綜合素質(zhì)評價多元互動策略

1、強調(diào)多元互動評價，關(guān)注學生全面發(fā)展多元互動策略在小學生素質(zhì)綜合評價過程中的靈活運用河北省高陽縣城關(guān)學區(qū) 梁新敏內(nèi)容摘要小學生素質(zhì)綜合評價有著鮮明的導向性，在評價中實施多元互動策略，有助于發(fā)展學 生潛能。實施小學生素質(zhì)綜合評價多元互動策略，先要以發(fā)掘?qū)W生特長，張揚學生個性入 手，為順利實施多元互動奠基。在具體實施過程中，要重視學生個體內(nèi)部的互動，關(guān)注學 生與師生的人際互動，正確利用小學生素質(zhì)綜合評價手冊，實現(xiàn)與教材、家庭、社會 的文本多元互動。重視評價結(jié)果，實現(xiàn)評價能效的最大化。關(guān)鍵詞 多遠互動策略素質(zhì)綜合評價評價能效小學生素質(zhì)綜合評價，承載著素質(zhì)教育健康發(fā)展的重擔，具有鮮明的導向性，與新課 標

2、相輔相成，從根本上杜絕了應試教育唯分數(shù)至上的不良傾向。作為學校管理的重要手段， 小學生素質(zhì)綜合評價不僅關(guān)系到學校、學生的發(fā)展，更關(guān)聯(lián)著素質(zhì)教育的成敗。在小學生 素質(zhì)綜合評價過程中實施多元互動策略，有助于培養(yǎng)學生的自信心，有助于學生認識自我， 有助于發(fā)展學生多方面的潛能。所謂多元互動策略，就是善于從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行素質(zhì)綜 合評價的多種整合互動，從而為學生發(fā)展奠基、導航。那么教師應該如何運用好多元互動 策略去實施小學生素質(zhì)綜合評價呢？一、發(fā)掘?qū)W生特長，張揚學生個性，為素質(zhì)綜合評價的多元互動奠基。要想使學生在素質(zhì)綜合評價中真正互動，真正參與評價，切實發(fā)揮素質(zhì)綜合評價的作 用，

3、教師就要在平時的教育教學中積極滲透評價理念，使學生充滿自信，欣賞自己、認識 自己的特長，從而能夠展示和分享自己的長處。同時在多元角色互動的評價過程中使學生 學會欣賞別人的特長，試著改變自己的弱項，最終主動追求自己的全面發(fā)展。這種來自于 學生內(nèi)部的發(fā)展渴望，是基于個性張揚的基礎上得來的。盧梭在愛彌爾一書中說:“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”。如果把小學 生素質(zhì)綜合評價看作是一門課程，那么，這門綜合性課程同樣需要學生的興趣。表面看來， 學生害怕評價，這是因為個別教師過于注重學科素養(yǎng)，忽視學生的能力和情感造成的。小 學生素質(zhì)綜合實施評價反饋信息表明，不少在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學生，當特長得

4、 到評價認可后，其發(fā)展明意愿明顯拓寬，同時也推動了學科素養(yǎng)的提高。因此，在綜合素 質(zhì)評價過程中，教師應盡可能地運用多元互動策略，構(gòu)建多元民主評價機制，點燃學生的興 趣之火，張揚學生個性，從而為學生在評價中多元互動打下良好的基礎。二、發(fā)揮多元互動的教育評價功能，實現(xiàn)素質(zhì)綜合評價的最佳整體效果。新課程理念告訴我們，課程是由教師、學生、教科書等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整 合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。小學生素質(zhì)綜合評價是一門隱性課程，在新課程這個“生態(tài)系統(tǒng)” 中，它隱含于學生的一切活動之中，小學生素質(zhì)綜合評價手冊實質(zhì)扮演者教材的角色。 教師應如何充分發(fā)揮多元互動的評價運作方式呢？（一）在小學生素質(zhì)綜合評價中

5、運用學生個體內(nèi)部的互動。這種互動是指學生憑借已有的知識和能力，從個體內(nèi)部進行反思、反省，從能力、情 感等多個角度去探究，從而獲得發(fā)展。從本質(zhì)上來說，人的一生都在追求他人的賞識與尊 重，小學生尤甚。當小學生個性得到張揚，特長得到認可之后，必然會激發(fā)學生的上進心。 教師在此時應給與學生充分的指導，給學生獨立思考的時間和空間，讓學生在自我認識提 高的基礎上獲得情感的發(fā)展，繼而實現(xiàn)能力的發(fā)展。具體的說，就是在每次素質(zhì)綜合評價 之后，一定要讓學生思考，思考怎樣才能在下次評價中取得更好的成績，讓學生憑借已有 的知識和能力從多種角度去體驗評價結(jié)果，運用各種智能參與評價，并積極進行反思，揚 長避短，從而獲得新

