比較研究法 有案例

1、教育比較研究法主要內(nèi)容比較研究法的作用及種類(lèi)2比較研究法的概念與發(fā)展歷史1比較研究法的運(yùn)用3案例分析42比較研究法的概念 比較研究法就是對(duì)物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。 -牛津高級(jí)英漢雙解辭典 3比較研究的概念 比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度或?qū)嵺`進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。 -吳文侃、楊漢青比較教育學(xué)41、比較研究的概念與發(fā)展歷史 比較研究是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律和特殊規(guī)律的方法。51、比較研究的概念與發(fā)展歷史 比較研究法的最初運(yùn)用可以追溯到古希臘亞里士多德所

2、著的雅典政制。該書(shū)對(duì)158個(gè)雅典城邦制度進(jìn)行了比較。 19世紀(jì)以后，比較研究法逐漸成為教育研究中的重要方法。61、比較研究的概念與發(fā)展歷史萌芽時(shí)期奠基時(shí)期 形成時(shí)期蓬勃發(fā)展時(shí)期 7萌芽時(shí)期古羅馬西賽羅在論演說(shuō)家一書(shū)中記敘了希臘與羅馬的文化教育狀況。意大利旅行家馬可波羅在馬可波羅游記中記敘了東方教育的情況。8萌芽時(shí)期 這一時(shí)期，只是少數(shù)杰出人物在教育領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用比較研究法，是不自覺(jué)的，隨意性很強(qiáng)。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，他們的活動(dòng)不能被看做科學(xué)的意義上的教育比較研究。 9奠基時(shí)期十九世紀(jì)，研究者通過(guò)實(shí)地考察，搜集資料并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的類(lèi)比，以借鑒他人的長(zhǎng)處改善自身的教育。代表人物：法國(guó)學(xué)者朱利安、庫(kù)森10奠基

3、時(shí)期 這個(gè)時(shí)期，比較研究法雖有所發(fā)展，但仍以描述為主，是一種帶有功利目的的教育借鑒活動(dòng)，還不能解釋教育現(xiàn)象的種種內(nèi)在原因，比較分析的方法也未成為對(duì)研究者們起主導(dǎo)作用的方法。11形成時(shí)期20世紀(jì)前葉，由于一些國(guó)家顯露出在人才培養(yǎng)上的不足之處，教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因而不少?lài)?guó)家開(kāi)始研究影響教育發(fā)展的各種因素，探討社會(huì)與教育之間的關(guān)系。代表人物：薩德勒、康德?tīng)?、漢斯?jié)h斯創(chuàng)立了歷史-因素分析法。12形成時(shí)期比較教育研究取得了一定的進(jìn)展，開(kāi)始采用比較先進(jìn)的研究方法，形成了符合研究及發(fā)展要求的理論分析框架。但總的看來(lái)，這一時(shí)期的比較教育研究方法還較單一。因素分析法比較粗糙，可操作性不強(qiáng)。13蓬勃發(fā)展

4、時(shí)期代表人物：貝雷迪、偌亞、?？怂固?、霍姆斯、埃德蒙金。14蓬勃發(fā)展時(shí)期貝雷迪在比較教育發(fā)展史上以提出著名的“比較四步法” 。他將比較教育研究分為描述、解釋、并置、比較四個(gè)階段，使比較教育首次有了具體的研究程序。諾亞和?？怂固固岢隽艘惶昨?yàn)證假說(shuō)的程序和方法，使比較教育研究程序融入了數(shù)量化和科學(xué)化的特征，即從早期注重哲學(xué)和歷史學(xué)的方法，發(fā)展成為注重經(jīng)驗(yàn)和計(jì)量的方法。152、比較研究法的作用與種類(lèi)（1）四大作用 比較研究可以幫助人們更好的認(rèn)識(shí)實(shí)物的本質(zhì) 比較研究能使人們更好的認(rèn)識(shí)本國(guó)、本地的教育狀況 比較研究能幫助人們獲得新的發(fā)展 比較研究為教育政策的指定提供依據(jù)162、比較研究法的作用及種類(lèi)（

5、2）比較研究法的種類(lèi)按屬性的數(shù)量，分為單向比較和綜合比較 單向比較是按事物的一種屬性所作的比較； 綜合比較是按事物的所有（或多種）屬性進(jìn)行的比較。172、比較研究法的作用及種類(lèi)按時(shí)空的區(qū)別，分為橫向比較和縱向比較 橫向比較就是對(duì)空間上同時(shí)并存的事物的既定形態(tài)進(jìn)行比較； 縱向比較即時(shí)間上的比較，就是比較同一事物在不同時(shí)期的形態(tài)，從而認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展變化過(guò)程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。182、比較研究法的作用及種類(lèi)按目標(biāo)指向，分為求同比較和求異比較 求同比較是尋求不同事物的共同點(diǎn)以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律； 求異比較是比較兩個(gè)事物的不同屬性，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。192、比較研究法的作用及種類(lèi)按比較的

