“男孩危機(jī)”現(xiàn)象的成因分析與對策研究

1、“男孩危機(jī)”現(xiàn)象的成因分析與對策研究近日， 長沙晚報(bào)上的一篇題為 30 年后誰領(lǐng)導(dǎo)誰 的文章引起了我的關(guān)注。 下面是該文提供的幾組數(shù)據(jù)： 數(shù)據(jù)一： 湖南省 2010 年長沙四所名校由校長實(shí)名推薦至清華、北大的優(yōu)秀學(xué)生中無一男生， 2011 年也只有 1 名是男生。數(shù)據(jù)二：19992008年的數(shù)據(jù)分析，高考狀元中男生的比例已從66.2%下降至39.7%， 女生的比例則相應(yīng)地由33.8%上升至60.3%，數(shù)據(jù)三：根據(jù)教育部公布的20062007、20072008 年度國家獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)?wù)呙麊魏彤?dāng)時(shí)高校男女生比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：2006-2007年度 ,在 50000名獲獎(jiǎng)?wù)咧?，男女生獲獎(jiǎng)的“實(shí)際比例

2、”為 1 ： 2.01。2007 2008年度，這一數(shù)據(jù)則為1 ： 1.95。而在 2011 年 2 月，我們學(xué)校對在校一至六年級1141 名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)潛能方面的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)， 其結(jié)果是：男生中優(yōu)秀學(xué)生占全校總?cè)藬?shù)的42%，女生中優(yōu)秀學(xué)生占全?？?cè)藬?shù)的58%；男生中潛能學(xué)生占全校總?cè)藬?shù)的69%，女生中潛能學(xué)生占全?？?cè)藬?shù)的31%。 （其中，男生占全校總?cè)藬?shù)的57%，女生占全?？?cè)藬?shù) 的 43%。 ）當(dāng)前中國教育體制、 考試制度、 評價(jià)體系存在的種種弊端， 以及獨(dú)生子女制度導(dǎo)致的家庭教育的失范，加上男孩心智成熟較女孩晚，使得男孩在成長過程中出現(xiàn)了四大危機(jī)：學(xué)業(yè)危機(jī)、心理危機(jī)、體質(zhì)危機(jī)、社會危

3、機(jī)， 種種現(xiàn)象表明， “男孩危機(jī)” 已不是一個(gè)危言聳聽的偽命題，而是一種客觀存在的現(xiàn)實(shí)。面對此種情況，我們應(yīng)該站在國家民族生存發(fā)展的高度，積極采取補(bǔ)救措施， 使我們的男孩和女孩都能健康成長，齊頭并進(jìn)。我認(rèn)為男孩危機(jī)的表現(xiàn)形式主要為學(xué)業(yè)危機(jī);男孩危機(jī)的性質(zhì)是教育危機(jī);男孩危機(jī)的本質(zhì)是評價(jià)危機(jī)。 “男孩危機(jī)” 的解救必須遵從系統(tǒng)的科學(xué)方法， 應(yīng)協(xié)同家庭、學(xué)校、社會、男孩自身四方面的力量 ,從教育方式、評價(jià)機(jī)制、文化導(dǎo)向等方面入手，著力解決這一危機(jī)。在這一過程中， 政府和社會要群策群力， 要建立多元評價(jià)體系，政府部門要適當(dāng)干預(yù)，有所作為。社會各方面也應(yīng)該有所行動(dòng)，積極構(gòu)建一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)來幫助那些處于

4、危機(jī)中的男孩。當(dāng)代性別差異的研究表明，社會環(huán)境因素是可能導(dǎo)致性別刻板現(xiàn)象的決定影響變量。社會環(huán)境因素不僅通過生理成熟間接影響人的心理發(fā)展，而且還直接作用于人的心理，促進(jìn)不同性別個(gè)體的社會化進(jìn)程。 如果說， 以往過多強(qiáng)調(diào) “女生劣勢”是性別歧視的話，那么，現(xiàn)在則要警惕另外一個(gè)傾向，防止“刻板現(xiàn)象”對男生的傷害。為了消除當(dāng)前以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育傾向?qū)η嗌倌昴信砷L的危害，亟待改革現(xiàn)行教育評價(jià)體制，建立多元評價(jià)體系。按照當(dāng)代多元智能理論，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面以及怎樣聰明的問題。改革現(xiàn)行評價(jià)體制，首先應(yīng)從唯學(xué)業(yè)成績評價(jià)轉(zhuǎn)向多元綜合評估、從社會為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心

