《小學(xué)語文隨文小練筆策略的研究》開題報告

1、小學(xué)語文隨文小練筆策略的研究開題報告、課題研究的現(xiàn)實背景及意義（一）課題研究的現(xiàn)實背景語文是工具性、實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！蹦芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運用常 見的表達(dá)方式寫作”的習(xí)作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實地的去進(jìn)行語文實踐， 也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)階 段沒有出現(xiàn)“練筆”，在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”里提到：“加強(qiáng)平時練筆指 導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！笨梢?，“練筆”的身份是不太明確的。新課標(biāo)教材有意識地把練筆編排進(jìn)教科書，與以往的教材相

2、比，是一個歷史的進(jìn)步。 但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數(shù)太少。 8個學(xué)期總共安排30次，每個學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。其次, 安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學(xué)期安排 3次，有的 學(xué)期安排4次，六年級下冊竟安排了 6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會太多。寫 感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評價的練筆就有 8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類練筆會患“失語” 癥，缺乏真誠的“個性語言”。第四，練筆與習(xí)作含混不清。“篇”的訓(xùn)練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語

3、文教 學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。（二）課題研究的意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”任何一篇文章都有 內(nèi)容和形式兩個方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把練筆當(dāng)做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度 來組織實施語文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，看是兩端，實為一體?！白x寫結(jié)合”是中國語文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫作的關(guān)系。

4、而“隨文練筆”是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn)，是一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在教學(xué)月刊就已經(jīng)有過撰文介紹當(dāng)時有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法” ，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”的訓(xùn)練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農(nóng)場小學(xué)課題組的小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究 ； 桐鄉(xiāng)市

5、烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的 閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實施策略 ；信豐縣第四小學(xué)王瓊的小練筆的有效性研究 。但對于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進(jìn)行實用的練筆，如何進(jìn)行展開教學(xué)活動。這些都是本課題研究想解決的問題。三、概念的界定“小練筆” , 顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落?！半S文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適 時地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。四、課題的理論依據(jù).義務(wù)教育小學(xué)語文新課程理

6、念語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言?！?？ “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐 富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包 括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的 積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。.名家教育理論葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真 正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為

7、練習(xí)寫作的借鑒?！比~圣 陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟 練技巧?！庇谟勒骸爱?dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到 篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！比~圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”.心理學(xué)理論兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué) 習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，符合兒童 心理的做法。.建構(gòu)主義理論

8、以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主 動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而 是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們積極參與， 主動獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識?！半S文小練筆”不但能滿足學(xué)生個體發(fā)展需要，又能使每個學(xué)生獲得成功的體驗。五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容課題研究的預(yù)期目標(biāo)：.完成小學(xué)語文隨文小練筆的策略研究的總結(jié)報告。.整理資料，形成反思集，案例和論文集。.整理學(xué)生的實踐性作業(yè)和課堂活動總結(jié)并編成冊。課題研究的具體目標(biāo)：.積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下

9、“隨文練筆”的策略和方法，為 習(xí)作教學(xué)鋪好路。.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫結(jié)合的“點”，有效地進(jìn) 行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現(xiàn)有效的“隨文練筆”讓習(xí)作成了學(xué)生的樂事，讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁，使教習(xí)作成為一種享受。.開展“隨文練筆”教學(xué)活動，學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激 發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達(dá)獨特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習(xí)作積累 素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作心理，從 “要我寫”轉(zhuǎn)變成 “我要寫”。.在指導(dǎo)隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，

10、為學(xué)生搭建高質(zhì) 量的練筆平臺。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識，同時提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文 練筆的能力。.開展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲備 多種語言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。課題研究的具體內(nèi)容：為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，研究內(nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上，要 有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇 一處著筆點，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想 象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真

11、性，找到感動，讓童心得以坦露，讓 童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的 文字細(xì)流涓涓流入紙上。最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀 文學(xué)的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng) 造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見 聞感受通過文字表達(dá)出來。六、課題研究的方法：本課題研究對象為江山市界牌小學(xué)語文教師所執(zhí)教的班級學(xué)生，主要是采用行動研究的方法結(jié)合個案研究法、文獻(xiàn)研究

12、法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。行動研究法：在課堂教學(xué)實踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過程中的心得和 存在的困惑。針對學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，給予必要的幫助和指導(dǎo)，通過指導(dǎo)、訓(xùn)練探索 有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫話、習(xí)作水平。個案研究法：對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體的研究，對有代表性的學(xué)生作個案分 析或者分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對 的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對性的小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢和問題，從而做 有效的小練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有一個明顯的進(jìn)步。文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗材料，為開展課題研究

13、尋找理論幫助，奠 定理論基礎(chǔ)。研究實踐離不開理論指導(dǎo)，課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn)，將理論上 升為實踐，為課題研究添動力。調(diào)查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進(jìn)工 作或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、開座談會等等。課題組精心設(shè)置問卷， 了解教師平時教學(xué)中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研 究解除疑惑。經(jīng)驗總結(jié)法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實踐中的真實現(xiàn)象， 進(jìn)行分析總結(jié)，所得出的經(jīng)驗總結(jié)，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

14、七、課題研究的步驟及人員分工(一)課題研究步驟本課題研究周期為2013.5 2014.10第一階段：前期準(zhǔn)備階段(2013.5 2013.8).提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行指導(dǎo)。.做好課題研究準(zhǔn)備工作，成立課題研究相關(guān)組織。.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確本課題研究的內(nèi)容。第二階段：實施研究階段(2013.9 -2014.2 )時段一( 2013.9 -2014.2 )進(jìn)行小學(xué)語文隨文小練筆的開發(fā)策略的探究工作，具體 步驟如下：.建立課題管理制度，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本課題的意義及做法。.廣泛收集相關(guān)資料，設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行前期調(diào)查，撰寫好調(diào)查報告。.構(gòu)思、規(guī)劃、

15、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。.各項活動有明確規(guī)劃，形成整體框架。時段二(2014.3-2014.7 )完成小學(xué)語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：.全面進(jìn)行具體化目標(biāo)的實驗研究。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，進(jìn) 步完善方案。.進(jìn)行階段性測評。.指導(dǎo)學(xué)生讀好課外書，寫好讀書筆記.組織學(xué)生參與豐富多彩的實踐活動，從實際生活中捕捉寫作素材，進(jìn)行習(xí)作練筆第三階段：總結(jié)評估階段(2014.82014.10).實驗研究的總結(jié)，整理課題資料，寫出研究報告。.制定后續(xù)實驗事實計劃3.整理研究成果，撰寫研究報告，完成課題結(jié)題工作。(二)課題研究組成員的分工組長：夏建敏，小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)對整個課題的制定、策劃、實施、及資料整理組員：韋蘭喬：小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)課題調(diào)查、研究與過程性資料整理毛婉瑩：小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)課題調(diào)查、研究與過程性資料整理周建斌：小學(xué)高級教師、校長，負(fù)責(zé)對課題組的指導(dǎo)及監(jiān)督。鄭云霞：小學(xué)高級教師、教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)課題組文獻(xiàn)資料收集工作。其它工作分工:.教師論文（案例）的收集和整理：韋蘭喬.學(xué)生習(xí)作（小練筆）的收集和整理：毛婉瑩.攝影（實錄）、圖片的收集和整理：夏建敏八、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）石門學(xué)區(qū)近年來師資隊伍逐步進(jìn)行整體優(yōu)化， 通過各項培訓(xùn)，使得教師素質(zhì)得到提高， 高層次學(xué)歷教師日益增