6、性質(zhì)，可分為定性比較與定量比較 定性比較就是通過(guò)事物間的本質(zhì)屬性的比較來(lái)確定事物的性質(zhì)； 定量比較是對(duì)事物屬性進(jìn)行量的分析以準(zhǔn)確地確定事物的變化。203、比較研究法的運(yùn)用（1）運(yùn)用比較研究法的步驟美國(guó)貝雷迪的四階段操作程序我國(guó)比較研究法的實(shí)施步驟21貝雷迪的四階段操作程序 美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪在教育中的比較方法把研究法的實(shí)施分為四個(gè)階段：描述、解釋、并置、比較。22貝雷迪的四階段操作程序描述：收集資料，對(duì)事實(shí)作客觀詳細(xì)的記述；解釋?zhuān)赫f(shuō)明該教育事實(shí)所包含的意義，即以社 會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文學(xué)、歷史 學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，把所描述的教育 現(xiàn)狀與社會(huì)的一般現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思 考，并說(shuō)明這些教育

7、現(xiàn)狀所具有的多方 面的意義；23貝雷迪的四階段操作程序并置：分類(lèi)整理這些事實(shí)，按可以比較的形 式排列；然后確定比較的格局，并設(shè) 立比較的標(biāo)準(zhǔn)；最后進(jìn)一步分析資料 提出比較分析的假設(shè)；比較：同時(shí)比較，證明并置階段的假說(shuō)是否 正確，然后作出一定的結(jié)論。24我國(guó)比較研究法的實(shí)施步驟指定比較的標(biāo)準(zhǔn) 確定比較的問(wèn)題收集資料加以分類(lèi)、解釋 比較分析，得出結(jié)論 確定主題、內(nèi)容和范圍標(biāo)準(zhǔn)可操作性253、比較研究法的運(yùn)用（2）運(yùn)用比較研究法的條件確定比較的問(wèn)題比較分析，得出結(jié)論 同一性所謂同一性，就是進(jìn)行比較研究的對(duì)象必須是同一范疇、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一類(lèi)事物。多邊性比較只有在兩個(gè)事物或兩個(gè)事物以上才可能發(fā)生?？杀刃?/p>

8、可比性是指被比較的對(duì)象之間具有一定的聯(lián)系。263、比較研究法的運(yùn)用（3）運(yùn)用比較研究法的規(guī)則比較分析，得出結(jié)論 確定比較的問(wèn)題資料的可靠性與解釋的客觀性供比較研究的資料必須具有權(quán)威性、真實(shí)性、代表性、典型性。全方位多角度進(jìn)行比較任何事物都不是孤立地存在的，而是與其他事物密切聯(lián)系的，所以要全方位多角度的比較。比較事物的本質(zhì)事物要進(jìn)行本質(zhì)的比較，那么比較就要通過(guò)大量的、典型的材料分析其內(nèi)在的關(guān)系274、案例分析題目：開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)比較研究作者：王斌專(zhuān)業(yè)：教育技術(shù)學(xué)學(xué)校：湖南師范大學(xué)答辯日期：2007年28研究意義與目的 2001年麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)共享其課程資源，

9、由此拉開(kāi)了開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程資源的序幕。開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)課程資源項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了6年，在國(guó)際上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 我國(guó)2003年啟動(dòng)精品課程項(xiàng)目。 29寫(xiě)作意義與目的 麻省理工學(xué)院的OCW項(xiàng)目和卡耐基梅隆大學(xué)的OLI項(xiàng)目作為全球公認(rèn)的兩個(gè)優(yōu)秀的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程資源對(duì)我國(guó)的精品課程建設(shè)能提供哪些借鑒呢？30寫(xiě)作意義與目的 本文試圖從OCW項(xiàng)目、OLI項(xiàng)目的建設(shè)理念和技術(shù)解決方案兩方面入手進(jìn)行比較分析，以便從中找出對(duì)我國(guó)大學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)有意義的啟示。31開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)課程資源的概念 2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開(kāi)一次關(guān)于開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)課程資源的專(zhuān)題論壇，提出開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)課程資源的正式定義：通過(guò)信息通訊技術(shù)為

