曹松山老師課件

1、初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法 襄陽市教學(xué)研究室曹松山一、新課改給英語教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的新變化 1. 在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，從只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又注重其學(xué)習(xí)結(jié)果。2. 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從單純重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全面發(fā)展。3. 在評(píng)價(jià)主體上，由把學(xué)生當(dāng)做接受評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)向讓學(xué)生成為積極參與評(píng)價(jià)的主體。 人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)生活應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)和自主和有目的地塑造自我的愉快學(xué)習(xí)過程。也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位。那么教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生是具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于他人

2、的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生意愿、情感和需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在評(píng)價(jià)過程中，若一味地由教師居高臨下，對(duì)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，說三道四，不給學(xué)生任何表明他們的知識(shí)、能力和態(tài)度的機(jī)會(huì)，就無法形成教學(xué)的民主氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到壓抑，甚至受到傷害。教學(xué)互動(dòng)與你的小學(xué)初中、高中老師相比，你在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有哪些變化，說出來我們一起分享。 二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類別 1. 診斷性評(píng)價(jià) 指在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為了使計(jì)劃的預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確、實(shí)施更可行的測(cè)定性評(píng)價(jià)、或是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、條件作出鑒定。 2. 形成性評(píng)價(jià)。 是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的

3、評(píng)價(jià)。 3. 終結(jié)性評(píng)價(jià)。 指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)告一段落，對(duì)最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它是對(duì)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成就或成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。 案例分析案例1：不管是在平時(shí)的跳水練習(xí)中，還是在跳水比賽中，不管誰評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是運(yùn)動(dòng)員的跳水動(dòng)作。然而，不同的人在不同的場(chǎng)合實(shí)施評(píng)價(jià)的形式與目的是不同的。在跳水比賽中，裁判根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的整體表現(xiàn)打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，以評(píng)出優(yōu)勝者；在平時(shí)的跳水訓(xùn)練中，教練、隊(duì)友和運(yùn)動(dòng)員自己往往不會(huì)就整體表現(xiàn)打出分?jǐn)?shù)，而是對(duì)跳水的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致分析和評(píng)價(jià)，其目的是為了使運(yùn)動(dòng)員在練習(xí)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的動(dòng)作。當(dāng)然，教練在平時(shí)的訓(xùn)練中有時(shí)也需要對(duì)運(yùn)動(dòng)員的主體

4、狀態(tài)做一個(gè)認(rèn)定，以確定他們的整體狀態(tài)或選拔優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員參賽。另外，教練員和運(yùn)動(dòng)員也會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員在小型比賽中的表現(xiàn)做非常認(rèn)真具體的評(píng)價(jià)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。繼續(xù)改進(jìn)跳水技術(shù)，為更大型比賽做準(zhǔn)備。 討論： 這個(gè)案例包含了哪幾種類別的評(píng)價(jià)？ 這個(gè)案例對(duì)我們英語教學(xué)評(píng)價(jià)有什么啟示？ 根據(jù)以上形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的慨念，在案例1中裁判或教練為了確定運(yùn)動(dòng)員的整體狀態(tài)、選拔運(yùn)動(dòng)員或以決定名次為目的進(jìn)行的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)；而教練、隊(duì)友和運(yùn)動(dòng)員自己在平時(shí)的跳水訓(xùn)練中或者在小型比賽中做出的細(xì)致的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)。 在英語教學(xué)中，英語教師在平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意自己應(yīng)更像一個(gè)教練，而不是一個(gè)裁判。不能滿足于只給學(xué)生評(píng)定一

5、個(gè)等級(jí)或一個(gè)分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，了解并幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷進(jìn)步。作為初中英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在課堂，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要陣地和渠道是課堂教學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，做好課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。 三、以課堂教學(xué)為主陣地的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)（課堂教學(xué)評(píng)價(jià)） 一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指的是在課堂教學(xué)過程中執(zhí)教老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言、參與語言活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)加以評(píng)點(diǎn)、肯定和激勵(lì)并給予必要糾錯(cuò)或引導(dǎo)的做法。 The increase in learner-cente

6、red activity and collaborative in the classroom does not mean that the teacher becomes less authoritative. He or she still has to contrive the required enabling conditions for learning, still has to monitor and guide progress. （Widdowson ）案例2：（教師在利用guessing game的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)） T: Can you guess what is in

