芻議新時代高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革

1、8議新時代高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（革摘要:人才培養(yǎng)方案是學(xué)校開展教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)以幼兒園教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的核心理念為指引，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要 求,優(yōu)化課程體系，突出人才培養(yǎng)特色，實(shí)施全程化實(shí)踐教學(xué)，推動教學(xué)模式改革，提高學(xué)前教師教育質(zhì)量，為社會提供更多有 創(chuàng)新意識的優(yōu)秀畢業(yè)生。關(guān)鍵詞：高專；學(xué)前教育;人才培養(yǎng)方案2019年,教育部頒布了關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培 養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見（教職成201913 號），黨和國家對職業(yè)院?？茖W(xué)制（修）訂和實(shí)施專業(yè)人 才培養(yǎng)方案、提高人才培

2、養(yǎng)質(zhì)量提出新的更高要求，當(dāng) 前學(xué)前教育受到了前所未有的關(guān)注，這對于高職院校 學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。人才培 養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求， 組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí) 施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)。高職院 校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確把握時代的需求，及時優(yōu)化、修 訂人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高學(xué)前教師教育質(zhì)量,為黨和 國家培養(yǎng)更多師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師，是貫 徹落實(shí)十九大精神及全國、全省教育大會的部署，促進(jìn) 我國學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。鄭州幼兒師 范高等?？茖W(xué)校以重點(diǎn)特色專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為 契機(jī)，主動調(diào)整優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案

3、，從人才培養(yǎng)目 標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了 研究與探索，以期為高專學(xué)前教育專業(yè)制定及修訂人 才培養(yǎng)方案提供參考。、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),明確工作思路目前，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)在制定及修訂 人才培養(yǎng)方案時，隨意性較大,在人力、物力、財(cái)力&時 間等方面缺乏基本保障,多以行政命定的方式強(qiáng)加于 某幾個教師身上，就出現(xiàn)了抄襲或稍加修改的“拿來主 義”行為，甚至照搬本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才 培養(yǎng)方案，其效果不言而喻1o人才培養(yǎng)方案制定及修 訂對學(xué)校來說，是個“一把手”工程，一定要注重頂層設(shè) 計(jì)，深化認(rèn)識，規(guī)范程序，提供保障，應(yīng)成立校長任組 長、主管教學(xué)副校長任副組長，教務(wù)處、系部、

4、教研室等 各部門負(fù)責(zé)人任成員的人才培養(yǎng)方案修訂工作小組， 負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案修訂工作的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)修訂工 作中出現(xiàn)的難點(diǎn)和問題，做到“上下”同步齊動。同時， 應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)研究國家相關(guān)教育政策法規(guī)，分析本地區(qū) 經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展水平和特點(diǎn)及本校學(xué)生的特點(diǎn)，還應(yīng) 邀請用人單位和實(shí)踐教學(xué)基地的在校學(xué)生、校友、教師 參加專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會,認(rèn)真聽取行業(yè)專家對 人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化的建議 和意見，以科學(xué)求真、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度持續(xù)、扎實(shí)推進(jìn) 人才培養(yǎng)方案制定及修訂工作。學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定及修訂的基本 思路是:企業(yè)調(diào)研一分析人才需求和崗位能力一編寫 人培方案一召開研討會審核一最

5、終定稿。學(xué)校應(yīng)在專 業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下,組織企業(yè)專家開展園校合作 培養(yǎng)模式改革研討，抽調(diào)專業(yè)教師到幼兒園及幼兒教 育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行就業(yè)市場、幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需求調(diào) 研，通過對知名幼兒教育專家的訪談、與畢業(yè)生進(jìn)行座 談等形式,探討學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),進(jìn) 行職業(yè)分析、崗位群分析、崗位職業(yè)能力分析，保證人 才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和要求、培養(yǎng)模式的選擇、課程 體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用等諸多 環(huán)節(jié)科學(xué)、合理。二、依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)既是學(xué)前教育教師培養(yǎng) 的出發(fā)點(diǎn)，又是其最終的歸宿點(diǎn)，涉及“培養(yǎng)什么樣的 人”,這是專業(yè)向社會做出的人才

