思想品德教學(xué)實(shí)施策略課件

1、 新課程理念下思想品德 教學(xué)實(shí)施策略 深圳市羅湖區(qū)教研中心 何 颙 授人以魚(yú)悟其漁識(shí)授人以漁1.教師的作用2備課的思考和使用教材3教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和對(duì)策4教學(xué)的導(dǎo)入5教學(xué)的活動(dòng)與講解6課堂設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題和對(duì)策7.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策1.如何看待教學(xué)方法和教師的作用（什么樣的教學(xué)方法是最好的）教學(xué)有法 教無(wú)定法 貴在得法教師的作用引導(dǎo) 引引發(fā)學(xué)生思維，求同、求疑與問(wèn)、求異； 導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品味。2備課的思考和教材的使用 備課體現(xiàn)了教師綜合教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)責(zé)任心。備課過(guò)程是教師提高和總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程；是研究和積累運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；是開(kāi)拓和創(chuàng)新

2、教學(xué)新局面的進(jìn)取過(guò)程；是教育教學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程；是開(kāi)發(fā)自我教學(xué)潛能的過(guò)程；是激發(fā)教學(xué)靈感和教學(xué)智慧的過(guò)程。備學(xué)生教師一定要重新審視自己的學(xué)生觀 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)備學(xué)生的實(shí)際 是否符合學(xué)生的生活實(shí)際 是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維 是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或產(chǎn)生懸念教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定教學(xué)的活動(dòng)決定學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)測(cè)量（2）教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿目標(biāo)描述籠統(tǒng)，模糊，隨意情感目標(biāo)、能力、知識(shí)目順序顛倒不能反映學(xué)科特點(diǎn)缺少對(duì)教與學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和層次的表述 當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)的

3、正確把握 教學(xué)目標(biāo)的正確把握不僅源于教師對(duì)教材的鉆研還源于自教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解和掌握（3）備教材教材的處理 新課程倡導(dǎo)教師不再是簡(jiǎn)單地教授統(tǒng)一指定的教材，教師可以選擇適合的教材，有效地整合各種課程資源。教材只是課程的一部分（課程不只是“文本課程”而更是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程)教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教材不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況都適用，因人而異，教材為教師用教材留下了創(chuàng)造的空間。第一，從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。 第二，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。 第三，從具體的教學(xué)情境出發(fā)，課程是一種教學(xué)事件，捕捉、判斷、重建教學(xué)資源是一種能力。 3.教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和對(duì)策（1）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程存在的問(wèn)

4、題教案過(guò)于詳細(xì)，重視教師教的過(guò)程，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式活動(dòng)的堆聚，不能夠清晰表述活動(dòng)的目的 拋開(kāi)教材，單純地迎合學(xué)生的心理、愛(ài)好，脫離三維目標(biāo)把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的全部，輕課標(biāo)，不注意挖掘課程資源，不能活用教材（2）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程存在問(wèn)題的對(duì)策在教學(xué)設(shè)計(jì)上，著眼于教學(xué)預(yù)設(shè)，著力于設(shè)定彈性目標(biāo)，反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)生成性。 對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行整體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣，倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在頓悟中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人文性和教育性教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)情境引入（體驗(yàn)、感受） 情感、態(tài)度 在范例分析中展示觀點(diǎn)探究活動(dòng) 在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn) （過(guò)程） 在比較鑒別中確

5、認(rèn)觀點(diǎn) 在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)形成意念（觀點(diǎn)）學(xué)會(huì)正確價(jià)值觀的選擇踐行要求（表現(xiàn)做） 實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一（實(shí)踐）學(xué)生參與活動(dòng)問(wèn)題解決問(wèn)題教師、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 、注重思維方法與思想道德文化的傳承 例如，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己生命的獨(dú)特性，珍愛(ài)生命，能夠進(jìn)行基本的自救自護(hù)”，“體會(huì)生命的價(jià)值”，教師的教學(xué)可以分為如下幾個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)：感受生命的奇跡：你有這樣的感受嗎？什么會(huì)讓你相信生命是一個(gè)奇跡？可以展示一個(gè)生命的誕生，了解生命的起源，了解生命的神奇。感受生命的脆弱：在各種災(zāi)難面前，人的脆弱。生命值得敬畏：展示在災(zāi)難面前，生命的堅(jiān)強(qiáng)。生命中有愛(ài)：尋找愛(ài)的