7、 my bag?S1: A book?T: Pretty good. Its helpful when you meet with new words in reading. More exactly, please.S2: A dictionary?T: Yes. You are a clever boy. (借助恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，教師順利地將教學(xué)內(nèi)容向前推進(jìn)了一步。) 由此我們認(rèn)為恰當(dāng)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能在以下方面幫助教師：一是能激發(fā)并延續(xù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；二是能幫助學(xué)生建立起自信心；三是能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語誤；四是有助于形成一個(gè)寬松、和諧，能讓學(xué)生

8、感覺安全、舒服的教學(xué)氛圍。 二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的一些誤區(qū)。 互動(dòng)：請(qǐng)你根據(jù)你所觀察到的教學(xué)實(shí)際，列舉課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)氖吕?. 評(píng)價(jià)語言單一，缺少啟發(fā)性。在教學(xué)過程中頻繁使用某個(gè)或某幾個(gè)詞或短語對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2. 不加辨析，盲目鼓勵(lì)。過分評(píng)價(jià)或者說是過度表揚(yáng)也是少數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)過程評(píng)價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)的問題。 3. 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過多，評(píng)價(jià)帶有功利性。 過于依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是少數(shù)教師身上存在的另一個(gè)問題。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。著名的“德西效應(yīng)”告訴我們：當(dāng)一個(gè)人真對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少他對(duì)活動(dòng)本身的吸引力。因此，從長遠(yuǎn)來

9、看，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過多不利于學(xué)生興趣的持續(xù)發(fā)展。從很多課例中，我們都可以看出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過多所帶來的負(fù)面影響。在一些學(xué)生的潛意識(shí)中，學(xué)習(xí)已成了得到小紅花，得到老師贊揚(yáng)的途徑。甚至有些學(xué)生已對(duì)智慧星、小紅花之類的東西熟視無睹，失去了興趣，時(shí)時(shí)期盼著有更新鮮的獎(jiǎng)品來刺激他們。 4. 糾錯(cuò)不當(dāng)或引導(dǎo)缺失。教師對(duì)于學(xué)生理解性、語言知識(shí)性、語法結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤的糾正有時(shí)聽起來過于專斷。 引導(dǎo)缺失指的是教師對(duì)于學(xué)生在語言活動(dòng)中出現(xiàn)的一些思想認(rèn)識(shí)方面的不足或偏差缺乏引導(dǎo)。無原則地遷就或者迎合學(xué)生，甚至聽任學(xué)生某種不健康或有偏差的思想情緒漫延或擴(kuò)散。 案例3：（在講解了Trick or treat有關(guān)西方國家萬圣節(jié)習(xí)俗后，師

10、生之間有以下對(duì)話）T: If you are in Halloween, what would you like to have, sweets or money?Ss: Money. 學(xué)生異口同聲回答。T: Yes, good. I know you love money. 老師只有一句附和的言語，沒有引導(dǎo)。 此時(shí)如果老師接著說出“But remember money cannot buy everything. Money does not mean everything.”，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的拜金主義苗頭多少有些正面的影響作用。至少表明了教師本人的態(tài)度。案例4：（學(xué)生按照教師要求進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

11、）S1: What are you going to be when you grow up?S2: Im going to be a bad man. 聽起來像是玩笑，其他學(xué)生笑，老師也笑了。S1: Where are going to live when you grow up?S2: Anywhere. 其他學(xué)生再次笑，老師亦然。對(duì)S2的言論老師沒有作評(píng)價(jià)或引導(dǎo)。5. 評(píng)價(jià)不夠客觀，缺乏公正性。在一節(jié)示范課上，授課教師根據(jù)對(duì)話提出了一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生作出了不同的回答，教師分別用“Right? Yes? OK”作出了評(píng)價(jià)。學(xué)生很迷惑，不知道誰的答案是對(duì)的，或誰答得更好。接著教師讓一豎排學(xué)生

