀的 角”抽象成 “角是由一個極點兩條邊構(gòu)成的 ”有必定 的難 度，這也 是本節(jié) 課 學 習的 要點，所以，在 教課 時我 從 學生 熟知的平面圖形和熟習的生活情境 出發(fā)，讓學生聯(lián)合生活中的角發(fā)現(xiàn)理解，從中提高解決問題的能力。縱觀

9、這節(jié)課，比較成功的有幾點：.著重從生活實質(zhì)出發(fā)指引學生學習數(shù)學本課的主要目標之一，就是指引學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐漸提高為“數(shù) 學上的角”。所以，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過動向的過程把這些角抽 象由來，學生經(jīng)過認真察看，感知數(shù)學上的 “角”的形象。 而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角” 存在必定的差別， 也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的矛盾，也正是這類矛盾將激勵著學生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。 學生已經(jīng)形成了角的正確表象后，為了加深對角的特色的認識，我又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身旁找尋角，并經(jīng)過同桌相互指一指、摸一摸的活動過程， 既能加深對角的特色

10、的認識， 還可以讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實質(zhì)中， 體驗到數(shù)學與生活親密聯(lián)系性， 在全班溝通的過程中， 學生不單可以再次加深對角的實質(zhì)特色的認識， 也能實時對某些錯誤的認識進行糾正與填補。指引學生充分利用察看、比較和操作的方法學習。本課經(jīng)過讓學生親身著手找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫 ，充 分感 知角 的形 狀，成立 角的空 間觀 念，培育 學生的 察看能力，學生 開朗 快樂 地親 自參 與，在 大批 的實 踐活 動中 經(jīng)歷 知識形 成過程。讓學 生在察看中剖析，在著手中思慮，也讓學生在操作中認識圖形的特征，給 學生供給 了自 主探 索和 小組 溝通的 時間 和空 間，讓

11、 學生 真實成為 學習 的主 人。敢于著手，給學生的活動供給了充分的時間和空間。整個教課過程，指 角摸角 折角 做角畫 角，無一不是學生的著手操作 與探 索，尤 其是 做角 這個 教課 活動，有 的孩 子為 了讓 自己 的角比 同 桌的 角大，就把角的 兩邊 分開 大一 些，學生 在活 動中 發(fā)現(xiàn) 角是 有大小，進而 表現(xiàn) 出學 生的自 主參 與，對角 有 更深 地了 解，敢放 手才有 了學 生的主動研究與思慮，才有了學生的全員參加，才有了講堂的出色。自然這節(jié)課中還存在著很多問題：低年級 學生 活躍，沒等老師 和學 生說 完，有的 小朋 友就 急著 搶著說話，造成 講堂 上有 時混 亂，我感覺我今 后應 在課 堂調(diào) 控能 力上下 功夫。學生聆聽意識不夠，在學 生報告的過程中，其余好多學生常常不認真 聽講， 沉醉 在自 己的 活動 中間，在學 生的 學習 中要 培育 學生聽 取伙伴的講話， 培育學生認真聆聽