外語教學(xué)法研究課件

1、外語教學(xué)研究方法中國海洋大學(xué)李志清 外語教學(xué)研究過程確定問題查閱資料收集資料推導(dǎo)結(jié)論分析資料 研究的邏輯性 1 洞察 Perspicacit 2 歸納 Induction 3 演繹 Dduction 4 實證 Authentification 5 假設(shè)檢驗 Test de lhypothse 信度與效度信度 Exactitude 1 研究手段的信度 - 理論、觀點和方法 2 數(shù)據(jù)資料的信度 影響信度的原因1 研究者自身的素質(zhì)及品質(zhì)2 研究方法不科學(xué) - 變量和變量關(guān)系模糊不清 - 數(shù)據(jù)資料的收集方法和手段前后不一3 條件和環(huán)境不利于研究 - 研究對象不合作 - 研究環(huán)境在研究過程中變化 效度

2、Validit 效度指研究方法、手段和研究結(jié)果的有效程度或正確性。 1 內(nèi)在效度 Validit internet 試驗范圍內(nèi)的效度 2 外在效度 Validit externe 結(jié)果可以推廣范圍內(nèi)的效度 保證信度和效度的一致1 概念界定清晰，操作設(shè)計準確；2 研究方法和手段得當，可靠；3 調(diào)查對象選擇得當，代表性強；4 調(diào)查資料整理準確。 總體與樣本 總體 Population 樣本 Echantillon 隨機與抽樣 隨機 外語教學(xué)研究中的許多變量 都是隨機變量。 抽樣 根據(jù)研究任務(wù)的要求和對調(diào) 查的分析有意識地在總體中 選出一部分的過程即抽樣。定性研究 Recherche qulific

3、ative 定量研究 Recherche quantitative 定性與定量研究定性研究 研究用文字來描述現(xiàn)象，而不是 用數(shù)字和度量定量研究 研究用數(shù)字和量度來描述而不是 用語言文字 定量研究優(yōu)點 - 標準化 - 精確化 - 邏輯推理嚴謹，易于抽象和概括缺點 - 難以獲得廣泛的信息 - 容易忽略深層的動機和具體的教學(xué)過程 - 變量多難以控制 定性研究缺點 - 難以標準化 - 難以精確化 - 邏輯推理不嚴謹優(yōu)點 - 易于獲得廣泛的信息 - 重視深層的動機和具體的教學(xué)過程 - 易于考慮多種變量 外語教學(xué)研究 數(shù)據(jù)資料搜集方法 外語教學(xué)研究數(shù)據(jù)資料搜集方法 一 問卷法 二 測試法 三 訪談法 四

4、觀察法 一 問卷調(diào)查 問卷調(diào)查1 信息部分 - 年齡 - 性別 - 專業(yè)或職業(yè) - 地區(qū) 忌諱 - 姓名 - 單位 問卷調(diào)查2 行為部分 1） 本人 - 喜歡哪一部教材? - 喜歡哪一種教學(xué)方法? - 喜歡哪種形式的多媒體? 2）他人 - 口語教學(xué)的那種方式最有效? - 寫作教師反饋哪種形式更為學(xué)生歡迎? 問卷調(diào)查3 原因或理由 - 為什么參加TCF或TEF考試？ - 為什么參加大學(xué)法語4級考 試？ 問卷調(diào)查 4 態(tài)度或觀點 - 贊成或不贊成 - 愿意或不愿意 - 喜歡或不喜歡 問卷調(diào)查5 外語學(xué)習(xí)環(huán)境：指影響學(xué)習(xí)動機、方法、習(xí)慣、觀念和行為的環(huán)境因素。 - 學(xué)習(xí)場所 - 學(xué)習(xí)環(huán)境 - 學(xué)習(xí)條

5、件 問卷調(diào)查 問卷調(diào)查提問方式1 直接提問：年齡，性別，外語學(xué)習(xí)時間2 間接提問：對教師的教學(xué)方法 忌諱：法國文學(xué)課老師的 建議：您認為那種教學(xué)方法更 適合文學(xué)教學(xué)？3 假設(shè)提問：有人說簡單過去時不應(yīng)該列入大學(xué)法 語教學(xué)內(nèi)容，您的意見如何？ 問卷調(diào)查問卷語句設(shè)計1 主題清晰 切忌提出無關(guān)問題。2 概念明確（如有歧義，給出明確界定） 如：大學(xué)法語，一外，二外，研究生法語3 避免誤解4 避免誘導(dǎo) - 喬姆斯基說您認為? 問卷調(diào)查答案設(shè)計1 形式 - 封閉式 （選擇答案） - 開放式 （自由回答） 問卷調(diào)查開放式問卷優(yōu)點 - 設(shè)計簡易，易于掌握 - 回答完整，較有深度 - 豐富多彩，表達充分缺點 -

