文稿的母雞參考

1、新基礎(chǔ)的理念：在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性通過開放式、情境、活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進(jìn)行交流，開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成；在教師初步匯源基礎(chǔ)上，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新“生長元”，通過網(wǎng)絡(luò)式的生生多元互動形成對“生長元”多解的“方案性資源”；教師匯集不同的方案性資源，組織學(xué)生一起作、比較、評價、互補(bǔ)、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識，并引出新的開放性問題。以上是一個相對較完整的課堂教學(xué)過程的展開邏輯已進(jìn)入到以初步形成的關(guān)于“多向互動、動態(tài)生成”的內(nèi)在展開邏輯，去指導(dǎo)、創(chuàng)造不同學(xué)科

2、、不同年級、的新型的課，逐漸形成結(jié)合學(xué)科和年級的新型課的類型系列，以提高每個實(shí)驗(yàn)教師重建教學(xué)過程的自覺性，并結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造的自覺性的第三階段。要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過程“重組者”、動態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。如何做到以音樂為本？是以來的困惑。記得有位曾說：我在執(zhí)教的的母雞就在這方面多下功夫。在客體出現(xiàn)后，我提了這樣提問：“從題目的名字來看，今天要聽的樂曲描繪什么內(nèi)容？”這一個看似簡單，卻把學(xué)生的注意力、想象力引導(dǎo)到音樂要素對表現(xiàn)音樂形象的分析理解上，改變了眾多教師只停留在把學(xué)生啟發(fā)到想象畫面、用語言闡述音樂這一層次的教學(xué)現(xiàn)象。因此，在課堂上聽到學(xué)彩的回答，“我聽出保爾和母雞

3、的故事”“為了救母狐貍給殺了”，細(xì)細(xì)，的學(xué)生、音樂教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂作品的表現(xiàn)力。、音樂教學(xué)的主要內(nèi)容是揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。新課改后，由于一味地追求創(chuàng)新與綜合，的音樂課開始變得是似而非， 的母雞是一首挪威兒童歌曲，樂曲的曲調(diào)短小簡單且詼諧幽默，敘述了一個發(fā)生在農(nóng)村的故事。一開始在大提琴伴奏下小提琴演奏了一段前奏，緊跟而來的是樂曲的 旋律，在兩個間奏之后， 旋律一共演奏了三遍。大提琴：是個莊重的人，有學(xué)識，好為人師。他以簡明、精確的金玉之言把第一小提琴的高論加以強(qiáng)調(diào)。然后設(shè)計問題形式，讓學(xué)生把自己的家庭成員聯(lián)系起來，很多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來。通過學(xué)生

4、親身體驗(yàn)與所教的音樂知識點(diǎn)結(jié)合，很順利地解決了本科的教學(xué)難點(diǎn)弦樂四重奏是包括第一、第二小提琴、中提琴和大提琴，每件樂器都有獨(dú)特的出現(xiàn)了。16 世著名的作曲家(1732-1809) 最終確立弦樂四重奏形式并發(fā)展了四重奏。他作為在匈牙利的宮廷音樂家，花了大量的精力創(chuàng)作，他寫的弦樂四重奏超過了 75 首。弦樂四重奏是古典主義時期最重要的室內(nèi)樂形式，也是室內(nèi)樂中最理想、最融洽、最經(jīng)典的組合，雖然在這種組合中找不到交響樂般龐大的氣勢，看不到歌劇中宏大的場面，但這種體裁的音樂以精致抒情為本，能營造出人與人之間親切交談式的音樂氛圍。它最初僅限于家庭、范圍，是雅士自娛自樂的音樂形式，隨后在歷史的流變中，它從庭

5、院大眾化，發(fā)展成一種表達(dá)人類情感最深刻、最細(xì)致的重要器樂體裁。分析： 弦樂四重奏的母雞原是一首挪威民歌。樂曲的曲調(diào)短小簡單且詼諧幽默，敘述了一個發(fā)生在農(nóng)村的故事。一開始在大提琴伴奏下小提琴演奏了一段前奏，緊跟而是這樣充滿想象力的，對音樂充滿感悟的，只是 老師在音樂課堂中，充分給與他們這樣的機(jī)會，學(xué)生的鑒賞能力是會不斷地提高的。本課的弦樂四重奏 的母雞是一首挪威民歌。樂曲的曲調(diào)短小簡單且詼諧幽默，敘述了一個發(fā)生在農(nóng)村的故事。一開始在大提琴伴奏下小提琴演奏了一段前奏，緊跟而來的是樂曲的 旋律，在兩個間奏之后， 旋律一共演奏了三遍。最早的教學(xué)設(shè)計中，我只想讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)，從歌曲和樂曲欣賞，簡單的了解