10、全社會(huì)成員提供開(kāi)放的教育資源以進(jìn)行非商業(yè)用途的咨詢(xún)、修改、利用和再傳播。32麻省理工學(xué)院的OCW項(xiàng)目（MIT OCW）麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件項(xiàng)目（MIT OCW:MIT Open Courseware）由William and Flora Hewlett基金會(huì)提供資金支持并有麻省理工學(xué)院教育技術(shù)委員會(huì)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理。項(xiàng)目始于2001年4月，計(jì)劃用十年的時(shí)間把MIT在教學(xué)中使用的大約2000多門(mén)課程資源發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。33麻省理工學(xué)院的OCW項(xiàng)目（MIT OCW） OCW提供從本科到研究生教育層次的課程資源，每門(mén)課程的課程資源包括課堂講義、教學(xué)大綱、閱讀書(shū)目、作業(yè)、教學(xué)

11、方法等。34卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目（CMU OLI） CMU OLI（Open Learning Initiative）致力于建立在線(xiàn)教育的嶄新模式，它通過(guò)建立創(chuàng)新一代在線(xiàn)課件模型、提高教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力等手段為教學(xué)提供支持。目前開(kāi)放的課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等11門(mén)課程。35卡耐基梅隆大學(xué)的OLI和麻省理工學(xué)院的OCW無(wú)論在資源的種類(lèi)還是教學(xué)設(shè)計(jì)意圖上都有很大不同。OLI教育不是一系列用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程資源的匯總，而是一組完整、自我包含的網(wǎng)絡(luò)課程資源?？突仿〈髮W(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目（CMU OLI）36所有課程均由認(rèn)知科學(xué)家、計(jì)算機(jī)人機(jī)交互專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)程序工程師、學(xué)

12、科教學(xué)專(zhuān)家等多方同理寫(xiě)作開(kāi)發(fā)而成。OLI課程資源在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，追求教學(xué)效率的提高?？突仿〈髮W(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目（CMU OLI）37OLI網(wǎng)絡(luò)課程反映了本學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展，設(shè)計(jì)時(shí)遵循在線(xiàn)教與學(xué)的原則和方法，并提供虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、嵌入課程的助學(xué)導(dǎo)師等工具支持學(xué)習(xí)過(guò)程?？突仿〈髮W(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目（CMU OLI）38MIT的OCW建設(shè)理念分析1.自由、開(kāi)放、共享的核心理念 世界上的任何人在任何地點(diǎn)都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取MIT OCW課程資源，并按照自己的方式進(jìn)行應(yīng)用，如修改、翻譯、直接應(yīng)用等。只要你承諾是非商業(yè)性的用途即可;同時(shí)作為知識(shí)的利用者也有義務(wù)把自己利用

13、OCW的知識(shí)所創(chuàng)造的新知識(shí)無(wú)償提供給別人使用。 39MIT的OCW建設(shè)理念分析2.結(jié)構(gòu)化的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容設(shè)計(jì) 內(nèi)容的選取和組織：MIT OCW 項(xiàng)目組將根據(jù)教授們得最新研究發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及時(shí)更新課件內(nèi)容。402.結(jié)構(gòu)化的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容設(shè)計(jì) 課程結(jié)構(gòu)編排形式：課程采用模塊化的編排方法，把整個(gè)課程目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小模塊，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。章節(jié)內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。412.結(jié)構(gòu)化的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容設(shè)計(jì) 可反復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)：使用學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)與內(nèi)容包裝文件，便于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放課件建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。42MIT的OCW建設(shè)理念分析3.以交流為原則的反饋的更新 O

14、CW設(shè)計(jì)者們?cè)陧?yè)面上設(shè)計(jì)了許多的反饋標(biāo)記，這樣學(xué)習(xí)者就可以很方便地進(jìn)行反饋。這些反饋標(biāo)記以項(xiàng)目簡(jiǎn)介 (About OCW)，在線(xiàn)電子郵件，常見(jiàn)問(wèn)題回答，搜索、電子報(bào)等按鈕形式分布在各級(jí)OCW頁(yè)面上。43MIT的OCW建設(shè)理念分析4.提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師間的交流合作 把課程開(kāi)放從某種意義上說(shuō)，是對(duì)MIT教師教學(xué)質(zhì)量的一次公開(kāi)檢驗(yàn)，將激勵(lì)MIT的教師們更加盡心盡力地設(shè)計(jì)自己的開(kāi)放課件資源并開(kāi)發(fā)新的課程資源，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。另外，MIT歡迎來(lái)自同行的交流和反饋。44MIT的OCW建設(shè)理念分析5.引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是由具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的人們組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體

