發(fā)展后進(jìn)生思維品質(zhì)的教學(xué)思考與實(shí)踐

1、第 頁(yè)發(fā)展后進(jìn)生思維品質(zhì)的教學(xué)思考與實(shí)踐 -淺談初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李 敏摘要：心理學(xué)研究表明，初中階段學(xué)生正處于青春期，這個(gè)年齡段的孩子有強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r(shí)，由于得到了自我肯定，所以很容易接受別人的鼓勵(lì)，越來(lái)越好。與之相反的，這個(gè)年齡段的孩子受挫能力較低，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，絕大時(shí)候會(huì)選擇逃避，不接受別人的意見和建議。特別是一些后進(jìn)生，他們本身就缺乏自信，有自卑感，對(duì)待學(xué)習(xí)會(huì)慢慢形成極端情緒，厭學(xué)，嚴(yán)重影響著他們身心健康。在后進(jìn)生的思維品質(zhì)發(fā)展上，亟待一些教學(xué)實(shí)質(zhì)上的思考與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自信；思維品質(zhì)使學(xué)生對(duì)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了需要家長(zhǎng)和老師和他進(jìn)行長(zhǎng)期的

2、良好溝通外，還需要從這樣一些地方做好功夫，來(lái)發(fā)展后進(jìn)生的思維品質(zhì)。一、揭開“成功”的神秘面紗，樹立學(xué)生的自信心 從學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一天起，讓他們?cè)谝淮未蔚恼n堂參與中，慢慢領(lǐng)悟到：并不是考試得滿分才算成功，盡全力做好一件小事，也會(huì)有成就感。比如：能夠通過(guò)獨(dú)立思考或者小組討論，自信地回答老師的一次提問(wèn)，能仿照課本范例正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)自我肯定和自我競(jìng)賽，記住以往課堂上的成績(jī)和表現(xiàn)，力爭(zhēng)下一次比上一次表現(xiàn)得更好！現(xiàn)在比過(guò)去有進(jìn)步，就是自己學(xué)習(xí)上的一次成功。另外，老師在學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)“起起落落”的過(guò)程中，起到關(guān)鍵性的調(diào)節(jié)作用。教師應(yīng)多

3、交流鼓勵(lì)，給予中肯的建議，少批評(píng)諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹立自信心，逐步走向成功。教師在教學(xué)中應(yīng)因“班”制宜地安排 HYPERLINK /s?q=%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%AE%A1%E5%88%92&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠 “聽得懂、學(xué)得會(huì)、記得牢”，使每一位學(xué)生在課堂上能經(jīng)常感受到“成功”帶來(lái)的喜悅。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則，注重“精講多練”。在課后輔導(dǎo)時(shí)，作好分類指導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生做好個(gè)別培優(yōu)

4、，提高他對(duì)“難題”的興趣。這樣，后進(jìn)生跟得上，基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”，學(xué)生都不同程度地嘗到“成功”的甜頭。尤其在每周“修身班會(huì)課”上，教師可以讓不同水平的學(xué)生總結(jié)自己或他人的“成功”例子，從別人的角度看到自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步肯定自己，建立信心。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的評(píng)價(jià)更具有感染性和可信性。 二、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)效的學(xué)習(xí)方法后進(jìn)生之所以成績(jī)不好，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。我們不能讓他們輸在“起跑線”上，老師要慢慢教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單實(shí)效的學(xué)習(xí)方法，保證班上學(xué)生都跟得上，一個(gè)都不落下！學(xué)會(huì)如何自主預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生盡快融入課堂，跟上老師教學(xué)節(jié)奏。而學(xué)生來(lái)自不同的地方，有些甚至于

5、來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)或農(nóng)村，對(duì)于如何預(yù)習(xí)不太了解，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法，以免這部分學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)新環(huán)境慢，淪為后進(jìn)生。預(yù)習(xí)就是在課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們對(duì)有疑惑或者有不同觀點(diǎn)的地方作好特殊標(biāo)記，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講，從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。 （二）學(xué)會(huì)如何聽課和做筆記。聽課講究高效性，后進(jìn)生主要問(wèn)題還是源于課堂，聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率自然不高。教師要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一個(gè)有效地聽課方法。聽課時(shí)需要注意一下幾點(diǎn)： 1、在聽課時(shí)必須專心，抓住重點(diǎn)作筆記，不要全部抄下來(lái)。上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問(wèn)題，以及還會(huì)把某些公式定理及