12、依次站起來做“單詞接力游戲”，學(xué)生的表現(xiàn)相差無幾，教師卻對(duì)學(xué)生分別作了“Very good”、“Clever”、“How nice”、“Supper”等程度不一的評(píng)價(jià)，還用貼紙進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，被表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生也弄不清自己究竟比其他同學(xué)好在哪里。 教師要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，如回答正確的就是“Yes！ Right！”，更好的就是“Its better”并簡要說明原因?；卮鸬煤芫实木褪恰癎reat! Wonderful!”要讓學(xué)生明白好在哪里。其次，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要適度，對(duì)于學(xué)生做出的不明顯體現(xiàn)智慧或創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只要告訴學(xué)生發(fā)音正確與否，并及時(shí)糾正即可，對(duì)有些學(xué)生的出色表現(xiàn)，師生應(yīng)做出合理的評(píng)價(jià)或用鼓掌以示

13、鼓勵(lì)。 6. 內(nèi)容單一，維度缺失。 雖然新課程推進(jìn)已十多年了，但已經(jīng)習(xí)慣知識(shí)為主的教學(xué)觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，忽略甚至遺漏了在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)生個(gè)體所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。在課堂中，只對(duì)學(xué)生回答的答案作簡單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，顯然制約著學(xué)生的健康成長。 7. 形式單調(diào)，互動(dòng)不足。 有些課堂中，只有老師一個(gè)人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)僅僅是老師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)，生生之間、小組之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足，學(xué)生的互動(dòng)性被忽視。 三

14、）聚焦課堂教學(xué)，積極開展有效評(píng)價(jià)。 1. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)： 語音語調(diào)、詞匯、語法或句型。當(dāng)代多維評(píng)價(jià) : 學(xué)習(xí)條件 、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果多維評(píng)價(jià)1）學(xué)習(xí)條件：包括先前語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校學(xué)習(xí)設(shè)施、班級(jí)的大小、教師的教學(xué)能力、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景、社區(qū)環(huán)境等。 2）學(xué)習(xí)過程：包括接受材料的方式、課堂活動(dòng)方式、學(xué)生行動(dòng)的質(zhì)與量、教師的行動(dòng)方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容和使用方式、學(xué)生合作形式、學(xué)習(xí)任務(wù)的智力水平、情感過程等。3）學(xué)習(xí)成效：包括語言知識(shí)的記憶量、語言知識(shí)的組織形式、話題范圍和內(nèi)容、功能范圍及內(nèi)容；語篇知識(shí)的運(yùn)用、口頭談話技能、書面表達(dá)技能、語用

15、因素的參與（如策略、情感、文化等）、學(xué)習(xí)策略（如學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣、反思能力）等。2. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與方法。 案例討論、分析：案例8：一位英語老師對(duì)英語教學(xué)中的作業(yè)批改嘗試了三種都能給學(xué)生提高及時(shí)反饋的批改方式。第一種是老師糾正所有錯(cuò)誤。第二種是老師用相應(yīng)的符號(hào)指出學(xué)生英語表達(dá)不當(dāng)之處，對(duì)其中普遍性錯(cuò)誤集體講解，對(duì)個(gè)別性錯(cuò)誤做案例講解或單獨(dú)輔導(dǎo)，最后學(xué)生自己訂正，老師抽查。這樣可以節(jié)省一部分時(shí)間，但有一部分學(xué)生沒有能力自己訂正。第三種是老師首先在黑板上根據(jù)學(xué)生翻譯的句子示范批改，講解評(píng)分原則，然后學(xué)生以小組為單位（45人一組），在一名小組長的帶領(lǐng)下自評(píng)或互評(píng)，評(píng)完后批改者在作業(yè)上簽上姓名。最

16、后由教師檢查批改情況，對(duì)少數(shù)批改不規(guī)范的學(xué)生再單獨(dú)指導(dǎo)。討論：1. 這位老師使用了哪些評(píng)價(jià)方式（方法）？2.你最欣賞第幾種方法？為什么？ 這個(gè)老師嘗試了三種皆能給學(xué)生提供反饋的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)他意識(shí)到第一種方法（教師評(píng)價(jià)）吃力不討好，第二種方法（學(xué)生自我評(píng)價(jià)）有存在學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒能力自評(píng)的情況后，他選擇了第三種方法（合作評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)）。他不僅通過示范給學(xué)生正確的反饋和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過以學(xué)生在小組自評(píng)、互評(píng)為主，教師檢查為輔的形式讓學(xué)生主動(dòng)消化、吸收教師的反饋，熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及句子的正確形式，既節(jié)省了時(shí)間，解決了部分學(xué)生沒有能力自評(píng)的問題，又取得了比教師全批全改更好的效

