信息技術與英語閱讀課的整合實踐

1、信息技術與英語閱讀課的整合實踐天津市咸水沽第三中學英語學科：任愛萍信息技術與英語閱讀課的整合實踐任愛萍內容提要：信息技術與英語閱讀課的整合能更好地實現(xiàn)英語課堂學習 任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開放的教學過程，真正實現(xiàn) 了學生的自主探究學習，使學生創(chuàng)造思維能力得以充分發(fā)揮。 本文從 正確理解信息技術與課程整合的基本含義開始，就一節(jié)英語閱讀課談 了信息技術與英語閱讀課的整合的優(yōu)勢及教學實施中遇到的困惑。隨著現(xiàn)代化科學技術的飛躍發(fā)展及網(wǎng)絡技術和電子白板的引入，信息技術對我們的英語課堂起著越來越重要的輔助作用，一節(jié)優(yōu)秀的 課程整合課，會使我們的英語課堂充滿活力，并能實現(xiàn)以前教師在非 媒體教學環(huán)

2、境下所不能實現(xiàn)的很多方面。下面就我的一節(jié)英語閱讀實 踐課，談談如何結合現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化英語 課堂教與學，引導學生自主學習，改進學生學習方式，提高學習效果。 一、正確理解信息技術與課程整合的基本含義“信息技術與課程整合 (Electronic Curriculum Integration ) 的教學思想是20世紀90年代中期發(fā)展起來的教學思想，有著鮮明的 信息的特色。所謂“信息技術與課程整合”是指“在課堂教學過程中 把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同 完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。1信息技術與英語課程的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為

3、輔助教師用于演示的工具，它要求在學科教學中融入信息技術的學習 與應用，并利用其多媒體之特長輔助學科教學，是信息技術課程和其 它學科雙贏的一種教學模式，要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”， 不僅僅是表現(xiàn)為策略或內容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是 所表達的一種新的教育思想、教育理念。在先進的教學思想和教育理 論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、 情感激勵工 具、教學環(huán)境的創(chuàng)設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具” 運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)及其各成分 經(jīng)過重新構建、有機聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生凝聚 效益。2從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學

4、生學的教學方式，對發(fā)展學生 的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其深遠的 意義。二信息技術與英語閱讀課的整合的優(yōu)勢通過對信息技術與課程整合基本含義的理解，我認為并不是所有 的課都適合采用信息技術輔助教學， 我們要選好素材，并根據(jù)具體內 容選擇不同的多媒體軟件。下面我就外研版九年級下冊 Module 6 Unit 2這一課談談自己的體會。這節(jié)英語閱讀整合課充分了發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)英 語課堂教學任務，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。Module 6 Unit 2涉及的是 安全和健康生活的六大規(guī)則。內容涉 及“出行安全”、“生活習慣”、“飲食健康”、“充足睡眠”、“樂觀心

5、態(tài)” 和“遠離香煙和毒品”等。對于這樣內容較長的閱讀文章，平時的教 學中往往會講法單一，學生感到枯燥無味，從而使學生喪失了學習的積極性。為了提高課堂效率，喚起學生的學習熱情和自主探究能力，我采用了網(wǎng)絡環(huán)境下的新型的教學架構一一網(wǎng)絡環(huán)境下的自主探究。學生操作起來相當簡單，學生在上課時輸進相應網(wǎng)站就可進行本課學習。 教師的講授時間只有8-10分鐘，大部分時間是學生利用網(wǎng)絡這一學 習環(huán)境和學習工具自主學習、自主探究（包括略讀課文、精讀課文、 自我檢測、寫作空間、自我評價和知識拓展等環(huán)節(jié)）。當遇到不會問 題時還可以反復學習。整節(jié)課采用的是任務驅動的學習方法， 學生自 主學習、在線測試、小組活動、教師點

6、撥及小結貫穿教學的全過程， 充分實現(xiàn)了對九年級學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。雖然教師的講授時間只有短短幾分鐘，但每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了教師在課前的充分備課， 實 現(xiàn)了教師由主演向導演，（即顯性行為一一隱性行為）的重大轉變。隨著信息技術的提高，信息化教學在我國中學教育中逐步發(fā)展起 來，優(yōu)化了學習環(huán)境，也豐富了教學手段，大大提高了課堂教學的生 動性，為學生主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)找到了一條新的途徑，也為中學英語教育的跨越式發(fā)展帶來了難得的機遇。 下面我來反思一下本課教 學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出的網(wǎng)絡教學優(yōu)勢：1開放的教學過程，實現(xiàn)了學生的自主探究學習傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威Words ami expressio