5、入手，最終實(shí)現(xiàn)男女平等、和諧、自由而充分的發(fā)展。為此，我對“男孩危機(jī)”現(xiàn)象的解脫提供一些可供參考的對策。一要改革現(xiàn)行評價(jià)體制。 由于缺乏度量素質(zhì)教育的評價(jià)體系，高考成績目前依然是衡量中學(xué)階段學(xué)習(xí)效果的唯一載體。然而，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀并不能代表將來一定能夠取得成就。 2011 年 5 月 14 日，中國校友會網(wǎng)發(fā)布最新 中國高考狀元調(diào)查報(bào)告 ， 通過對恢復(fù)高考 30 多年來 1100 多名“高考狀元”的研究分析顯示： “狀元” 畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展較少出類拔萃， 職業(yè)成就則遠(yuǎn)低于社會預(yù)期。這說明，考試評估不等于能力評價(jià)。當(dāng)前考試招生制度面臨的突出問題是教育與考試的關(guān)系尚未理順，人才培養(yǎng)的多樣性與考試單一性

6、 的矛盾越來越突出。而現(xiàn)在國際上人力資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)為，光有知識不行，還要看你的觀察問題能力、解 決問題能力、適應(yīng)能力，特別是與人合作的能力，現(xiàn) 在還有一個(gè)“職場能力”。因此，未來改革，一定要尊 重人的智能、個(gè)性及性別差異，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展， 把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。實(shí)踐證明，傳 統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)報(bào)告和“一考定終身”的制度已不符合 時(shí)代和教育發(fā)展的要求，應(yīng)根據(jù)不同類型、不同層次 教育形式的差異性需求，建立多渠道、多層次的教育 考試評價(jià)模式；努力實(shí)現(xiàn)教育普及與提高的有機(jī)統(tǒng)一， 精英教育與大眾教育的有機(jī)統(tǒng)一；加快考試招生制度、 評價(jià)內(nèi)容和方法、考試技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域等層面的改革； 加快將學(xué)業(yè)能力

7、和綜合素質(zhì)評價(jià)并舉的探索。二要加強(qiáng)“性別教育”。在當(dāng)前獨(dú)生子女家庭， 推進(jìn)性別平等教育，掃除重男輕女的封建思想，嚴(yán)禁 嚴(yán)懲“胎兒性別鑒定”是減輕男孩危機(jī)的重中之重。 同時(shí)要大力加強(qiáng)“雙性化人格教育”。在當(dāng)前事實(shí)上的 “應(yīng)試教育”大背景下，推進(jìn)性別平等與教育公平理 應(yīng)成為構(gòu)建和諧社會的重要指示器?，F(xiàn)實(shí)生活中，其 實(shí)個(gè)體的性格特征是豐富的，性別教育要特別注意男 女生與社會性別的“原型要求”相適應(yīng)。當(dāng)今社會追 求的男女平等是在尊重自然性別特征前提下的平等發(fā) 展，是塑造人格的平等，而不是性別無差異的平等。 不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己“性別”優(yōu)勢 的基礎(chǔ)上，注意向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項(xiàng)，

8、 促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格完善，這在心理學(xué)研究中 叫做“雙性化”發(fā)展?！半p性化人格”的特征是，既獨(dú) 立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既敏感又豁達(dá)，既自信又 謹(jǐn)慎，既熱情又成熟?，F(xiàn)在的不少孩子的父母，為了 增加社會生存的祛碼，將女孩教育得越來越“強(qiáng)勢”， 男孩則受到家長無微不至的呵護(hù)，導(dǎo)致了男孩的文弱、 多愁善感、“娘娘腔”等。所以，家長對孩子需要進(jìn)行 更多的社會角色教育。實(shí)施“雙性化人格教育”，尤其應(yīng)注意區(qū)別“中 性化”與“雙性化”這兩個(gè)截然不同的概念?！爸行曰?從社會化的角度來看，它指的是社會中的個(gè)體具有性 別不典型的特點(diǎn)，屬于貝姆提出的“未分化”類型。 而“雙性化”是社會中的個(gè)體以天賦的生理性別