6、圖片與故事（親人、同伴、社會(huì)成員彼此間）。生命中有美：發(fā)現(xiàn)和感受生命的美。生命的意義：探討“人活著是為了什么？”“什么讓你覺(jué)得你的生命值得一過(guò)？”尋找到生命的方向之后，你要怎么做？ 教學(xué)過(guò)程中，生命話題被一步步引向深入，學(xué)習(xí)和探討這個(gè)話題的主人是學(xué)生。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮：它是否有利于學(xué)生的正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀建立；是否能發(fā)展學(xué)生的想象力、思維能力觀察力等能力這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)要發(fā)展學(xué)生哪些方面的技能或鞏固哪些方面的知識(shí)這項(xiàng)活動(dòng)的難度是否與你的學(xué)生程度相符這項(xiàng)活動(dòng)是小組活動(dòng)還是二人活動(dòng)這項(xiàng)活動(dòng)需要多大的空間、時(shí)間，會(huì)否引起過(guò)多的噪音你如何向?qū)W生介紹這項(xiàng)活動(dòng)如何進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決4

7、.導(dǎo)入 導(dǎo)入不僅僅是一節(jié)課的開(kāi)始，導(dǎo)入的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到什么狀態(tài)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入類型：情感式導(dǎo)入、思維式導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、活動(dòng)式導(dǎo)入、承上啟下式、詩(shī)詞.歌曲.對(duì)聯(lián)式等等承上啟下式(銜接式）： 思想品德課的教材有些課節(jié)的內(nèi)容是有聯(lián)系的，在備課時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，通過(guò)新舊課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)巧妙、簡(jiǎn)練地導(dǎo)入新課。材料式導(dǎo)入：照片、游戲激趣式 游戲中一種特殊的信息形式，對(duì)人的感知活動(dòng)有調(diào)節(jié)和支配作用。巧用照片、漫畫、游戲，可以使抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化，便于學(xué)生感知和理解教材內(nèi)容，收到事半功倍效果。故事傳說(shuō)式： 拋磚引玉是授課的導(dǎo)入形式之一。這里的“玉”是指書(shū)中的基本理

8、論和基本知識(shí)，“磚”是指溝通中知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生求知欲的橋梁，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)橋梁的較高的興趣投入到求知、獲知的過(guò)程中。這個(gè)“磚”可以引用幽默風(fēng)趣的傳奇故事，幫助學(xué)生進(jìn)入理解、掌握基本觀點(diǎn)和原理的學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境式： 創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境環(huán)境，就等于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪好了一半道路，促使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程都充滿興趣，讓他們主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)。設(shè)問(wèn)設(shè)疑式： 在現(xiàn)代教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)疑一致被認(rèn)為是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心?！耙芍迹贾艘病?。疑問(wèn)是人們認(rèn)知過(guò)程中不可逾越的環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的情況，自覺(jué)運(yùn)用由此及彼，達(dá)到釋疑解惑的目的。對(duì)聯(lián)

9、式： 對(duì)聯(lián)式是語(yǔ)言濃縮的精華，對(duì)聯(lián)含義精深，意味深長(zhǎng)，有很高的藝術(shù)性和很強(qiáng)的文學(xué)性。恰當(dāng)?shù)匾脤?duì)聯(lián)，使抽象的理論形象生動(dòng)，使深?yuàn)W的道理淺顯易懂，既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，有利于學(xué)生輕松地接受和形象地理解所講內(nèi)容，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：求精，有概括性。導(dǎo)語(yǔ)只是引語(yǔ)，并不是講授的主要內(nèi)容，因此，要切中重點(diǎn)，語(yǔ)言要精煉、概括，不能龐雜、繁瑣、冗長(zhǎng)。設(shè)疑，求啟發(fā)性。不管是設(shè)疑布障，引起懸念，還是設(shè)置情境，展示意境，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都要有針對(duì)性、啟發(fā)性?！搬槍?duì)性”是指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目的來(lái)確定，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，而不能離題；“啟發(fā)性

10、”是指要有思考的余地，能引起思索。5教學(xué)的活動(dòng)與講解（1）教學(xué)活動(dòng) 新課程理念強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生交往、互動(dòng)、共識(shí)、共進(jìn)目前學(xué)生活動(dòng)教師行為存在的問(wèn)題 認(rèn)為要盡情讓學(xué)生發(fā)揮，教師保 持“沉默” 將自己置之度外，教師是“閑人” 將自己作為維持活動(dòng)紀(jì)律的“警 察”學(xué)生活動(dòng)教師行為存在的問(wèn)題的對(duì)策給以學(xué)生技術(shù)上、知識(shí)上和方法上的支持和指導(dǎo) 參與到學(xué)生活動(dòng)中，去觀察、 詢問(wèn)、了解學(xué)生，及時(shí)解決問(wèn)題 有針對(duì)性地調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程每一位學(xué)生都要有

