特殊教育概論課件

1、特殊教育資源與運用桃園縣中山國小 鄭友泰校長前言從別人的需求看到自己的價值依據(jù)特殊教育通報系統(tǒng)，全臺灣共有身心障礙學(xué)生103864人。(101年5月 ) 從有教無類、因材施教、學(xué)生受教權(quán)的角度出發(fā)，提供適性教育是使命與責(zé)任。特殊教育發(fā)展之沿革由隔離到融合的歷程由服務(wù)視、聽障到智障到倡導(dǎo)不分類從單一領(lǐng)域服務(wù)到跨領(lǐng)域?qū)I(yè)團隊合作特殊教育的服務(wù)對象（一）常態(tài)分配曲線的兩端（身心障礙與資賦優(yōu)異）（二）高危險群（文化刺激不足、隔代教養(yǎng)與外籍配偶子女 少數(shù)民族及新興議題如網(wǎng)路成癮等）特殊教育的類別一、誰是特殊兒童（exceptional children） (special need children )

2、 包括學(xué)習(xí)困難與資賦優(yōu)異兒童。智能障礙、視覺障礙聽覺障礙、語言障礙肢體障礙、身體病弱情緒行為障礙、自閉癥學(xué)習(xí)障礙、多重障礙發(fā)展遲緩、其他障礙一般智能資優(yōu)學(xué)術(shù)性向資優(yōu)藝術(shù)才能資優(yōu)創(chuàng)造能力資優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)能力資優(yōu)其他能力資優(yōu)特殊教育安置（最少限制環(huán)境） 輕 障礙程度 重限制最小 學(xué)習(xí)環(huán)境 限制最大學(xué)生人數(shù)普通班普通班輔以諮詢服務(wù)普通班輔以巡迴輔導(dǎo)資源教室診療中心醫(yī)院或居家教學(xué)自足式特殊班通學(xué)特殊學(xué)校住宿學(xué)校特殊教育的思維：（一）個別化教育理念（二）反機構(gòu)化與回歸主流（三）常態(tài)化與融合教育（四）反標(biāo)記化與不分類（五）專業(yè)團隊與合作諮詢 (六) 強調(diào)多元智慧與終身教育 桃園縣地域特性基於地區(qū)特性及社會經(jīng)濟背景

3、，桃園縣之特殊教育發(fā)展有若干特性，包括 (1)早期眷村老少配，產(chǎn)生為數(shù)頗多之特 殊需求兒童 (2)城鄉(xiāng)差距所產(chǎn)生之文化不利學(xué)生 (3)因外籍新娘造成的特殊需求學(xué)生 (4)全國數(shù)量最多的教養(yǎng)機構(gòu) 這些特性造成桃園縣在規(guī)劃特殊教育時較鄰近之臺北市縣及新竹縣市面臨更多挑戰(zhàn)與困難而桃園縣鄰近大臺北都會區(qū)的地理區(qū)域，又不得不與經(jīng)費資源、專業(yè)人力等佔先天優(yōu)勢之臺北市、縣相比較。因此，桃園縣特殊教育的未來仍有努力與發(fā)展空間。桃園縣特殊教育發(fā)展，肇始於民國六十二年，選定中壢市新街國小成立國民小學(xué)輕度啟智班之後特殊教育隨社會經(jīng)濟與教育之發(fā)達而備受重視，桃園縣特殊教育之發(fā)展在質(zhì)與量上有長足進步。臺灣省政府於民國八

4、十年於桃園縣境設(shè)立一所特殊教育學(xué)校，對桃園縣特殊教育之發(fā)展，亦有引導(dǎo)及促發(fā)作用。 桃園縣特殊教育發(fā)展沿革特殊教育的需求（一）溫馨、關(guān)懷、接納的情境（二）個別化教育計畫（IEP）（三）無障礙環(huán)境與設(shè)施（四）專業(yè)整合與科技整合服務(wù)（五）全生涯特殊教育支持體系（轉(zhuǎn)銜）特殊教育的支援體系（一）公部門： （1） 中央:教育部特殊教育小組 （2） 地方：縣市政府教育局特殊教育課（二）民間單位 （1） 正式：基金會、自發(fā)團體（如家長協(xié)會、傷殘協(xié)會）、 （2）非正式：如廟宇獎學(xué)金、獅子會同濟會認(rèn)養(yǎng)、個人捐助等（三）專業(yè)部門 （1） 大學(xué)特殊教育中心（諮詢） （2） 醫(yī)療院所復(fù)健中心（復(fù)健治療） （3） 縣市政