6、一下弦樂四重奏。但是我在試教過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于弦樂四重奏的概念好像不太能夠理解，很迷惑。所以就想怎樣能夠讓小朋友能夠弄通，也要理解透徹。正好在網(wǎng)上查找資料的時候找到了，法國作家對于弦樂四重奏的解釋，非常形象化，使我深受啟發(fā)。于是我結(jié)合音樂組的項目活動挖掘?qū)W生的社會資源，進(jìn)行教學(xué)滲透。我先通過形象化的介紹：如：第一小提琴：象一個中年智過人，譴詞精辟，只要找到一個話題，他總是滔滔不絕，娓娓動聽。第二小提琴：是他的友人，竭盡全力突出朋友的神采，很少顧及自己，在交談中總是支持別人的意見，炫耀。中提琴：這是一位心地善良又有些愛嘮叨的女人，她雖然講不出什么驚人的宏論，但只要人們一交談，她總是插嘴。來的是

7、樂曲的旋律，在兩個間奏之后，旋律一共演奏了三遍。第一段描寫了為了防止狐貍把母雞感到了安全的地方。第二段描寫了不管如何，狐貍還是抓去了一只母雞。第三段描寫了為了不被母親責(zé)備，把小麥磨成了面粉帶回了家。學(xué)生學(xué)情分析： 四年級的學(xué)生對音樂課很有，能積極參與課堂活動，四年級學(xué)生已具備基本的視譜能力，并有一定的運(yùn)用能力，學(xué)生能分辨出樂曲的情緒、速度、節(jié)拍。本節(jié)課可通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力。通過唱、練、賞的方式讓學(xué)生能對音樂產(chǎn)生通過音樂來起到美育的作用。，教學(xué)目標(biāo)： 1.欣賞弦樂四重奏的母雞，感受體驗(yàn)樂曲幽默詼諧的旋律所表現(xiàn)的鄉(xiāng)村美好的生活場景。 2、了解弦樂四重奏這個演奏形式的特點(diǎn)，及樂曲風(fēng)格

8、。 3、在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂作品過程中，培養(yǎng)學(xué)生對音樂感知、理解能力。教學(xué)重點(diǎn)： 1、 通過演唱、聆聽、伴奏的方法，使學(xué)生熟悉樂曲的樂四重奏的演奏形式旋律 2、 了解弦教學(xué)難點(diǎn)： 在音樂欣賞活動中，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的感受、理解、表現(xiàn)能力。教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)欣賞 欣賞樂曲片段，思考：這是什么樂器在演奏 1. 請學(xué)生聽辨大提琴和小提琴的音色。 欣賞小提琴樂曲片段（1） 思考：什么樂器演奏的？它的音色是怎樣的？ 生答： 欣賞大提琴樂曲片段（2） 思考：什么樂器演奏的？它的音色是怎樣的？二、樂曲欣賞 （一）導(dǎo)入 1、欣賞樂曲片段， 思考：這首樂曲中你聽到了哪些樂器在演奏（出示問題） 2、出示課題

9、 師：這就是今天要來欣賞的由大提琴、小提琴以及中提琴來演奏的樂曲，名叫的母雞 （二）學(xué)習(xí)旋律 （1）初聽樂曲片段 思考： 樂曲的情緒是怎樣的？（活潑歡快） 樂曲的速度又是怎樣的？ （中速） 生答 (2)聆聽樂段 思考：樂曲是幾拍子的？能不能跟著音樂來拍一拍樂曲的強(qiáng)弱呢？ 生答，師生合著音樂拍出強(qiáng)弱規(guī)律。 （3）學(xué)唱旋律 A.聽師范唱，生思考演唱順序 B.提出難點(diǎn) 師：老師請來看一看黃色地方的節(jié)奏 a. 請個別學(xué)生拍一拍學(xué)生跟著拍b. 填入音高唱一唱旋律 b.生集體唱c. 完整拍節(jié)奏（生自己拍，集體拍） C學(xué)唱旋律 a.心里跟琴默唱（生集體唱一遍，再用 la 來哼唱旋律）（三）欣賞樂曲，找出旋律

