“以學(xué)為主構(gòu)建有效課堂”的實(shí)踐研究與思考

1、以學(xué)為主構(gòu)建有效課堂的實(shí)踐研究與思考“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分了解掌握學(xué)生 “學(xué)情 ”后，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單位時(shí)間內(nèi)，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織的 “教 ”與 “學(xué) ”的活動(dòng)。這一理念提出后，引發(fā)了我市課堂教學(xué)的一次大變革。課堂教學(xué)模式發(fā)生了極大變化：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)老師課堂的觀念變了，教師上課的方式也變了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與以前也不一樣了通過(guò)兩年的實(shí)習(xí)研究，我們欣喜的看到了 “以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)研究所取得的豐碩成果。兩年來(lái)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村” 的摸索、嘗試后，作為一名小學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)此感

2、受頗深。下面就談?wù)勛约旱母惺芗八伎?。一、困惑中尋找出路?shí)習(xí)伊始，教師們還有些迷茫，對(duì)“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂研究的意義還不是很明確，各種質(zhì)疑和擔(dān)心也隨之而來(lái)：小學(xué)生這么小，自己能學(xué)會(huì)什么？老師一遍一遍的講學(xué)生都聽不懂，自己學(xué)能學(xué)會(huì)嗎？這樣做不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)嗎？為了打消這一顧慮，學(xué)校多次舉辦專題培訓(xùn)，使教師對(duì)實(shí)習(xí)的意義和目的有了明確的認(rèn)識(shí)。為了能讓教師們?cè)趯?shí)習(xí)中有抓手，領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科骨干們還一起研究 “以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)流程，下發(fā)試用稿。讓老師們先嘗試著實(shí)習(xí)一段時(shí)間之后學(xué)校又開展了引路課活動(dòng)。為上好這幾節(jié)課，使其能真正起到引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)與授課教師一起反復(fù)探討研究教學(xué)思路，幾次試講多次修改教案

3、，把教案與學(xué)案二合一形成導(dǎo)學(xué)案，最后才在全體教師面前展示，達(dá)到了預(yù)想的效果，教師們對(duì) “以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。隨著 “以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)實(shí)習(xí)的深入開展，小組合作學(xué)習(xí)的不斷深入，又暴露出許多問(wèn)題：小組長(zhǎng)在組內(nèi)的 “霸權(quán)第1 頁(yè)/ 共4 頁(yè)主義 ”非常嚴(yán)重，組內(nèi)的其他成員根本沒(méi)有補(bǔ)充、發(fā)言的機(jī)會(huì)；小組內(nèi)交流時(shí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，小組活動(dòng)更無(wú)秩序而言；差生在組內(nèi)成了 被遺忘的角落” 我們的課改沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，實(shí)習(xí)老師們也開始灰心了，甚至我們發(fā)現(xiàn)大部分老師回頭再去 “炒回鍋菜 ”。針對(duì)這些問(wèn)題，我們一邊和老師進(jìn)行交流，鼓勵(lì)她們要堅(jiān)持，相信我們的方向是正確的，一方面又

4、圍繞 “如何提高小組合作的實(shí)效性 ”這一主題展開課例研討活動(dòng)，最終制定了有效可行的實(shí)施方案：先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)小組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)時(shí)如何分工，如何組織交流 （如：要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，做好更正、補(bǔ)充的準(zhǔn)備） ，如何匯報(bào)等等，都一一做了指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，又發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：學(xué)生是自主了，但比較形式化，而且本該一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在至少需要兩節(jié)，教學(xué)任務(wù)肯定不能按計(jì)劃完成，而且發(fā)言的學(xué)生幾乎都是優(yōu)生，差生只是 “點(diǎn)綴 ” ，這樣下去，兩級(jí)分化就會(huì)更嚴(yán)重。經(jīng)過(guò)老師們的商討，預(yù)習(xí)不能放在課上完成，想辦法讓差生也得積極發(fā)言。但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，沒(méi)有早自習(xí)，學(xué)生什么時(shí)間完成預(yù)習(xí)呢？沒(méi)有教師的

