《琥珀》教學設計梁婭萍

1、琥珀教學設計 渭南市實驗小學 梁婭萍教材分析：琥珀是一篇說明文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，展開大膽合理的想象，采用生動傳神的語言，推測并再現(xiàn)了這塊少見的琥珀的形成過程。文章布局嚴謹，語言細膩形象，邏輯推理嚴密，真實與想象相結合，使文章具有神奇色彩。教學時，一方面引導學生體會真實情景描寫的簡潔翔實，了解說明文的語言特點 ，另一方面引導學生深切感受想象中的故事情節(jié)描寫的生動傳神，細致巧妙。學情分析：由于學生對化石、琥珀的認識較少，學習起來困難較大，所以我在教學中設計以合作探究為主要的學習方式，積極創(chuàng)設探究的情境，幫助學生篩選確定探究學習的目標，充分利用信息技術，努力縮短學生與學習內容的距離，激發(fā)學生

2、的問題意識，強化學習動機，以達到培養(yǎng)學生邏輯性的推理方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、鍛煉學生的實踐能力、促進學生發(fā)展的目的。從而逐步實現(xiàn)語文、科學、網(wǎng)絡教育的學科整合，共建教學相長的和諧狀態(tài)。資源利用：課件、學生查找有關琥珀的資料 閱讀課文黃河象教學目標：根據(jù)本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：知識目標：1、理解琥珀的形成過程及形成必須具備的條件。2、充分利用信息技術幫助我們理解作者合理的想象。3、有感情地朗讀課文。能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀、理解、想象能力。情感目標：激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。教學重難點：重點：了解琥珀的形成過程和必須具備的條件。難點：體會科學家是怎樣想象

3、的。教學過程： （第二課時）復習舊知識出示琥珀圖片，生動描繪琥珀的樣子。（設計意圖：加深對琥珀樣子的認識，為學習下文做好鋪墊）二、穿越時空：了解琥珀的形成過程。1.科學家是怎樣推測琥珀的形成過程的，請迅速瀏覽課文，找出有關的段落。2.自由讀114自然段，說說自己在讀的過程中，都知道了什么？（形成分為幾個階段？再抓住每個階段的主要內容說一說。）（設計意圖：尊重學生的個性閱讀體驗，捕捉文本信息。讓學生了解琥珀的形成過程。）3學生匯報，師相機板書。（松脂球、化石）4.形成松脂球、化石分別在哪些段落呢？找出來。（松脂球211自然段 化石1214自然段）5.播放琥珀的形成過程。同學們想看琥珀的形成過程嗎

4、？認真觀察后要復述的喲！（設計意圖：通過觀看視頻，讓學生對琥珀的成因有一個直觀的了解，這樣有進一步加深對文本的理解，有利于復述。）6.同桌互相復述，看誰說的好。三我是科學家：了解琥珀形成所需要的條件。今天老師想讓大家當一回科學家，愿意嗎？今天科研的主題是：研究琥珀形成所需要的條件。1.（課件）我是科學家“松脂球”科研組、“化石”科研組，你們分別讀一讀，議一議，研究它們是怎么形成的？并完成表格。松脂球形成的條件需要條件理由化石形成的條件需要條件理由（設計意圖：以“科學家”的身份合作探究，讓學生自主學習，對松脂球和化石的形成有更深的，更科學的了解。 ）2.科研組分別匯報交流，師相機板書。3.畫出自

5、己喜歡的句子，讀一讀。提出匯報要求：我會讀：有感情地朗讀自己喜歡的句子，說說喜歡的原因。我會演：動手表演寫得精彩的部分，可以加入自己的語言，自由發(fā)揮。（設計意圖：通過朗讀，表演，加深對文本的感悟，體會科學家們豐富的想象力。)4.生匯報，師隨機出示重點句子，引導體會科普小品語言的生動與準確性。5這塊琥珀的形成是科學家推測出來的，這樣的想象依據(jù)是什么？（在海灘上發(fā)現(xiàn)的，推測出大水淹沒森林，松脂球淹沒在沙石里，逐漸形成化石；二從琥珀的樣子可以想象它們在粘稠的松脂里怎樣掙扎。）6師小結：想象要合理，要以現(xiàn)實為依據(jù)。四、體會寫法課前，同學們讀了黃河象一文，你能說說它們在寫法上的不同之處嗎？（課件）：黃河

6、象一文的寫作順序是：先講 ，再講 ，最后講 。 琥珀 這篇課文，作者是先講 ，再講 ，最后講 。 （設計意圖：通過對比，體會科普小品的不同寫法，為拓展訓練做好鋪墊，同時體會語言的準確與嚴密。）五、拓展延伸1出示“柏抱槐”圖片，學生欣賞。2想象說話。黃河象這篇課文，科學家根據(jù)黃河骨骼化石的樣子，推測出它失足落水時的情景。琥珀這篇課文，科學家根據(jù)琥珀的樣子，推測出它形成的過程。我們再當一次科學家，推測一下柏抱槐的原因，要做到想象合理。（設計意圖：學習仿寫，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及想象力，為寫簡單的科普小品做鋪墊。）六、作業(yè)（二選一）1.寫一篇關于“琥珀的自述”的科普小品。2.寫一篇關于“柏抱槐”的

7、科普小品。板書設計：琥珀形成松脂球（松樹、炎熱、巧合）形成化石（時間之長、地質變化、陸沉水漫、海沙掩埋）被人發(fā)現(xiàn)科學價值教學反思：對于畢業(yè)班的學生來說，課文內容的閱讀理解并不算難，如何在這樣一篇科學小品課堂中積累語言有效交流、培養(yǎng)想象和創(chuàng)新，提高寫作能力、激發(fā)探索興趣是我教學設計中思考的問題。因此在教學中，首先我充分利用多媒體進行輔助教學，讓學生讀懂文本，想象文本，深化文本內涵，走出文本，真正了解到琥珀的形成過程，感受到事情發(fā)生的巧妙，并體會作者的生動描寫，體會科普小品的趣味性。其次，充分利用小組合作探究，進行學習，讓生在輕松快樂中體會合作學習的樂趣，并培養(yǎng)了孩子們的邏輯思維，“我是科學家”更

8、是激發(fā)了他們的參與積極性。合作學習落到實處。拓展遷移既培養(yǎng)了孩子們的想象力，又激發(fā)了孩子們對科學的尊重與熱愛之情。當然這節(jié)課中也有缺憾：學生在匯報時，匯報的內容零散，不能匯總提煉后，精簡匯報。其他學生不能耐心聽同學的發(fā)言，急于表達自己的意見。老師的評價語不夠精準，有的評價語指導性不強，有待于不斷提高。藍方教師點評：板書設計：我站在鐵索橋上看到的想到的抒情教學反思： 我站在鐵索橋上是小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節(jié)，感情強烈，借景抒情

9、，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”因此在這節(jié)課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。藍方教師點評：本課的教學設計有以下特點：1.體現(xiàn)以讀為本。教學中教師引導學生邊讀邊思，邊讀邊想象，把文字還原成逼真形象的畫面，引導學生讀出內容，讀出畫面，讀出情感，充分品味、體味語言文字之精妙。2. 重視寫字訓練。義務教育語文課程標準(2011年版)特別提出“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10