《小兔運(yùn)南瓜》幼兒園教案

1、小兔運(yùn)南瓜幼兒園教案小兔運(yùn)南瓜幼兒園教案作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是為大家收集的小兔運(yùn)南瓜幼兒園教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅圖， 南瓜已經(jīng)運(yùn)到家， 土媽媽奇怪的文小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個(gè)空缺，留給學(xué)生想象的空間。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。 說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的方法， 指導(dǎo)什么辦法好事本課的重點(diǎn)。、通過(guò)自學(xué)說(shuō)一說(shuō)一、三幅圖的內(nèi)容，通過(guò)想象補(bǔ)充第二幅圖的畫(huà)面。、 動(dòng)

2、腦筋想出小兔運(yùn)南瓜的辦法， 能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)論。、做到用普通話(huà)與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。能發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作的精神教學(xué)重點(diǎn)：知道小兔運(yùn)南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說(shuō)清楚教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)議同學(xué)們，你們都喜歡聽(tīng)故事嗎？你聽(tīng)過(guò)那些故事？（這個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)，我也很喜歡。噢，這個(gè)故事_ 聽(tīng)過(guò)，那天你能講給我聽(tīng)嘛？我相信你一定講得很好。）同學(xué)們你們都喜歡聽(tīng)故事。那么同學(xué)們你們想通過(guò)自己的思考邊一個(gè)小故事給你的朋友聽(tīng)嘛？今天折合可我們就來(lái)邊一個(gè)小故事， 只要你能過(guò)認(rèn)真地聽(tīng)， 我相信你一定能能編出一個(gè)精彩的故事來(lái)。同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？下面我們就來(lái)上課

3、。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：1 、講故事。從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。 （貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個(gè)南瓜。、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？、 （出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會(huì)想些什么，做些什么動(dòng)作。你們現(xiàn)在就是小兔，快想一想你會(huì)想什么？、 精彩演繹。 現(xiàn)在你就是小兔， 那個(gè)組的代表愿意來(lái)表演一下，把焦急的心情用語(yǔ)言和

4、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。 教師捕捉他們的閃光點(diǎn)， 給予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。二、想象過(guò)程，并說(shuō)具體、 四人小組討論： 小兔到底是用什么辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋， 大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。 （出示課件）要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。、全班交流。教師板書(shū)：方法一般有如下幾種： a 把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。 b 請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。c 用繩子栓住拖。 d 看到小朋友騎著車(chē)子想到用自行車(chē)推找車(chē)子運(yùn)。 e請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。 f 把南瓜當(dāng)作船，劃回家。 g 拿刀子切開(kāi)，再運(yùn)回家。、說(shuō)說(shuō)你是怎么想出這種辦法來(lái)的？、同學(xué)們說(shuō)了這么多的辦法。學(xué)生評(píng)點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么

5、？同學(xué)們可以針對(duì)自己的想法和同桌相互質(zhì)疑， 交流自己的看法。、議一議：那種運(yùn)南瓜的方法比較好簡(jiǎn)單、省時(shí)、省力？為什么？再?zèng)]有人幫忙，沒(méi)有工具的情況下那種辦法比較好？三、了解結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生探究過(guò)程的愿望、 （出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，我們來(lái)看你從圖上你看出了什么？ （觀察兔媽媽和小兔的表情） 兔媽媽的眼睛瞪得很大它問(wèn)話(huà)時(shí)用的是什么語(yǔ)氣？小白兔又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？同桌分角色練說(shuō)。、同桌表演（要求邊說(shuō)邊做出動(dòng)作，還要有表情）、 表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程。可以評(píng)語(yǔ)言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。 學(xué)生通過(guò)評(píng)判， 對(duì)良好的語(yǔ)

6、言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。過(guò)渡：小兔運(yùn)回了大南瓜，又得到了媽媽的夸獎(jiǎng)，特的心里美、人、人 滋滋的。四、課后拓展：編故事1 、選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖 1 和圖3，編一個(gè)完整的故事。2 、作業(yè)1） 選擇一種自己喜歡的方法，把它畫(huà)在課本的留白處。（ 2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故事。在說(shuō)課之前我想把我這次上課的情況作一說(shuō)明，我今天上的小兔運(yùn)南瓜是我們這冊(cè)書(shū)上的最后一課， 也是本冊(cè)書(shū)的最后一篇口語(yǔ)交際，本冊(cè)共有六篇口語(yǔ)交際，今天是我們第三次上口語(yǔ)交際課，這次可我共試講了 3 次， 在我們組全體老師的幫助下今天最終定稿。 這節(jié)課我根據(jù)課程目標(biāo)的三個(gè)維度縱觀