17、果。學(xué)生不僅通過自我評(píng)價(jià)更好地吸收了教師的反饋，消化了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而且在評(píng)價(jià)過程中認(rèn)識(shí)到了自我評(píng)價(jià)的責(zé)任和意義，體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。 選擇恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)方法與方式是實(shí)施有效評(píng)價(jià)所不容忽視的。1）自我評(píng)價(jià)。 自我評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入可以使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改進(jìn)的必要性以及進(jìn)取的可能性。作為教師，應(yīng)該記住自我評(píng)價(jià)是一個(gè)“過程”，學(xué)生需要隨時(shí)引導(dǎo)。自我評(píng)價(jià)不是僅僅完成表格或評(píng)估表，而是一種新的技能的學(xué)習(xí)。 設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為了讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和行為，他們需要有好的榜樣。這樣，教師必須和學(xué)生一

18、起具體制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如討論優(yōu)秀口頭表達(dá)的構(gòu)成成分、優(yōu)秀閱讀理解的構(gòu)成要素、體現(xiàn)良好合作精神的標(biāo)準(zhǔn)等。要做到這一點(diǎn)，僅僅進(jìn)行文字陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點(diǎn)與要素的實(shí)際范例，并讓他們能夠“見到”或“聽到”這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道“優(yōu)秀”作品是什么樣子的，進(jìn)而對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。 請(qǐng)看下面優(yōu)秀寫作要素構(gòu)成的范例： What a Good Writer Can DoI can plan before I write.I can write about real things.I can write stories with a beginning, middle,

19、and an end.I can ask others to read my work.I can write in complete sentences.I can leave spaces between words.I can put periods at the end of sentences.I can make my handwriting easy to read標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定，其后還需要有計(jì)劃應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)際作品（或行為）進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先他們可以以小組形式對(duì)范文（范例）進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后開始獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，找出自己的精彩之處和問題所在。學(xué)生根據(jù)自己的弱點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)目

20、標(biāo)，教師針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)和需求對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，使課堂指導(dǎo)更有效。 案例9：Setting Improvement GoalsYour name _ Date _ 1. Look at your writing sample. a. What does this sample show that you can do? b. Write about what you did well. Think about realistic goal. Write one thing you need to do better. Be specific. 2. 同伴評(píng)價(jià)。 同伴評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，以

21、劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過程、及效果所作出的評(píng)價(jià)。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)時(shí)，可參考以下6點(diǎn)：1）缺席次數(shù)和遲到次數(shù)；2）完成作業(yè)情況；3）對(duì)課堂作業(yè)的理解；4）與同伴合作情況；5）注意力是否集中；6）交際能力進(jìn)步幅度。這些注意項(xiàng)目應(yīng)由教師和學(xué)生共同制定。我們可根據(jù)不同課型的需要，用表格進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。 3. 教師評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多層面的：他要示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生自評(píng)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，組織學(xué)生收集和編輯檔案材

22、料。更重要的是教師與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。 教師評(píng)價(jià)可以是課堂教學(xué)過程中教師的即時(shí)口頭評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如值日生報(bào)告、課堂表演、課堂回答問題、任務(wù)活動(dòng)匯報(bào)、小組競(jìng)賽、隨堂練習(xí)等都可作為衡量學(xué)生成績的評(píng)價(jià)內(nèi)容；可以是教師對(duì)日常學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果的記錄，或采用學(xué)生行為評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)量表及座談的形式；可以是師生交流。 在時(shí)間允許的情況下，師生交流是最有效的形成性評(píng) 價(jià)方式之一。學(xué)習(xí)過程往往是內(nèi)隱的，教師是無法觀察到 的。比如學(xué)生在寫作中的思維過程、語言的選擇與使用就是內(nèi)隱的。了解這些過程比評(píng)估寫作結(jié)