15、成員之間以Internet為紐帶構(gòu)建起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)相互交流、討論等方式，分享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源、知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)。45MIT的OCW建設(shè)理念分析5.引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 麻省理工學(xué)院為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)建立了配套的ICOMPUS虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。世界各地的學(xué)習(xí)者都可以利用這一學(xué)習(xí)社區(qū)就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，相互幫助。46CMU的OLI建設(shè)理念分析1.開(kāi)放課程資源設(shè)計(jì)基于成熟的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（1）通過(guò)認(rèn)知導(dǎo)師等手段促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；（2）通過(guò)親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握；（3）通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系和融合；47CMU的OLI建

16、設(shè)理念分析2.重視課程資源的應(yīng)用評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn) OLI開(kāi)放教育資源的評(píng)估人員一般根據(jù)用戶(hù)登錄文件數(shù)據(jù)、學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)、技術(shù)文檔、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)信息、觀察數(shù)據(jù)等因素來(lái)做出對(duì)OLI課程教育資源的評(píng)估。48CMU的OLI建設(shè)理念分析 OLI課程教育資源內(nèi)嵌收集學(xué)生操作數(shù)據(jù)的模塊，研究者通過(guò)收集、分析學(xué)生與課程交互的數(shù)據(jù)就可以對(duì)開(kāi)放教育資源教學(xué)效果做出科學(xué)的評(píng)估，評(píng)估的結(jié)果可以作為改進(jìn)OLI開(kāi)放教育資源設(shè)計(jì)的依據(jù)。49CMU的OLI建設(shè)理念分析3.多學(xué)科背景的課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì) 每一門(mén)OLI課程都是相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家、認(rèn)知科學(xué)家、計(jì)算機(jī)人機(jī)交互專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)工程師等多學(xué)科人員協(xié)作完成的。50中國(guó)國(guó)家精品課程共享

17、資源建設(shè)理念分析中國(guó)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源存在的問(wèn)題：1.建設(shè)的目的不明，為評(píng)而建；2.建設(shè)理論根基缺乏，難成精品。51開(kāi)放教育資源項(xiàng)目建設(shè)技術(shù)比較MIT 的OCW開(kāi)放課件建設(shè)技術(shù) MIT OCW技術(shù)解決方案實(shí)際上是一個(gè)大型的數(shù)字出版系統(tǒng)。52MIT 的OCW開(kāi)放課件建設(shè)技術(shù) 麻省理工大學(xué)的 OCW 項(xiàng)目使用了各種軟件工具包和硬件設(shè)備來(lái)推進(jìn)課程的建設(shè)。具體有：Spient公司提供網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容管理和發(fā)布構(gòu)架，以及程序管理和內(nèi)容授權(quán)服務(wù);53MIT 的OCW開(kāi)放課件建設(shè)技術(shù)微軟(Microsoft)公司提供咨詢(xún)服務(wù)，幫助開(kāi)放課件應(yīng)用基于微軟內(nèi)容管理系統(tǒng)2002 (CMS)進(jìn)行資源的內(nèi)容管理與發(fā)

18、布;54MIT 的OCW開(kāi)放課件建設(shè)技術(shù)Akamai公司通過(guò)遍布全世界的網(wǎng)絡(luò)體系提供內(nèi)容的發(fā)送和傳輸、統(tǒng)計(jì)，以及網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、流媒體、網(wǎng)站監(jiān)控工具、搜索引擎等服務(wù)。55MIT 的OCW開(kāi)放課件建設(shè)技術(shù) 對(duì)課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)做出了統(tǒng)一規(guī)范，不同課程的開(kāi)放課件資源網(wǎng)站使用統(tǒng)一界面。56MIT 的OCW開(kāi)放課件建設(shè)技術(shù) 整個(gè)課程是以一種流水線(xiàn)生產(chǎn)方式進(jìn)行發(fā)布，從課程登記到課程資源準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)、內(nèi)容的格式化和標(biāo)準(zhǔn)化、建立課程站點(diǎn)、初步評(píng)價(jià)、階段發(fā)布、故障排除和完善等環(huán)節(jié)緊緊相扣。這種流水線(xiàn)式的課程資源生產(chǎn)提高了效率，降低了成本，使教師參與更加方便，工作效率不斷提升。57OLI課程開(kāi)發(fā)關(guān)鍵技術(shù)分析利用flash屏幕捕捉工具制作部分課程內(nèi)容高效率的認(rèn)知導(dǎo)師用戶(hù)界面58中國(guó)國(guó)家精品課程共享資源網(wǎng)站技術(shù)開(kāi)發(fā)線(xiàn)路分析1.軟件構(gòu)架：Clie