7、nsoiicoirihi f couiclt Y IHlKMVIlf ellirl 4 imprijiViuiiifrH，: nt f Hui2hl 甘 vxpvrl y的來而發(fā) 的費面沙響康量率地位，教師基本采用填鴨式教學，學生總是 無條件地接受教師的一切灌輸，缺少思維的 時間和空間，不僅容易養(yǎng)成思維惰性，會喪 失學習的積極性和主動性。而且令英語學習枯燥無味，使學生產(chǎn)生厭 學情緒。本節(jié)課采取網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究，教師的角色發(fā)生了轉換， 教師不再是教學的主宰者，而是一個平等的參與者。例如：略讀課文 中的單詞學習環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡系統(tǒng)已給出正確發(fā)音和翻譯，學生可以點擊 相應鏈接自學，對于較難單詞，還可以反

8、復跟讀，既有針對性，又大 大節(jié)省了教學時間。在課堂上，這種聲、形并茂的教學平臺使學生始 終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由和空 間，有利于學生的潛能的開發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2網(wǎng)絡環(huán)境加強了學生個別化發(fā)展，有利于樹立學習信心在本課中主要體現(xiàn)在反思評價環(huán)節(jié)中，現(xiàn)以“ Exercises ”為例， 這一環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，設立了基礎題、中等題和提高題，根據(jù) 學生的素質能力的差異設定不同的學習內容和學習目標，學生可以根據(jù)個體差異，自主選擇，從而檢驗前兩個板塊的學習效率。真正意義 上實現(xiàn)了分層教學，體現(xiàn)了因材施教，并節(jié)省了教學時間。對錯題系 統(tǒng)會自動給出講解，這些題學生還可

9、以反復做，類似教師一對一輔導， 在題庫中設立相關鏈接，同學們不僅僅局限于課上這幾道題， 可以通 過教師提供的“友情鏈接”找到大量與本課相關試題或中考真題。以 上這些是以往傳統(tǒng)教學班所實現(xiàn)不了的。又如“自我評價”環(huán)節(jié)，學 生填寫評價表，自我檢測對本課內容掌握情況。通過提交，網(wǎng)絡給出 不同的評語，如：aExcellent! You are the best! ” ； “ Good! You ve done a good job! ” ； “ Don t give up! Come on! ”學生會認為每個評語都是為自己量身定做的， 更有親切感，會起到很 好的鼓勵作用，進一步使學生樹立了學習自信心。

10、3網(wǎng)絡環(huán)境加強了師生之間及生生之間的互動學習與交流網(wǎng)絡環(huán)境下信息量流動快，從而使課堂 教學更有生氣和活力。例如：“精讀課文” 環(huán)節(jié)，采取小組合作學習，小組成員互幫互 助，共同完成教師預設的幾個任務。同時， 本部分內容使學生置于音像、語音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了傳統(tǒng)教學中的一些不必要的環(huán)節(jié)， 節(jié)省了教師課堂大 量板書的寶貴時間，使演示的速度簡明快捷，而且通過鍵盤和鼠標簡 單的操作，就能讓教學內容、圖像畫面、文字資料等教學內容清晰地 展現(xiàn)在學生面前，增加了課堂的信息量，有力地提高了課堂教學效率。 通過知識樹的展示，在短短十幾分鐘內，就復習了初中所講過的八個 時態(tài)。針對網(wǎng)絡教學交互性較差的弊端，我在本

11、課中設立了 “在線答疑” 環(huán)節(jié)，對于解決不了的難點，最后通過“在線答疑”平臺交流，學士 可以提出自己解決不了的難題，教師可以通過網(wǎng)絡時時作答，不僅實 現(xiàn)了師生之間的交流，更實現(xiàn)了生生互動。給每個學生搭建一個充分 展示自我的平臺，學生積極踴躍，克服了以往課堂上提問人數(shù)有限或 有些內向同學有問題不敢問的弊端，從而順利突破了本課難點。又如, “寫作空間”環(huán)節(jié)，通過留言板進行交流，并對他人文章進行評判，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。3有效完成了英語課程性質中的人文性在新課標的英語課程性質中，提出了英語課程需具有工具性和人 文性的雙重性質，就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文 素養(yǎng)的任務，即學生通過

12、英語課程能夠開拓視野，豐富生活經(jīng)歷，形 成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品質 和正確的人生觀與價值觀。只有工具性和人文性的統(tǒng)一才有利于為學 生終身發(fā)展奠定基礎。在英語課堂實施過程中，人文性是最難實現(xiàn)的， 以往的英語課往往是在每節(jié)課的最后播放關于本課情感目標的視頻 和幾句英語諺語而草草了事，不能使情感目標得以深入。而在網(wǎng)絡環(huán) 境下的英語教學可以提供給學生大量的內容或網(wǎng)絡平臺，學生并能根據(jù)個人喜好查閱國外的各種“安全及健康飲食問題”，從而能夠了 解不同國家的飲食文化，保持中國飲食習俗中良好的習慣，學習西方 飲食習俗中好的方面，從而很好地完成了本課的情感目標。三、網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學實施中遇到的困惑1、網(wǎng)絡的自主性很大，網(wǎng)絡的內容十分蕪雜，學生在查找資料的過 程中容易被精彩紛呈的內容