5、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生怎么能把握住預(yù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)呢？學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)怎么檢查呢？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？。針對(duì)這些問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)和老師們坐在一起又制定了新的實(shí)習(xí)方案：預(yù)習(xí)作業(yè)留作家庭作業(yè)，教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法及對(duì)重難點(diǎn)的把握，然后第二天利用課前的時(shí)間進(jìn)行小組檢查、交流預(yù)習(xí)情況。實(shí)習(xí)老師們提出了遇到的新問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生預(yù)習(xí)不深入，交流時(shí)無(wú)話可說(shuō)，而且課前的交流會(huì)占用學(xué)生的課下活動(dòng)時(shí)間，這樣的方案還是不夠科學(xué)。老師們經(jīng)過(guò)研討，我們決定把預(yù)習(xí)交流放到課上前 5分鐘，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽、發(fā)言的好習(xí)慣，充分發(fā)揮小組的力量，要通過(guò)組與組的展示、補(bǔ)充，達(dá)到知識(shí)的掌握和教學(xué)重難點(diǎn)的把握。著全校教師心

6、血和智慧的 “以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式已初具規(guī)模：課堂活起來(lái)了；學(xué)生們的自學(xué)積極性提高了，交流、表達(dá)的欲望增強(qiáng)了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力也明顯提高。隨后學(xué)校在第二學(xué)期組織了課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，所有的任課教師都參加了展示，真是一派 “百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴 ”的喜人景象。二、摸索中完善體系 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的實(shí)施給學(xué)校管理帶來(lái)的一個(gè)積極變化是校本教研得到了前所未有的加強(qiáng)。為了切實(shí)有效的落實(shí)這一理念，學(xué)校一方面加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，一方面開展同伴互助、集體備課、課例分析、問(wèn)題會(huì)診等教學(xué)沙龍活動(dòng)，在教師們的互研互學(xué)中，將校本教研有效的落到實(shí)處。本學(xué)期我校將抓好集體備課作為教學(xué)工作

7、的重點(diǎn)。學(xué)期初，我們要求任課教師通讀課標(biāo)要求，掌握所教年段的教學(xué)重難點(diǎn)，了解本冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，再結(jié)合單元訓(xùn)練要求、課后練習(xí)、練習(xí)冊(cè)來(lái)設(shè)計(jì)單元知識(shí)點(diǎn)歸類，備課時(shí)在文本中找突破口，在課堂教學(xué)中伺機(jī)加以訓(xùn)練，努力夯實(shí)。為推動(dòng)這項(xiàng)工作順利、有效進(jìn)行，本學(xué)期我校制定了 “案例式集體備課”制度；制定了集體備課的主要流程為：個(gè)人初備、集體研討、修正教案、重點(diǎn)跟蹤、課后交流等五大環(huán)節(jié)，各學(xué)年組每周利用教研活動(dòng)時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)參加備課、聽課、評(píng)課，并評(píng)選出集體備課開展的比較好的教研組在五月份進(jìn)行了集體備課展示。三、探索中引發(fā)思考我市全面實(shí)施 “以學(xué)為主、當(dāng)

8、堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)研究以來(lái)的最大收獲就是課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在改變，教師的理念也在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。不管是什么學(xué)段，不管是什么文化課程，不管是怎樣的執(zhí)教風(fēng)格，都有一個(gè)共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那就是一堂好課不再是看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。因此老師備課、上課，也都圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)中心來(lái)思考、來(lái)設(shè)計(jì)、來(lái)教學(xué)。以學(xué)為主的教學(xué)原理，逐漸為廣大教師所認(rèn)可，我認(rèn)為這是實(shí)習(xí)帶來(lái)的最大收獲。雖然 “以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 的教學(xué)研究實(shí)踐中有了很多的收獲，但在有些問(wèn)題也是不容忽視，不容回避的。例如：有些教師走進(jìn)了誤區(qū)，他們認(rèn)為 “以學(xué)為主 ”就是讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)，學(xué)生教學(xué)生，老師成了課堂上可有可無(wú)的點(diǎn)綴。還有的老師為圖迎合他人心理，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的展示，學(xué)生的表現(xiàn)，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，點(diǎn)拔作用，組織教學(xué)內(nèi)容的作用等，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)欲被激發(fā)了，而知識(shí)要點(diǎn)的突破被大大弱化了，從短期看，似乎課堂活躍很多了，學(xué)生參與的積極性很強(qiáng)了，但一搞起考試來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)考的成績(jī)下降了，就抱怨這種方法根本行不通，于是馬上又倒回老路，而不是從自身找原因。當(dāng)然，要徹底改變教師的觀念不是一朝一夕的事，只有當(dāng)這一理念真正滲透到教師的骨子里，成為了廣大教師自覺(jué)自愿實(shí)施教學(xué)的第一需要時(shí)，我們的課堂教學(xué)方式也就得到了徹底的變革