23、果更為重要。就寫作教學(xué)而言，最有效的形成性評(píng)價(jià)方式之一是師生交流， 即一對(duì)一的教師輔導(dǎo)。 案例：基于師生交流的寫作評(píng)價(jià)教師可以根據(jù)事先擬定的問題與學(xué) 生交流: -Tell me something interesting/important about your writing.-Why do you organize your writing into two parts? - Which part do you find most difficult to write? Why? - Which part do you like best? -Does it mean what you w

24、ant to say? - What do you mean by? -I dont understand the part about . -What order do you think your ideas follow? -Does the beginning arouse the readers interest?-Do you like the ending? Why?-How accurate do you think your writing is?可以是學(xué)生作業(yè)的評(píng)語。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該簡短、具體并具有啟發(fā)性和針對(duì)性。評(píng)語應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面。4. 合作評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教

25、師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生的成長。各種評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生也給教師提供了教與學(xué)的信息，學(xué)生得到個(gè)人反饋明確努力方向；教師得到個(gè)人反饋以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和更有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種教師學(xué)生合作評(píng)價(jià)是建立學(xué)生檔案過程的一部分。 三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。1. 觀察。觀察是評(píng)價(jià)人類技巧和行為的基本方式。所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具。這里重點(diǎn)介紹的是課堂事件、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的觀察。 課堂活動(dòng)既是學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。教師可以采取靈活的方式記錄學(xué) 生在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)所記錄信息

26、向?qū)W生提供反饋。對(duì)于有共性的問題，教師可以采取集體 反饋的方式。如果條件允許，教師可以給予一對(duì)一的反饋。 在觀察中究竟采用哪種記錄方法，取決于設(shè)定的觀察目的、觀察對(duì)象、時(shí)間、條件的可能性，也取決于自身的習(xí)慣。1）日常記錄。日常記錄是教師根據(jù)學(xué)生日常語言、行為或?qū)W習(xí)所做的記錄。 記錄指南：觀察記錄學(xué)習(xí)過程中的當(dāng)時(shí)情形，以便將來分析。記錄和收集資料宜用活頁紙，將學(xué)生按姓名的字母順序排列，隨時(shí)增添記錄。設(shè)計(jì)特殊的資料收集形式。案例14：日常記錄劉武家庭住址：光明路28號(hào)電話：86472170三月：上課不發(fā)言，不參與。但有時(shí)交作文。有學(xué)習(xí)計(jì)劃。四月：作文有進(jìn)步，上課有簡單的反應(yīng)。 2）評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表應(yīng)

27、反映某一特定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在某一項(xiàng)活動(dòng)或過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步程度，它依據(jù)所使用的一系列的具體標(biāo)準(zhǔn)而制定。評(píng)價(jià)表用來記錄學(xué)生是否掌握某一具體知識(shí)、技巧、過程、能力以及態(tài)度。通過評(píng)價(jià)表，教師可以了解哪些方面教師的教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生在哪些方面需要幫助或進(jìn)一步指導(dǎo)。評(píng)價(jià)表的形式應(yīng)多樣化，方便使用。3）評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表記錄學(xué)生達(dá)到了某一具體標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生在所給時(shí)間或所給范圍內(nèi)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量表與評(píng)價(jià)表相似，只是量表顯示了從恰當(dāng)?shù)讲磺‘?dāng)?shù)囊环N持續(xù)性，以便判斷。教師可以將評(píng)價(jià)表量化。我們一般采用三種量表：數(shù)字、圖表和描述。圖表量表Physical expressionA. Stand straight

28、 and face the audience. Always Usually Seldom NeverB. Change facial expressions with the change in the tone of the presentation. Always Usually Seldom Never描述性量表Physical expressionA. Stand straight and face the audience. Stand straight, and always look at audience.B. Change facial expressions with t

29、he change in the tone of the presentation. No match between tone and facial expression, expression distracts. 2. 課堂即時(shí)口頭語言或體態(tài)語言。即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中，教師對(duì)教學(xué)行為所作出的一種情感和行為的即時(shí)的反應(yīng)。它具有其它評(píng)價(jià)所不及的優(yōu)勢(shì)。即時(shí)性口頭語言評(píng)價(jià)，是我們課堂教學(xué)中使用頻率最高的評(píng)價(jià)工具，隨時(shí)、隨地即可實(shí)施。正因?yàn)槠淇尚攀帜閬恚瑢?duì)教師也有較高要求，即評(píng)價(jià)語言要貼切、準(zhǔn)確。 案例17： （老師在學(xué)生完成了Make up a story的任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）T: W