6、 難于統(tǒng)計 - 解釋困難適用范圍：小規(guī)模問卷調(diào)查。 問卷調(diào)查封閉式問卷優(yōu)點 - 易于統(tǒng)計，可靠性強 - 便于回答，易于回收缺點 - 答案呆板，生動不足 - 缺乏深度，難以挖掘適用范圍：大規(guī)模調(diào)查 問卷調(diào)查一 答案設(shè)計 1 封閉式答案 提供答案進行選擇 2 開放式答案 不提供答案，被調(diào)查者自行組織 答案。 問卷調(diào)查二 定類性答案 1 互斥性（排他性） 非男即女 中年？中級法語？ 解決辦法：制定標準 問卷調(diào)查2 包容性 初級水平，中級水平，高級水平 包容性不強（沒有學(xué)過？） 哪些法語材料迫切需要？ A） 聽力 B） 口語 C） 閱讀 D）寫作 E） TCF F）TEF G) 大學(xué)法語 D) 專業(yè)法

7、語 可以列出“其他”項，并請被調(diào)查者詳細說明。 問卷調(diào)查三 定序性 1 三級 同意 無所謂 不同意 2 五級 完全同意 同意 無所謂 不太同意 不同意 問卷調(diào)查四 定距性與定比性 答案按照一定的距離或比例由小到大 A) 20 30字 B) 31 40字 C) 41 50字 D) 51 60字 問卷調(diào)查五 其他原則 1 問題先易后難； 2 忌諱開門見山，敏感問題后置； 3 封閉問題在先，開放問題在后； 測試調(diào)查一 高說明性測試 被測試者知曉測試的目的和用途， 測試項目根據(jù)研究者的需要進行設(shè) 計和控制。 一般為多項選擇或正誤選擇。 測試調(diào)查二 低度說明性測試 在自然狀態(tài)下進行，旨在收集被 測試者在

8、自然狀態(tài)下運用語言的 數(shù)據(jù)。 在測試者不知曉的情況下對其自 由對話，日記以及通信進行的語 言能力評估。 測試調(diào)查二 學(xué)業(yè)測試 1 成績測試（根據(jù)教學(xué)大綱組織測試） 2 水平測試（假設(shè)的語言水平） 3 學(xué)能測試（某一方面的能力） 4 診斷性測試（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題） 5 定位測試（分級測試） 測試調(diào)查測試題型1 分類式 - 語音，詞匯，語法 - 聽，說，讀，寫，譯2 綜合性 聽寫，完形填空，翻譯，寫作等 測試調(diào)查成績判斷一 常模參照測試 常模 平均水平 平均為40分，標準差10分，60分 即優(yōu)秀 測試調(diào)查二 標準參照測試 根據(jù)教學(xué)大綱制定出優(yōu)秀，良 好，及格不及格的標準 百分制 60分及格 測試調(diào)

9、查 測試質(zhì)量分析 一 信度 二 效度 三 難度 四 區(qū)分度 測試調(diào)查一 信度即測試的可靠性，方法如下 1 重測法：對同一組進行重測，如果名次 成績基本不變，說明信度高。 2 等卷法：用兩份等值的試卷輪換測試同 一組被測者，結(jié)果相同或相似 信度高。 3 對半法（計算復(fù)雜） 測試調(diào)查二 效度： 指測試的準確度，即測試是 否達到預(yù)先設(shè)定的目的。 測試調(diào)查1 標準測定法： 試題是否代表應(yīng)該測試的內(nèi)容，如是否符合教學(xué)大綱或考試大 綱規(guī)定的內(nèi)容。 測試調(diào)查2 對照測試法： 用比較權(quán)威的測試卷對照比較， 以其達到效度較高的目的。 測試調(diào)查3 公式測定法： 用教育統(tǒng)計公式來測定測試的效 度，即兩次測試的相關(guān)系