6、方法板書在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)鞏固。 2、預(yù)習(xí)中作上特殊符號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)集中精力聽，多提疑問(wèn)，保證能在課堂內(nèi)聽懂。 3、積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考地張口就回答。（三）學(xué)會(huì)如何內(nèi)化知識(shí)，形成清晰的脈絡(luò)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后不知道怎么將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，這就要求教師在不斷的教學(xué)和練習(xí)中，教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同題型的解法，什么樣的問(wèn)題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)， 然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作。這樣一個(gè)不斷鞏固訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，會(huì)慢慢在腦海里形成一個(gè)清晰的框架。 三、注重學(xué)

7、生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入學(xué)第一天，老師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生放在同一平臺(tái)，告訴學(xué)生：“優(yōu)秀是一種習(xí)慣！你過(guò)去不優(yōu)秀，不代表以后不會(huì)優(yōu)秀。初中的學(xué)習(xí)，需要從每一個(gè)良好的習(xí)慣開始養(yǎng)成?！泵绹?guó)教育家布魯姆也認(rèn)為：90%以上學(xué)生，智力是相差很小的，都能學(xué)好。后進(jìn)生往往是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)往往死記硬背，不愿動(dòng)腦筋；一遇到問(wèn)題就馬上問(wèn)老師，問(wèn)完之后又不消化吸收，甚至扔在一邊不管。長(zhǎng)此以往，只會(huì)越來(lái)越差。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重這樣幾個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成：（一）自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任何事情，只要你愿意去做，都能小有所成。所以課前預(yù)習(xí)，課堂聽講，甚至是課后的練習(xí)鞏固，絕大程度上都需要學(xué)生通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)完成。特別是后進(jìn)

8、生，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。 （二）小組探討的習(xí)慣。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問(wèn)，如果能引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討，一定能逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。例如在教學(xué)北師大版九年級(jí)上冊(cè)利用相似三角形測(cè)高之前，教師可以向?qū)W生提出任務(wù) “你能利用今天所學(xué)的內(nèi)容，測(cè)量出學(xué)校噴泉處旗桿的高度嗎？”讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，小組討論合作，找出相應(yīng)的方法，并做實(shí)地考察試驗(yàn)，利用小組參與的力量，帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。 （三）善于觀察的習(xí)慣。相對(duì)而言，后進(jìn)生的觀察能力有限，老師就要想一些方法吸引他們的關(guān)注。例如教學(xué)北師大版九年級(jí)上冊(cè)投影第一課時(shí)，教師利用手電

9、筒從上方照射球體，生動(dòng)地演示了點(diǎn)光源的遠(yuǎn)近對(duì)物體影子大小的影響，采用這樣新穎鮮活的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們積極主動(dòng)地去觀察思考，獲得知識(shí)，簡(jiǎn)單有趣地突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺(jué)養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。 （四）小結(jié)歸納的習(xí)慣。課后總結(jié)，能使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)習(xí)效果好，知識(shí)遺忘率低。大量的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。四、注重發(fā)揮教師的能動(dòng)性，讓后進(jìn)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中慢慢進(jìn)步在一次縣數(shù)學(xué)公開課的學(xué)習(xí)觀摩中，一位年輕教師的教學(xué)，引發(fā)了我的一些思考。她的教學(xué)內(nèi)容是“軸對(duì)稱”。這一節(jié)課書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩

10、部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成 HYPERLINK /s?q=%E8%BD%B4%E5%AF%B9%E7%A7%B0%E5%9B%BE%E5%BD%A2&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。這位教師在教學(xué)舉例時(shí)，只是張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以簡(jiǎn)單實(shí)際例子形象展示，學(xué)生更容易明白。這也正是體現(xiàn)我們的教學(xué)宗旨“用簡(jiǎn)單的方法，教有用的數(shù)學(xué)”。由此可見，教師在學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程中，起到了一個(gè)關(guān)鍵的作用，將枯燥無(wú)趣的知識(shí)變成簡(jiǎn)單形象的實(shí)例，那么也不會(huì)有越來(lái)越多的后進(jìn)生出現(xiàn)。對(duì)后進(jìn)生的跟蹤關(guān)

11、注，于教師而言，也是一種“修行”。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們獨(dú)立完成作業(yè)，應(yīng)先保證作業(yè)的“質(zhì)”，再考慮作業(yè)的“量”。 對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。特別對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，逐步確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能慢慢養(yǎng)成堅(jiān)持的好習(xí)慣。目標(biāo)的制定也不宜過(guò)高，需要“跳一跳，夠得著”就可。在教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是各式各樣的，體會(huì)也有所差異。如何能夠更好地解決初中后進(jìn)生問(wèn)題，還有待于我們教師隊(duì)伍在不斷地教學(xué)中共同研究和探討。參考文獻(xiàn)：1 韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化J.科技資訊.2007年第2期，第92頁(yè)2 HYPERLIN