9、為基 礎(chǔ)同時(shí)吸收、學(xué)習(xí)、糅合異性優(yōu)秀特征的發(fā)展。近幾 年來，轟轟烈烈的“超級女聲”造就了廣大青少年熱 烈崇拜的“中性化女孩”，日本漫畫和韓國影視里面如 美玉的“花樣男”成為了流行的“明星相”，導(dǎo)致男孩 中出現(xiàn)了不少“偽娘現(xiàn)象”。這些男孩女性化和女孩中性化都是 “中性化” 潮流的體現(xiàn)， 容易造成青少年 “性取向”紊亂和迷失。因此，在中國獨(dú)生子女背景下，我認(rèn)為應(yīng)提倡“雙性化人格教育” 。三要倡導(dǎo)兒童“右腦教育” 。性別教育專家邁克爾 ?古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比， 更多地依賴動(dòng)作，更多地依賴空間機(jī)械刺激。男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而不易接受單調(diào)的語言刺激。如果教師在講

10、課時(shí)說得太多，那么與女性大腦相比，男性大腦更有可能感到厭煩、分心、瞌睡或坐立不安。男孩最快樂的體驗(yàn)一般不是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而往往是在運(yùn)動(dòng)和游戲的時(shí)刻；男孩最深刻的體驗(yàn)一般也不是在課堂上，而是在與親人尤其是與同伴在一起的特殊經(jīng)歷。而人的右腦主要具備圖像化機(jī)能， 具有直觀性的整體把握能力、 形象思維能力、獨(dú)創(chuàng)性等，所以右腦的開發(fā)對于個(gè)人的成功而言是不可欠缺的。為克服“應(yīng)試教育”的弊端，倡導(dǎo)“右腦教育”是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。其實(shí)每個(gè)孩子都有巨大潛能，每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著不可估量的潛能。一直以來，我們的教育，都是以競爭為目標(biāo)的教育?，F(xiàn)行的學(xué)校教育是針對人的左腦功能進(jìn)行的，以左腦功能作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)表

11、明，左腦是產(chǎn)生對立、競爭情緒的區(qū)域，右腦則是產(chǎn)生和諧、關(guān)愛、平靜等情緒的區(qū)域。 現(xiàn)在人們對于大腦的了解、開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長期以 來，無論是學(xué)校還是家庭，均以開發(fā)左腦為主，忽視 了對右腦巨大潛能的挖掘和利用。許多較高級的功能， 如具體思維能力、直覺思維能力、復(fù)雜關(guān)系的理解能 力等，都集中在右腦。所以，右腦在創(chuàng)造性思維活動(dòng) 中起主要作用。嚴(yán)格來說，只有將左右腦都很好開發(fā) 的人，才能真正算得上健康、聰明的人。如果男生能 打開右腦的記憶功能，那么孩子的整體面貌就會發(fā)生 改變。尤其是如今獨(dú)生子女家庭，從小應(yīng)更重視孩子自 己動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)。注重孩子想象、關(guān)愛、 感恩、責(zé)任意識等的培養(yǎng)。保護(hù)和尊重兒

12、童的好奇心， 以促進(jìn)男女生心智平衡、合作分享和全面發(fā)展。止匕外，我們要注重男孩的非智力因素的培養(yǎng)。從 動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等方面加強(qiáng)對男孩的 教育和影響。學(xué)會欣賞，培養(yǎng)不一樣的男孩；學(xué)會鼓 勵(lì)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的男孩。父親要做好從男孩到男子漢 的引路人。父親是男孩教育的第一資源，也是最重要 的男子漢啟蒙老師。怎樣充分發(fā)揮父親的作用呢？首 先，父親要以親密朋友的身份回到孩子的身邊，并就 如何成為真正的男子漢給兒子做出榜樣。同時(shí)，母親 以及所有家人要注意維護(hù)父親的形象，促進(jìn)男孩對自 己性別角色的認(rèn)同，激發(fā)他對于成長為男子漢的向往， 鼓勵(lì)其勇于在實(shí)踐中承擔(dān)起自己的責(zé)任。陪伴孩子成 長，做孩子的好榜樣。因?yàn)槟泻⑹苌砩系男坌约に赜?響，男孩天生就好動(dòng)，因此父母尤其父親要經(jīng)常和孩 子一起參加打球、游泳、跑步等體育活動(dòng)，培養(yǎng)男孩 養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，不僅可以強(qiáng)心健體和促進(jìn)社會化， 而且對于順利度過青春期具有特別重大的積極作用。 從某種意義上說，男孩教育應(yīng)當(dāng)從體育開始，而父親 是第一責(zé)任人，也是最好的教練。母親不要溺愛男孩， 要做男孩的“安