10、數(shù)。 相關(guān)系數(shù) 0.7 為最好， 0.8過易 0.3試題可以被接受 0.4區(qū)分度較高 0.2區(qū)分度很差 訪談法一 結(jié)構(gòu)性訪談 由調(diào)查者控制的訪談 （詳盡的訪談計劃與大綱）二 非結(jié)構(gòu)性訪談三 集體訪談四 個別訪談 訪談法 訪談技巧一 真誠 二 耐心 三 大方 四 靈活 五 好問 觀察法觀察法的類型一 非正式觀察法與正式觀察法二 參與觀察法與非參與觀察法三 描述性觀察法四 取樣性觀察 變量 變量與變量關(guān)系 變量與變量關(guān)系 變量（Variable） 在外語教學(xué)法研究中可 能要變化的現(xiàn)象或事物。 變量與變量關(guān)系外語學(xué)習(xí)的變量類別：一 與時間有關(guān)的變量 語言熟練程度隨著時間的增加而 增加。 變量與變量關(guān)

11、系二 與時間和人的個體有關(guān)的變量 變量隨著時間和個體的變化而變 化，如：語言能力隨著學(xué)習(xí)時間 的增加和自信心的增強而增加。 變量與變量關(guān)系三 與人的個體有關(guān)的變量 隨著人的個體變化而變化的變 量，如：學(xué)習(xí)動機，興趣大小等。 外語教學(xué)研究中的變量種類一 因變量（Variable dpendant） 自變量（Variable indpendant ） 外語教學(xué)研究中的變量種類因變量（Variable dpendant） 指被預(yù)測的變量，是研究者 觀察自變量變化會對它們產(chǎn) 生何種作用的那些變量，因 此也稱為反應(yīng)變量。 外語教學(xué)研究中的變量種類自變量（Variable indpendant ） 指用來

12、預(yù)測的變量，是研究 者為了研究他們對因變量發(fā) 生什么作用，或它們與因變 量有什么關(guān)系而選擇的變量， 也稱為刺激變量。 外語教學(xué)研究中的變量種類 例釋研究課題：不同的教學(xué)方法是否會 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。不同的教學(xué)方法是自變量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是因變量。 外語教學(xué)研究中的變量種類二 調(diào)節(jié)變量（Variable modrateur） 調(diào)節(jié)變量也可以稱為次自變量，是一種特 殊的自變量，在自變量和因變量之間起到 一個調(diào)節(jié)的作用。 研究課題：交際法對法語教學(xué)成績的作用 因變量：教學(xué)成績 自變量：交際法 調(diào)節(jié)變量：性格，男女性別 外語教學(xué)研究中的變量種類三 控制變量 為了使研究集中在因變量與幾個 主要的自變量

13、上就必須使其他的 變量中性化。被中性化了的變量 稱之為控制變量。 外語教學(xué)研究中的變量種類 研究課題：“交際法對法語口語教學(xué)的影響” 控制變量 ： 1 在研究的過程中由同一名教師自始至終任 教； 2 同樣的條件，如：班級人數(shù)相等，外語程 度一致，教學(xué)條件相同等。 外語研究教學(xué)中的變量種類四 介入變量 指不能經(jīng)過人的感覺器官（有或 者沒有設(shè)備的幫助）直接感覺了 解其質(zhì)與量的變量。 外語研究教學(xué)中的變量種類 介入變量例釋 研究對象的智力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)時的情緒，日常習(xí)慣等都是無法測量的影響外語學(xué)習(xí)的介入變量，這些變量只能通過學(xué)習(xí)成績和效果加以推斷。 外語教學(xué)研究中的變量 變量之間的關(guān)系自變量介

14、入變量因變量控制變量調(diào)節(jié)變量 實驗研究方法 一 實驗與實驗組成部分 二 影響實驗效度的因素 三 實驗設(shè)計 四 實驗結(jié)果的驗證 實驗研究方法一 實驗與實驗組成部分 定義：在適當控制一些無關(guān)變量（即控制變量）的條件下研究實驗 變量（自變量）與假設(shè)實驗結(jié)果 之間的關(guān)系（因變量）。 實驗研究方法課題：使用外研社出版的 “新世紀大學(xué)法語”是否能 夠提高學(xué)生的交際能力？因變量：交際能力提高與否自變量：使用“核心法語”及使用 “新世紀大學(xué)法語”控制變量：教師、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、能力、 性別、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)條件等介入變量：學(xué)生性格、日常習(xí)慣、課堂情緒、 身體狀況等 實驗研究方法1 實驗組和控制組 實驗組： 接受自