11、相應(yīng)的任務(wù)，防止有的學(xué)生“累死”，有的 學(xué)生則“閑死”（2）講解新課程與傳統(tǒng)課程課堂教學(xué)的講解發(fā)生了很大變化，主要變化有四點(diǎn)：由主教學(xué)形式變?yōu)檩o助教學(xué)形式由前教學(xué)形式變?yōu)楹蠼虒W(xué)形式 由灌輸性教學(xué)形式變?yōu)閹椭?、指?dǎo)式教學(xué)形式由內(nèi)容固定式教學(xué)形式變?yōu)閼?yīng)變即時(shí)性教學(xué)形式這種變化說(shuō)明了什么？新的講解方式徹底改變了傳統(tǒng)講解方式的弊端。但是，對(duì)教師的講解經(jīng)驗(yàn)、講解風(fēng)格、講解能力不能全盤否定，而是要善于肯定和提取其與新課程能接軌的價(jià)值和個(gè)性教學(xué)優(yōu)勢(shì)。討論題：某學(xué)校在試教新課程中，接到上級(jí)教學(xué)主管部門的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)表，其中有一項(xiàng)規(guī)定：教師在一節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，講解的累計(jì)時(shí)間不準(zhǔn)超過(guò)5分鐘。對(duì)于這項(xiàng)規(guī)定，你

12、有何見(jiàn)解？ 新課程不是不講，廢止教師的講解。而是用什么樣的教學(xué)理念來(lái)講，針對(duì)什么講，重點(diǎn)講什么，怎樣講。新課程講解的三個(gè)原則：需求性原則不求不講；精練性原則不精不講；內(nèi)化性原則不入不講。6課堂設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題和對(duì)策（1）課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題、從滿堂灌”到“滿堂問(wèn)” 問(wèn)題思維容量小案例：教師問(wèn)學(xué)生回答同學(xué)補(bǔ)充教師總結(jié)教師問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，思考性和開(kāi)放性差只有教師問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生問(wèn);有問(wèn)題提出時(shí)，更多的是師生交流，缺少生生交流（2）課堂提問(wèn)的有效對(duì)策1、創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生有一定思維容量的問(wèn)題2、提出探究問(wèn)題3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性 4、不提無(wú)效的問(wèn)題，更不要簡(jiǎn)單為“是不是、對(duì)

13、不對(duì)”的提問(wèn)5、問(wèn)題明確，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，提高設(shè)問(wèn)的有效性 6、課前應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課，并且檢查自己的問(wèn)題有沒(méi)有解決7.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策（1） 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題代替板書(shū)的功能（ ）材料的“倉(cāng)庫(kù)”單純的美術(shù)動(dòng)畫片（2）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的問(wèn)題的有效對(duì)策慎用多媒體課件，不要喧賓奪主能力較強(qiáng)的教師，還可增強(qiáng)課件的智能化、根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體計(jì)算機(jī)與其它常規(guī)媒體有機(jī)組合以精、簡(jiǎn)為原則，突出教學(xué)主題，藝術(shù)性、教育性和科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一 教師要重視整個(gè)的探究過(guò)程，也就是要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸，過(guò)程比結(jié)果更重要。所以應(yīng)注意學(xué)習(xí)方式下的基本學(xué)習(xí)能力

14、有：合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從學(xué)習(xí)能力上給予指導(dǎo)?！皩W(xué)”的方式學(xué)習(xí)方式問(wèn)題式實(shí)踐式對(duì)話式合作式探究式個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)式請(qǐng)用一筆劃出四條直線把上面九個(gè)點(diǎn)連起來(lái)想象空間合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間注意力集中學(xué)習(xí)有計(jì)劃善于記筆記多種感官協(xié)同運(yùn)用知識(shí)歸納課前預(yù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)多角度思考科學(xué)記憶他山之石合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間注意力集中學(xué)習(xí)有計(jì)劃善于記筆記多種感官協(xié)同運(yùn)用知識(shí)歸納課前預(yù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)多角度思考科學(xué)記憶我的秘密武器學(xué)有方法學(xué)無(wú)定法貴在得法 “理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂(lè)觀心態(tài)?！边@里的“理解、學(xué)會(huì)、調(diào)節(jié)、控制、保持”都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也包含有教學(xué)的內(nèi)容及教師的行為。既：創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生了解和理解情緒表現(xiàn)為那些多樣性，為什么是多樣的，從而知道或?qū)W會(huì)能夠調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，保持樂(lè)觀的心態(tài)。 另外：一個(gè)班的學(xué)生參差不齊對(duì)不同的學(xué)生要提出不同層次的要求(70:20:10)課標(biāo)中有很多動(dòng)詞，不同層次的動(dòng)詞對(duì)學(xué)