6、培養(yǎng)承諾，是完成師 范專業(yè)認(rèn)證中產(chǎn)出為導(dǎo)向的核心要求,關(guān)系到學(xué)生的 可持續(xù)發(fā)展?？v觀我國幼兒教師教育體系，存在著“理 論型”與“技能型”兩種培養(yǎng)目標(biāo),過度重視教育理論學(xué) 習(xí)或過度重視教育教學(xué)技能的訓(xùn)練都是片面的,高職 院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與幼兒教師崗位所 需的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力;契合,顯示幼兒 教師職業(yè)的專業(yè)性，更要注重對學(xué)生的專業(yè)情感和職 業(yè)道德的培養(yǎng)咒依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）文件精神，將 幼兒園教師培養(yǎng)規(guī)格從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和 專業(yè)能力三個維度做了方向性的提示，“專業(yè)理念與師 德”是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)發(fā)展的 重要標(biāo)志和關(guān)鍵維度，是幼兒教師

7、通過日常生活、教育 教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)獲得的對學(xué)前教育規(guī)律和幼 兒身心發(fā)展的理性認(rèn)識,從而形成對幼兒園教師這一 職業(yè)的基本道德規(guī)范的認(rèn)同與內(nèi)化。從內(nèi)容看,幼兒園 師德包含了教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職 業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)以及教師的人格特質(zhì),幼兒園教師應(yīng) 總結(jié)與體悟國家基本教育方針和主流學(xué)前教育思想, 能夠在教育實(shí)踐中隨時貫徹落實(shí)?！皩I(yè)知識”要求幼 兒園教師具備知識的專業(yè)性和靈活的教育方法，包括 幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個 領(lǐng)域。“專業(yè)能力”凸顯幼兒園保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛?活動的特點(diǎn)以及環(huán)境和生活對幼兒發(fā)展的重要價(jià)值和 獨(dú)特作用，專業(yè)能力具有很強(qiáng)的綜合性。為

8、培養(yǎng)更多 “一專多能型”幼兒教師,滿足學(xué)生個性化發(fā)展及行業(yè) 用人單位對人才的需求，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)基于“師德 為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念,確立了 適應(yīng)社會要求的人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)德智體美勞全面 發(fā)展，具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握扎實(shí) 的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有一定的創(chuàng)新能 力及可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展 需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。三、優(yōu)化課程體系，凸顯人才培養(yǎng)特色專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了以幼兒為本的理念，課程標(biāo) 準(zhǔn)提出了課程即發(fā)展資源的理念，成為高專學(xué)前教育 專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的基本價(jià)值取向，學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè)修改了以往的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課

9、、 專業(yè)課的“三段式”學(xué)科性課程體系，重新構(gòu)建了公共 基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課 程）、實(shí)踐課程構(gòu)成的課程體系。按國家要求開齊開足 公共基礎(chǔ)課，開課的學(xué)時都不少于總學(xué)時的1/4，學(xué)時 在700個學(xué)時左右，主要包括思想政治理論課、大學(xué)語 文、大學(xué)英語、大學(xué)體育、軍事理論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與 就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、心理健康教 育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。政治思想理論等公修課得 到全面保障,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到強(qiáng)化,力求做到文、理、 藝滲透,發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色,體現(xiàn)課 程體系對職業(yè)能力的培養(yǎng)和支撐作用學(xué)校還加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，打造學(xué)生可選擇的 菜單式選修課程