5、府三會（鑑輔會、諮委會、申委會）及特教支持體系 （特殊教育資源中心、知動教室、區(qū)域特教中心學(xué)校） 特殊教育資源體系實施目標(biāo)（一）整合並推動特殊教育資源體系，有效運用現(xiàn)有特殊教育資 源，提供身心障礙學(xué)生所需專業(yè)服務(wù)及教具輔具。 （二）落實特殊教育學(xué)校社區(qū)化，提供身心障礙學(xué)生就學(xué)、就醫(yī)之學(xué) 習(xí)環(huán)境。 （三）提供家長或?qū)W校教師輔導(dǎo)諮詢服務(wù)。 （四）提供特殊學(xué)生知動及感覺統(tǒng)合治療訓(xùn)練場地、設(shè)施及使用諮詢 服務(wù)，以增進身心障礙學(xué)生之服務(wù)以及教師與家長復(fù)健知能。 （五）建立區(qū)域性支援系統(tǒng)，提供評量、教學(xué)、行政等特殊教育支援 服務(wù)，以協(xié)助區(qū)域內(nèi)學(xué)校辦理特殊教育。 特教支持系統(tǒng)組織架構(gòu)中央特殊教育小組縣級特殊

6、教育科/課學(xué)校特教推行委員會大專院校特教中心國立特殊教育學(xué)校特殊教育通報網(wǎng)路鑑輔會特教輔導(dǎo)團特殊教育資源中心巡迴輔導(dǎo)教育中心特教教材資源中心啟智班啟聰班啟仁班資源班巡迴輔導(dǎo)班桃園縣特殊教育資源體系表 層級 縣 級 鄉(xiāng) 鎮(zhèn) 市 學(xué) 校類型特殊教育資源中心巡迴輔導(dǎo)資源中心特殊教育中心學(xué)校 資源教室（班） 設(shè)立學(xué)校北區(qū)中心：東門國小南區(qū)中心：興南國中巡迴中心：中山國小桃園市東門國小 蘆竹鄉(xiāng)南崁國小、新興國小大溪鎮(zhèn)僑愛國小、內(nèi)柵國小中壢市內(nèi)壢國小八德市茄苳國小平鎮(zhèn)市忠貞國小、宋屋國小新屋鄉(xiāng)新屋國小（101學(xué)年度）國中班55班國小班113 班功能（1）提供全縣特教學(xué)生專業(yè)服務(wù)。（2）提供身障學(xué)生安置及教

7、育所需之教材、教具輔具並執(zhí)行在家教育巡迴輔導(dǎo)計劃。（3）辦理特教知能研習(xí)、親職座談。（4）提供普通與特教班教師諮詢服務(wù)（5）提供家長特教諮詢服務(wù)服務(wù)並提供鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)市各學(xué)校身心障礙教育之專業(yè)支援及研習(xí)中心。服務(wù)校內(nèi)之普通班身障學(xué)生或身心障礙班於回歸前之過程轉(zhuǎn)銜階段。 資源班服務(wù)對象為以未進入特殊教育班就讀之身心障礙學(xué)生為原則。桃園縣特教行政運作基本架構(gòu)圖鑑輔會諮詢委員會發(fā)展建議與申訴處理教育局心評小組各鑑定委員會特教資源中心巡迴輔導(dǎo)中心教材資源中心特教輔導(dǎo)團協(xié)調(diào)支援協(xié)調(diào)支援統(tǒng)籌指揮 學(xué)校知動教室啟智班啟聰班資源教室巡迴輔導(dǎo)班融合教育特殊教育資源體系桃園縣政府所規(guī)劃組織之特殊教育資源體系，運作模式