30、hat do you think of Liu Yangs story?S1: I think its good and its interesting.T: Good. Thank you. (To another student) Whats your opinion? Do you agree with her?S2: Yes. And he speaks English fluently.T: Great. I have the same opinion as both of you. Liu Yang has made rapid progress in learning Engli

31、sh. Lets give him big hands. （掌聲響起，受到激勵(lì)的學(xué)生滿臉激動(dòng)的神色。）肯定：OK! / Right! / Youre right. / Thats right. / Thats correct.贊揚(yáng)：Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable! / Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / W

32、ell done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!鼓勵(lì)：Try again! / Have a try, please! / It doesnt matter. / You can do it. / I think you can do it better. / Youre improving. / Youre making progress. / Youre on your way. / Youll make it. 糾錯(cuò)或建議：Almost right. But could you say it in a di

33、fferent way?What you said sounds reasonable. But my suggestion is that.It makes sense more or less by saying so. But could you express like this?Not bad. It could be better if youYoud better sayAre you sure? Can you try in another way?Perhaps you can hold your opinion. Lets listen to some others, sh

34、all we?還可引導(dǎo)學(xué)生互相糾錯(cuò)：Is he/she right? Is that correct?另外，教師的手勢(shì)和微笑都是進(jìn)行教學(xué)過程評(píng)價(jià)的有效方式。一句親切的話語，一個(gè)伸出的大拇指，一副真誠的笑臉都會(huì)讓學(xué)生感到鼓舞和振奮。通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)語來表情達(dá)意，評(píng)價(jià)學(xué)生。如豎起大拇指，擊掌(give me five)。3. 問卷調(diào)查。 以書面的形式提出，通過收集被調(diào)查者的回答來獲取資料的方法。側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與課堂情況、合作意識(shí)、自我發(fā)展等方面信息收集及評(píng)價(jià)。 4. 學(xué)習(xí)周記。 學(xué)習(xí)周記的內(nèi)容主要有：總結(jié)和歸納本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，與教師一起分享取

35、得成績的喜悅，自我反思存在的不足，介紹自己成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，探討學(xué)習(xí)的技巧和策略等。 5. 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是由學(xué)生或教師在一個(gè)時(shí)期內(nèi)有計(jì)劃地、系統(tǒng)地搜集的反映學(xué)生努力、進(jìn)步和成就的材料的匯集。 學(xué)習(xí)檔案可以包含以下內(nèi)容：1）診斷測(cè)驗(yàn)情況的記錄。2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、角色扮演、參與任務(wù)活動(dòng)等。3）書面作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自認(rèn)為最滿意的作品。4）教師與家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語。5）平時(shí)測(cè)驗(yàn)，由教師評(píng)分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)評(píng)分或自己評(píng)分。6）自己和同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評(píng)價(jià)意見。7)其他教師或?qū)W生認(rèn)為有必要裝入檔案的材料。學(xué)習(xí)檔案的

36、建立： 首先，教師組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)檔案材料收集的活動(dòng)。在此期間，學(xué)生選擇某些作業(yè)，并對(duì)為什么這樣選擇進(jìn)行反饋。在每一單元末，學(xué)生根據(jù)要求選擇一份作業(yè)，放入學(xué)習(xí)檔案中。這個(gè)過程可以單獨(dú)完成也可以與同學(xué)合作完成。之后，在反饋表指導(dǎo)下，學(xué)生們可以討論為什么他們要選擇這份作業(yè)，和他們最終學(xué)到了什么。這個(gè)討論可以給老師提供很好的機(jī)會(huì)以觀察學(xué)生口頭交流技能的發(fā)展。完成了各個(gè)單元的收集之后，學(xué)生選出檔案中感到最滿意的一份，由教師組織學(xué)生展示和討論他們最好的作業(yè)。 建立學(xué)習(xí)檔案過程示例： 1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)文件夾，讓學(xué)生寫上自己的名字，并向其解釋學(xué)生應(yīng)從每一個(gè)單元收集至少一篇作業(yè)放進(jìn)文件夾。 2）從作業(yè)文件