6、的發(fā)展動力。（二）在小學生素質(zhì)綜合評價中運用學生與師生的人際互動。學生與師生的人際互動，互動的主體是人與人，是情感的交流，可以細分為兩種類型：1、學生與教師的互動。教師在學科素養(yǎng)評價把握上要大大優(yōu)于學生，學生在信息獲 取方式、速度、數(shù)量、質(zhì)量上，都有可能超過教師。這就要求教師以朋友的身份參與互動， 要站在學生的角度而不是成人的角度與學生進行平等民主的互動。在這種互動過程中，教 師要重在啟迪思維和調(diào)動學生的內(nèi)動力，通過學科素養(yǎng)評價讓學生學會主動獲得、獨立習 得，而不是重在知識的講解或作出問題的答案，充分發(fā)揮評價的導向功能。2、學生與學生的互動。每個學生的家庭背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好、人際交往、學

7、 習方式、學習起點等個性特點都不相同，每一個學生都有閃光點，都有不為人知的潛力， 都有獨特的智能結(jié)構(gòu)。不同的智能結(jié)構(gòu)顯露出來的個體優(yōu)勢均有一定差異。這種差異，就構(gòu) 成了多種多樣的評價資源。你在這一方面能力突出，他在那一方面表現(xiàn)優(yōu)秀，我在另一方 面實力雄厚，這就是另一種意義上的“評價”互動，是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢組合。通過學生間 的互動評價，學生可以更加廣泛深入的博采眾長，促進個性的充分發(fā)展。值得一提的是，啟動“生一一生”互動，教師要積極的傾聽，把握好時機，教育學生 以客觀的視野正確的評價他人，避免出現(xiàn)打擊報復、諱疾忌醫(yī)等不良現(xiàn)象。（三）運用學生與小學生素質(zhì)綜合評價手冊的文本互動。很多教師沒有能充分發(fā)

8、揮小學生素質(zhì)綜合評價手冊的文本作用，忽視了發(fā)揮小 學生素質(zhì)綜合評價手冊的能效，這是非常可惜的。小學生素質(zhì)綜合評價手冊本身就 是多元互動的集合體，既有思想品德素質(zhì)的評價，又有學科素質(zhì)的評價。學生讀懂了小 學生素質(zhì)綜合評價手冊的評價內(nèi)容，個人的發(fā)展目標也會變得更加明確。例如，當讀懂 音樂素養(yǎng)的評價要求，學生會明白，自己不僅要能唱歌，還要學會欣賞，還要學會分辨。 因此，教師幫助學生讀懂小學生素質(zhì)綜合評價手冊，發(fā)揮文本互動的功能，一定會收 獲意想不到的效果。（四）在小學生素質(zhì)綜合評價中運用師生與家長的多元互動。學生的成長離不開社會的支持，而學生的家庭在其中發(fā)揮著積極的作用。小學生素 質(zhì)綜合評價手冊的“

9、師生心里話”、“家長回音”就是這種多元互動的載體。在運用這種 多元互動過程中，尤其是教師，要注意以下三個方面的問題。1、“師生心里話”反映師生互動交流溝通的情況，教師應重點評價學生的個性心理特 點，并提出殷切希望。2、“師生心里話”不僅是學生關(guān)注的重點，也是家長了解學生在校學習情況的重要途 徑，教師評語行文要流暢，遣詞造句要符合語法規(guī)范，以鼓勵性評價為主。3、教師要關(guān)注“家長回音”，對于家長的意愿和要求，教師要了然于胸，并通過電話、 家訪等方式進行有益的補充。三、正確對待小學生素質(zhì)綜合評價結(jié)果，師生積極與評價結(jié)果互動。小學生素質(zhì)綜合評價采用等級制，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級。每個學 期兩次評價，忽視評價結(jié)果的現(xiàn)象時有發(fā)生。教師應積極引導學生反思評價結(jié)果，師生共 同針對評價結(jié)果進行“自查自糾”，定期對個人發(fā)展進行回顧，實現(xiàn)