10、體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生 個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 根據(jù)“指導(dǎo)意見”文件精神，公共選修課程加大了人文 素質(zhì)教育類課程的比重,如開設(shè)了馬克思主義理論類 課程（大學(xué)生愛國教育十講、中國紅色文化精神、中國 近代史綱要）、中華傳統(tǒng)文化、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、社 會責(zé)任等公共選修課程。專業(yè)選修課則根據(jù)市場需求 進(jìn)行了調(diào)整，保持適度的彈性，如新增了包括學(xué)前兒童 家庭教育、動漫設(shè)計(jì)與制作、嬰幼兒營養(yǎng)、膳食奧爾夫 音樂活動等特色課程，及時把最新的幼教改革動態(tài)納 入專業(yè)選修課程中，使專業(yè)選修課成為專業(yè)必修課的 有效補(bǔ)充。為進(jìn)一步突出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng) 用性與實(shí)踐性，在深入調(diào)

11、研幼兒園師資需求的基礎(chǔ)上， 以學(xué)前教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，學(xué)校開展了分方向 培養(yǎng)的嘗試。確定嬰幼兒早期教育、幼兒園雙語教育、 幼兒園繪本教育、幼兒科學(xué)教育、奧爾夫音樂教育、幼 兒舞蹈教育、平面設(shè)計(jì)、幼兒體操創(chuàng)編、動漫設(shè)計(jì)與制 作等方向,經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn),學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的 方向課程特色更加突出，人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)、合 理，滿足了不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對人才的需求。本著“立德）人、德技并修”的課程設(shè)置原則，以面 向職業(yè)崗位群所需的知識、能力、素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng) 學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)確定 了學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼 兒園游戲活動與指導(dǎo)、幼兒園教育活動設(shè)

12、計(jì)與指導(dǎo)等 五門專業(yè)核心課程，將“ 1+X”職業(yè)技能等級證書考證 要求、融入專業(yè)核心課程體系中，積極對接教師資格 證考試大綱的內(nèi)容與要求，組織召開課程設(shè)置研討 會，討論“國考背景下教育類課程的設(shè)置”“國考背景 下人文素養(yǎng)課程的設(shè)置”、通過研討，進(jìn)一步理清了課 程設(shè)置思路，課程設(shè)置即無遺漏，但又不重復(fù)。一方面， 將職業(yè)道德教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、身心健康教育融 入課程體系中，突出學(xué)生的“成人”教育。另一方面，以 “必需、夠用”為度,以專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)際能力為要,突 出學(xué)生的“成才”教育。按照“菜單式、模塊化、開放型” 的原則，創(chuàng)建“基礎(chǔ)+核心+實(shí)踐+技能”的一體化課程體 系,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程共通化,

13、核心課程多元化,拓展課程 多樣化和實(shí)踐課程常態(tài)化。例如,結(jié)合教師資格證國考 增加了教師口語、寫作等課程的課時量,增加了幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園課件制作等實(shí)用課程。將專業(yè)核心課 程幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)由五大領(lǐng)域整合為三 大模塊:幼兒園教育活動基本理論、各領(lǐng)域教育活動的 設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、各種類型教育活動的綜合應(yīng)用，增強(qiáng)了理 論課程的邏輯性、引導(dǎo)學(xué)生將各領(lǐng)域內(nèi)容融會貫通，使 授課時數(shù)由224節(jié)減少到144節(jié)，把節(jié)省下來的時間 用于課程實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)各教研 室指定負(fù)責(zé)人，對所有專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研討、 修訂，并整理成冊，作為教師教學(xué)的主要依據(jù)。四、構(gòu)建“全程化”實(shí)踐教學(xué)體系,創(chuàng)

14、新教學(xué)模式課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒國際教師教育的經(jīng)驗(yàn)，指出教師 工作是教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動，著名教育學(xué)家楊 賢江提出的“全人生指導(dǎo)”思想，鄭州幼兒師范高等專 科學(xué)校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案借鑒以上理論，將“全程 化”實(shí)踐教學(xué)貫穿在人才培養(yǎng)的全過程中，即從新生入 學(xué)起就開始接觸幼兒園實(shí)際并持續(xù)了解、認(rèn)知、體驗(yàn)職 業(yè)崗位叫全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要通過勞動教育、社 會實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢 業(yè)設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新、技能大賽等多種學(xué)習(xí)方式加以實(shí) 現(xiàn)。立足課內(nèi)外、軍訓(xùn)、社會、企業(yè)（園）四個實(shí)踐教育大 課堂,搭建實(shí)踐教學(xué)、軍訓(xùn)實(shí)踐和社會實(shí)踐三個實(shí)踐教 學(xué)平臺，發(fā)揮學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)（園）實(shí)踐教師、社