37、夾中選取一篇學(xué)生認(rèn)為最為滿意的作業(yè)放入學(xué)習(xí)檔案中。讓一兩個(gè)學(xué)生解釋為何選擇這篇。 3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容選擇進(jìn)行反思。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，交流他們的作業(yè)。 4）指導(dǎo)學(xué)生把單元評(píng)價(jià)表附在所選作業(yè)后面，存入學(xué)習(xí)檔案，并妥善保存。6. 課堂提問。 課堂提問是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解程度的有效途徑之一，是教師在英語教學(xué)過程中常用的評(píng)價(jià)工具，也是課堂上師生交流最普遍的方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一，它貫穿英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂提問的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難和自己教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。提問可以在師生之間進(jìn)行，也可在學(xué)生與學(xué)生之間

38、或或者小組之間互相提問，教師適當(dāng)記錄，并根據(jù)學(xué)生回答問題的正確或恰當(dāng)程度給予等級(jí)評(píng)定，或畫上一個(gè)星代表“表現(xiàn)出色“，作為對(duì)學(xué)生日常答問的評(píng)價(jià)。 課堂提問屬形成性評(píng)價(jià)方式。以形成性評(píng)價(jià)為目的的提問，應(yīng)以開放式問題為主，應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)留給學(xué)生必要的思考時(shí)間。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師要注意記錄必要的信息，以便當(dāng)時(shí)或事后向?qū)W生反饋。 案例：基于課堂提問的閱讀理解評(píng)價(jià)1. 文章的關(guān)鍵信息或大意；2. 材料中的圖表提供的信息；3. 故事中的時(shí)間發(fā)生順序和因果關(guān)系；4. 材料中的生詞的含義；5. 段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；6. 文章的主題、故事情節(jié)；7. 故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展和可能的結(jié)局；8. 材料的文

39、體和結(jié)構(gòu)特征。 7. 多媒體。為鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們還可以利用多媒體使學(xué)生所學(xué)的東西生活化。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的筆頭詞匯、口頭詞匯、所聽的音樂、所看的錄像帶、照片、圖片以及圖表，利用網(wǎng)絡(luò)來互相交流。如我們可以讓學(xué)生隨著配制的音樂唱所學(xué)的英文歌；根據(jù)圖畫來編故事等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)情況恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃此類活動(dòng)。 8. 簡筆畫、卡通。學(xué)生可以自己制作或畫簡筆畫來展示他們所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)了一篇故事后，將該故事以卡通或簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，然后向全班同學(xué)演示。這也是課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)過程多樣化的一種方式。另外，簡筆畫也是記錄評(píng)價(jià)結(jié)果的一種很實(shí)用的方法。如學(xué)生回答問題、表演對(duì)話、朗讀課文等行為可以用

40、簡筆畫畫花紅、畫紅星、畫蘋果等給予評(píng)價(jià)。9. 任務(wù)與演示。學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就。如任務(wù)活動(dòng)、書面報(bào)告、課堂論文等。教師通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程、檢查學(xué)生完成任務(wù)的效果，能直接、真實(shí)、全面地了解學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并作出較客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)也可以稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 案例20：某老師一直采取把課堂開始5分鐘給學(xué)生做Free Talk的教學(xué)方式，具體做法是，每周根據(jù)前一階段的教學(xué)內(nèi)容布置一個(gè)topic，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備演講材料，可以一人單獨(dú)演講，也可以是兩人一同演講，原則上一個(gè)星期更換一次topic，采取當(dāng)堂抽簽的方式以臨時(shí)決定哪位（組）進(jìn)行演講。在學(xué)生演講的過程中教師主要圍繞學(xué)生在語言、肢體、聲音和內(nèi)容四個(gè)方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的演講作出一個(gè)評(píng)價(jià)并認(rèn)真記載下來。另外，這些評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)教師都事先告訴學(xué)生，讓他們明確在他們演講的時(shí)候教師將在哪些方面對(duì)他們作出評(píng)判，以便于他們有的放矢地去做準(zhǔn)備工作。遇到一些操作起來比較方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，甚至邀請(qǐng)一些有評(píng)價(jià)能力的學(xué)生一同擔(dān)任“裁判”。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見