8、以地區(qū)中心學(xué)校為服務(wù)之據(jù)點。在縣市層級，以桃園行政區(qū)之南北成立兩個特殊教育資源中心，負(fù)責(zé)特殊教育教具、輔具之購置與申請借用、研習(xí)、活動之舉辦等。行政組織在民國八十八年以前，桃園縣政府特殊教育行政業(yè)務(wù)，係由教育局學(xué)務(wù)管理管課承辦，由一名視障巡迴輔導(dǎo)員兼辦特教業(yè)務(wù)。自八十八年元月起經(jīng)核定於教育局下增置特殊教育課，設(shè)置課長一人，股長、課員、約聘僱及專業(yè)人員等。鑑定、安置與輔導(dǎo)工作 於民國八十一年設(shè)置桃園縣特殊教育學(xué)生 鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)會（簡稱鑑輔會），負(fù)責(zé)特殊教育學(xué)生之鑑定安置與輔導(dǎo)工作，會址設(shè)於桃園市東門國小。委員會由教育局擔(dān)任主任委員，由特教課長擔(dān) 任設(shè)執(zhí)行秘書，並指定專人辦理鑑輔會事務(wù) （教育局

9、特教課設(shè)行政聯(lián)繫人員一人，鑑輔 會專任教師二人，教師助理員二人）。委員會為連結(jié)教育、社政、醫(yī)療、戶政、財政等系統(tǒng)，使特殊學(xué)生之鑑定、安置、輔導(dǎo)工作得以有效推動，由主任委員遴聘上述單位人員三十三人為委員，並依鄉(xiāng)鎮(zhèn)市分區(qū)培訓(xùn)心理評量小組負(fù)責(zé)特殊教育學(xué)生之教育評量及安置工作。 依據(jù)特殊教育法施行細(xì)則第九條，桃園縣鑑 輔會以綜合服務(wù)與團隊方式，辦理下列事項： 、議決鑑定安置輔導(dǎo)之實施方式與程序。 、建議專業(yè)團隊及特殊教育資源中心應(yīng)遴聘之專業(yè)人員。 、評估特殊教育工作績效（特教班之輔導(dǎo)與評鑑） 、執(zhí)行鑑定、安置及輔導(dǎo)工作。 、其他有關(guān)特殊教育鑑定、安置及輔導(dǎo)工作。 、其他臨時事項。因應(yīng)在家教育與視障巡迴

10、輔導(dǎo)業(yè)務(wù)之需要，成立身心障礙巡迴輔導(dǎo)中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)市部分，將桃園縣十三鄉(xiāng)鎮(zhèn)市分為之六區(qū)，每區(qū)二至三鄉(xiāng)鎮(zhèn)市，設(shè)置一特殊教育中心學(xué)校，並補助其成立知動訓(xùn)練教室，提供鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)市各學(xué)校身心障礙教育之專業(yè)支援服務(wù)。在學(xué)校層級則廣設(shè)身心障礙資源班，服務(wù)校內(nèi)之普通班身心障礙學(xué)生或身心障礙班於回歸前之過程轉(zhuǎn)銜階段 。特殊教育班設(shè)置狀況 設(shè)立國中小學(xué)及學(xué)前身心障礙班級共 計304班，在臺灣地區(qū)僅次於新北縣。 其中，資源班約二分之一（國民 中學(xué)55班，國民小學(xué)113班）， 符合融合教育之實施之理念。 巡迴輔導(dǎo)班則有27班（學(xué)前巡迴7班，在家教育9班，視障教育3班），以解決在家教育及在普通班就讀身障學(xué)生之輔導(dǎo)問題；啟聰班有逐漸減少跡象（國小啟聰班減班，國中轉(zhuǎn)型為以輔導(dǎo)聽障生為主之聽障資源班）；國中小啟智班共有九十六班，數(shù)量充足但仍有分配地域不均之情況。 學(xué)前特教班部分 目前設(shè)立之學(xué)前特殊教育班包括學(xué)前啟智班六班、學(xué)前啟聰班二班，多數(shù)學(xué)前身心障礙學(xué)生仍以在普通幼兒園接受融合教育或早期療育機構(gòu)接受服務(wù)為主。 九十二學(xué)年度起增設(shè)巡迴輔導(dǎo)諮詢教師（學(xué)前巡迴7班）及與醫(yī)療單位合作學(xué)前特教班。 特教發(fā)展?jié)撛趩栴}