10、 1、初次完整聆聽樂曲，思考：你能在樂曲中找出旋律嗎？ 要求：第一次舉手示意，第二次哼唱旋律，第三次繼續(xù)哼唱旋律 2、 再次完整聆聽樂曲， 活動要求：用小樂器為幾次旋律伴奏并哼唱旋律 思考：旋律共出現(xiàn)（四）了解樂曲內(nèi)容 1、 師生，想象故事內(nèi)容 2、 欣賞，學(xué)生了解故事的內(nèi)容 思考：樂曲到底講了一個怎樣的故事呢？ 生答 3、老師介紹作品。4、出示歌曲的母雞的歌譜 （1）老師范唱歌曲，學(xué)生了解歌詞內(nèi)容 （2）學(xué)生輕聲唱歌曲 5、再聽樂曲，理解樂曲 （1）、再聽樂曲片段，邊聽邊思考 思考：樂曲中作者用了大提琴和小提琴這兩種樂器，分別表現(xiàn)了誰與誰呢？ （2）、當(dāng)兩種樂器同時出現(xiàn)時，他們仿佛在干什么呢

11、？ （3）、老師小結(jié)：作者形象地運(yùn)用了大提琴和小提琴兩種截然不同的樂器聲音，非常形象地表現(xiàn)了兩個不同的人物角色。 說明：通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂中主動地發(fā)現(xiàn)故事中人物角色與不同樂器聲音之間的聯(lián)系，從音樂的角度去理解作者表現(xiàn)音樂角色法。6、再次演唱歌曲 師：讓帶著對樂曲的理解，再來把歌曲的第一段來唱一唱吧。四、拓展 1、，了解弦樂四重奏 邊看邊思考，看到了什么樂器在演奏？ 2、老師結(jié)合畫面，介紹弦樂四重奏。 3、欣賞鱒魚五重奏，感受弦樂五重奏的風(fēng)格。 師：今天老師還帶來了一首由弦樂四重奏與鋼琴合作的樂曲，共同來欣賞。 說明：在中直觀地了解弦樂四重奏這一演奏形式，拓展學(xué)生的音樂視野。 多出示，

12、將圖、文、聲、像融為一體，使教學(xué)形式變得更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易地記住弦樂四重奏的這種演奏形式。，學(xué)生可以五、小結(jié) 師：今天，欣賞了一首弦樂四重奏的母雞，感受到了樂曲詼諧幽默的情緒，并體驗(yàn)大提琴與小提琴音色的對比。教學(xué)： 為了上好這節(jié)課，無論是從教學(xué)設(shè)計方法或是到每一個教具的準(zhǔn)備，甚至是每一句話的推敲都是經(jīng)過自己的反復(fù)思考才進(jìn)行的。精心的準(zhǔn)備換來了課堂上的成功，而成功過后更需要認(rèn)真地總結(jié)，對于這節(jié)課我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)： 一、注重新課導(dǎo)入的設(shè)計以往總以為教學(xué)過程的重心是新課教學(xué)，地考慮教學(xué)方法，忽視新課前的導(dǎo)入，卻不知新課的導(dǎo)入時學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)，它在教學(xué)過程中起到開頭 的作用。導(dǎo)入環(huán)

13、節(jié)我設(shè)計了 大提琴與小提琴音色的對比，學(xué)生通過視覺與聽覺來感知其音色，來吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，效果比較好。導(dǎo)入只是整個教學(xué)過程的一小部分，不要占用的空間。 二、采用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生更容易地掌握知識 的母雞這首樂曲是一首弦樂四重奏，樂曲具有一定的難度，對于四年級的學(xué)生提前學(xué)習(xí)這首歌曲更是有難度。如何降低速度，讓學(xué)生更快地接受是我必須思考的。經(jīng)過不斷地思考，我決定采用直觀教學(xué)來幫助學(xué)生掌握這首樂曲。讓學(xué)生直接來欣賞樂曲的旋律，學(xué)生感受樂曲的情緒以及速度，對樂曲有初步的了解，再次聽學(xué)生由熟悉三、學(xué)生為主體旋律時，請學(xué)生跟著音樂拍樂曲的強(qiáng)弱感受樂曲。通過兩次的欣賞樂曲，旋律到感受旋律，層層遞進(jìn)，為接下來學(xué)唱旋律做了很好的鋪墊。提倡學(xué)生的群體活動，學(xué)生主體參與，在音樂活動中學(xué)習(xí)并掌握音樂旋律。學(xué)生在學(xué)習(xí)本首樂曲的旋律時，我采用個別學(xué)生展示，其他學(xué)生跟“小老師”學(xué)一學(xué)的方式，讓他們最快的速度掌握樂曲當(dāng)中的難點(diǎn)。學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、開放的學(xué)習(xí)空間和音樂環(huán)境，。 總的來說，上下來這節(jié)音樂欣賞課學(xué)生表現(xiàn)的還是積極的，也是愉快的，但是在于歌曲的學(xué)唱環(huán)節(jié)過于急了，學(xué)生有感情的演唱這一點(diǎn)沒有做到。這些問題歸根到底還是由于太緊張，經(jīng)驗(yàn)，而寶貴的經(jīng)驗(yàn)就來