15、會 實(shí)踐教師和學(xué)生四個實(shí)踐教學(xué)主體的作用，突出時間 和內(nèi)容上的全程性、場所上的多元性，形成全方位、全 過程實(shí)踐育人體系。學(xué)校將幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中提出的幼 兒教師應(yīng)具有“教育活動的計(jì)劃與實(shí)施”能力，具體化 為培養(yǎng)學(xué)生“寫、上、說、評”的教育能力，并配有學(xué)前教 育專業(yè)組編寫出版的幼兒教師說課技能訓(xùn)練配套教 材。在教學(xué)方式上，以“項(xiàng)目教學(xué)”為主，倡導(dǎo)學(xué)生“自主 學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)教案的 能力；大力開展實(shí)踐教學(xué)，改變“一張卷定成績”的做 法，加大對學(xué)生教育實(shí)踐能力的考核力度，將學(xué)生教學(xué) 活動教案設(shè)計(jì)、說課、模擬教學(xué)等教育實(shí)踐能力的成績 提升到期末成績的50%,提高

16、學(xué)生的上課能力及說課 能力;課程中加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)技能評價(jià)訓(xùn)練,改變了 以往評價(jià)主體單一的狀況，鼓勵學(xué)生積極參與到教育 評價(jià)活動中來，進(jìn)行自評和互評,同時納入幼兒園職業(yè) 導(dǎo)師的教學(xué)評價(jià)，有效提高學(xué)生教學(xué)評價(jià)的能力。鼓 勵學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能 等級證書，達(dá)成“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程 內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對 接”,實(shí)現(xiàn)“人才共培養(yǎng)、師資共發(fā)展、資源共匯聚、成果 共豐收”的良性互動。注重企業(yè)（幼兒園）與學(xué)校在人才 培養(yǎng)方面的雙主體地位,強(qiáng)化學(xué)生知行合一能力。學(xué)校通過召開園長座談會、幼兒園意見聽證會, 廣泛吸收幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議，與幼兒

17、園共 同研討人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改 革，確?！八?、所學(xué)、所用”與幼兒園教學(xué)現(xiàn)場有效對 接，人才培養(yǎng)方案還應(yīng)把勞動教育納入實(shí)踐課程中， 弘揚(yáng)勞動光榮的風(fēng)尚，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞 強(qiáng)體、以勞育美，重視對學(xué)生身心健康對人格塑造的 促進(jìn)作用。五、結(jié)論與建議在當(dāng)今高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和教師教育信息化、 開放化的趨勢下,為適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展, 高專學(xué)前教育專業(yè)要深入研究、落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課 程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持將人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需要、地方教育 事業(yè)發(fā)展需求緊密對接，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、 產(chǎn)業(yè)人才需求等作為改革人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù), 特別要深入調(diào)研各級各類幼兒園的現(xiàn)狀,量化

18、人才培 養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程體系，細(xì)化專業(yè)核心課程的具體標(biāo) 準(zhǔn)。在實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過程中，學(xué)校要指導(dǎo)專業(yè)修 訂、完善與培養(yǎng)方案;配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實(shí) 訓(xùn)指導(dǎo)手冊、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊等基本教學(xué)文件。各系部、 教研室要指導(dǎo)教師依據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合 專業(yè)辦學(xué)特色、設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力指標(biāo),形 成符合高等教育規(guī)律、具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模 式和課程體系。建議教師要樹立新型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀, 充分利用信息技術(shù)手段，更新課程教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握 課程教學(xué)要求，規(guī)范編寫教案，合理運(yùn)用各類教學(xué)資 源，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法， 推廣翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式,規(guī)范教 學(xué)秩序，打造優(yōu)質(zhì)課堂。2020年,面