7、考慮使學(xué)生在交際活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作的精神以及第一學(xué)段提出的“與人家談，態(tài)度自然大方，有禮貌，它要求學(xué)生與別人交流是要姿態(tài)自然，面帶微笑，使人感到親切，有禮貌”這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了本節(jié)口語(yǔ)交際課?？谡Z(yǔ)交際是在特定的話(huà)題情境中產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)為此我在開(kāi)課伊始我創(chuàng)設(shè)情境， 引出主題， 用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事小學(xué)低段的孩子樂(lè)聽(tīng)故事、樂(lè)說(shuō)故事，也樂(lè)編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖， 創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂(lè)于助人的 欲望，并調(diào)動(dòng)了他們興致。本課有三幅圖。我首先從第一幅圖

8、入手一道學(xué)生展開(kāi)想象小白 兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下，看著這個(gè)大南瓜，小白兔犯愁了， 這么大一個(gè)南瓜該怎么運(yùn)回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來(lái)了。小朋友快替小白兔想想辦法。（這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境， 就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。學(xué)生的積極性馬上得到調(diào)動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中 學(xué)生。結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽展開(kāi)想象在交流的時(shí)候指導(dǎo)注意態(tài) 度、儀表、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)流等，因?yàn)槲覀兛谡Z(yǔ)交際課目標(biāo)之一是培 養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。而在這個(gè)過(guò)程中，交際對(duì)象是不斷變化著的，組 內(nèi)交流時(shí)對(duì)象在說(shuō)完第一幅圖之后同樣是用創(chuàng)設(shè)情境的方法指導(dǎo)學(xué) 生想象小兔云南瓜的

9、過(guò)程鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自 由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口交際氛圍，為他 們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。在這個(gè)過(guò)程中交際的形式是采用表演評(píng)議的形式給交際的形式 提供了展開(kāi)的空間（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大膽地開(kāi)放課堂，意在打通課 內(nèi)與課外，給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向 更開(kāi)闊的天地。是同伴，全班交流時(shí)對(duì)象又變成了小白兔，這時(shí)的重 點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法，對(duì)交際對(duì)象表述清楚。其次是第三幅圖的交際，這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察圖片，然后出示要求，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。 最后同桌對(duì)話(huà)表演， 進(jìn)行互相補(bǔ)充

10、。把語(yǔ)文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。從故事中來(lái)，回到故事中去。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。問(wèn)題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了， 這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到故事王國(guó)中去。 以表演的形式將故事演繹出來(lái)，從而擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。這幾天通過(guò)我的試講，我發(fā)現(xiàn)一堂課真的不是自己覺(jué)得設(shè)計(jì)的好就可以的， 每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現(xiàn)， 這其中有自己的教案設(shè)計(jì)上的不足以及對(duì)自己在授課方法的認(rèn)識(shí)。 口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的適合低年級(jí)學(xué)生所適用的情景測(cè)驗(yàn)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提到 1、用普通話(huà)， 2 、態(tài)度自然大方， 3、語(yǔ)言文明禮貌，4 、選詞、組句正確，符合口語(yǔ)習(xí)慣，5、聲音響亮，速度適中，6、認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)的這六點(diǎn)， 在本節(jié)課中我力求能使學(xué)生在這幾方面能有全面的提高， 但是在剛才的授課過(guò)程中我感覺(jué)到在指導(dǎo)學(xué)生看圖后用一段話(huà)把圖說(shuō)完整這點(diǎn)上我還需要在指導(dǎo)的方法上多學(xué)習(xí)， 雖然我創(chuàng)設(shè)了多種情境激發(fā)學(xué)生交際的欲望，但是可能是學(xué)生第一次上這種公開(kāi)課，有些怯場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)想， 在觀圖中對(duì)學(xué)生連詞成句