15、變量刺激的組為實驗組。 控制組： 不接受自變量刺激的組為控制組。 實驗研究方法2 前測與后測 實驗的目的是需要知曉實驗刺激 （自變量：使用“新世紀大學(xué)法語”）的結(jié)果 （因變量：是否提高了交際能力）。為了證明結(jié)果就要在實施刺激之前（使用 “新世紀大學(xué)法語”教材之前）對實驗組和控制組同時進行測試，這個測試即“前測” 實驗研究方法后測 在經(jīng)過一定時間的教學(xué)之后，對使用兩種不同教材的學(xué)生再次進行測試，即可知道實施刺激（自變量：使用“新世紀大學(xué)法語”）之后對交際能力的影響（因變量）。這個測試為“后測”。 影響實驗效度的因素 1 影響內(nèi)在效度的因素 - 重要的自變量被忽略（如：學(xué)生在課堂教學(xué)外 又參加了法

16、語聯(lián)盟的學(xué)習(xí)）； - 自然產(chǎn)生的自變量（如：無論用那種教學(xué)方法， 學(xué)生對于法語的語感的自然提高） - 前測對于后測產(chǎn)生的必然影響 影響實驗效度的因素 - 統(tǒng)計回歸 （多次測試或?qū)嶒灪髮W(xué)生的測試成績趨于平均） - 被試差異 例如：不經(jīng)過隨機分組 - 實驗損傷 例如：被試者的心理變化或身體 狀況的變化） 影響實驗效度的因素2 影響外在效度的因素 - 選擇傾向與實驗變量的交互作用 例如：選擇學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進行交際法實 驗，因變量就會不具備說服力。 - 實驗安排的反應(yīng)效果 例如：知曉實驗?zāi)康暮筒恢獣詫嶒災(zāi)康摹?- 多重實驗處理的干擾 例如：對同一組學(xué)生進行多種教學(xué)法的實 驗，教學(xué)法之間的相互影響。 實

17、驗設(shè)計原則： 以實驗?zāi)康臑槟繕藢嵤虑笫堑?設(shè)計實驗（實驗組的設(shè)置，前 測與后測的組織等） 實驗設(shè)計 1 前實驗設(shè)計 2 真實驗設(shè)計 3 準實驗設(shè)計 實驗設(shè)計1 前實驗設(shè)計 為獲得對研究有用的信息，研究 者比較隨意設(shè)計的實驗。 實驗設(shè)計2 真實驗設(shè)計 - 被試者隨機安排進入實驗小組 - 確定自變量（即實驗變量，如使用不同教材， 至少具有兩套教材或更多） - 控制所有能夠設(shè)想的影響內(nèi)在效度的主要 因素，使用隨機概念化解可能的認為極端 現(xiàn)象。 實驗設(shè)計3 準實驗 不是全部的（而是部分的）真實實驗。 其效度介乎于真實實驗和前實驗之間。 實驗設(shè)計4 單組實驗設(shè)計 沒有控制組（如：只有一組使用 “新大學(xué)法

18、語”）的實驗，內(nèi)在效度 極低已經(jīng)在外語教學(xué)研究中不被 廣泛采用。 實驗設(shè)計 5 多組實驗設(shè)計 實驗設(shè)計1）雙組后測實驗 實驗組與控制組均不進行前測而只進 行后測，以其研究使用一種（或數(shù)種） 自變量對結(jié)果（因變量）的影響。 實驗設(shè)計2 雙組前后測 - 隨機分成實驗組和控制組 - 對兩個組同時進行前測 - 對實驗組進行實驗處理 （使用特殊教材或方法） - 實驗處理結(jié)束后對兩個組同時進行后測。 實驗設(shè)計 雙組前后測實驗是外語教學(xué) 研究最廣泛使用的實驗方法。 實驗設(shè)計 4 實驗結(jié)果的驗證 實驗設(shè)計1） 程序驗證即對于試驗全過程每一個步驟 （實驗設(shè)計，隨機分組，控制實驗等） 的驗證。 - 實驗設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)是否合理、 嚴謹、科學(xué)； - 分