信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材

1、信息技術(shù)與學(xué)科整合主講： 周 波 高級講師融合理論概述融合模式案例課件制作設(shè)計素材加工方法微課錄制方式 信安郡石室山，晉時樵者王質(zhì)伐木至。 見童子數(shù)人棋而歌，質(zhì)因聽之。童子以 一物於質(zhì)，如棗核，質(zhì)含之不覺饑。俄 頃，童子謂曰：何不去?質(zhì)起視，斧柯 爛盡，既歸，無複時人。 述異記 山中方七日 世上已千年窮則變，變則通，通則久。周易-繫辭教育信息化 信息時代的核心是知識創(chuàng)新，要求實現(xiàn)全面素質(zhì)教育，提高教育者的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。信息時代原動力 國家教育部文件精神： 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。 促進(jìn)中小

2、學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。三通兩平臺2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時任國務(wù)委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。何謂信息技術(shù)與課程整合？ 在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 （學(xué)習(xí)對象輔助工具學(xué)科融合）信息技術(shù)與課程整合總體目標(biāo) 在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下（建構(gòu)主義等），把電腦為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，來促進(jìn)傳統(tǒng)教

3、學(xué)方式的根本變革。教學(xué)目標(biāo) ：培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)整合對教學(xué)的基本要求 一、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。 二、對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源:整合對教學(xué)的基本要求三、利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)：整合對教學(xué)的基本要求整合對學(xué)習(xí)的基本要求學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的，是能滿足個體需要的；學(xué)習(xí)是在以課程知識為主線，圍繞某個問題或主題為中心而展開的；學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的； 信息技術(shù)在整合中的角色？ 信息技術(shù)作為教學(xué)資源環(huán)境

4、 信息技術(shù)作為信息加工工具 信息技術(shù)作為師生協(xié)作工具 信息技術(shù)作為教師研發(fā)工具整合模式與方法典型模式我知道有這五種模式“開放式講認(rèn)做玩” 教學(xué)模式 “看、聽、說、寫、打、想” 識字教學(xué)模式“情境探究”模式“網(wǎng)絡(luò)資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”模式“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式一、“開放式講認(rèn)做玩”模式 1、Internet 網(wǎng)絡(luò)尋找資源 2、教師引導(dǎo)從四個通道進(jìn)入 3、過程中培養(yǎng)電腦操作基本技能模式特點第一，模式進(jìn)程靈活但相對穩(wěn)定，可隨機(jī)從四個教學(xué)環(huán)節(jié)的任一環(huán)節(jié)進(jìn)入內(nèi)容的教與學(xué)。第二，模式的操作以游戲、探索、實踐為主，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有“嘗試發(fā)現(xiàn)成功”的切身體會，寓教于學(xué)。第三，教學(xué)目標(biāo)的開放，使整個教學(xué)

5、模式的目的不全在于知識的傳授，更多注重的是兒童感知能力和操作實踐能力的培養(yǎng)。第四，Internet提供的開放教學(xué)資源支持，加上開放的教學(xué)活動，使學(xué)生處在良好的與其發(fā)展水平相適應(yīng)的開放環(huán)境中建構(gòu)自己的能力。二、六環(huán)節(jié)識字教學(xué)模式“看”、“聽”、 “說”、“寫”、“打”“認(rèn)”“看”和“聽”環(huán)節(jié)：充分利用多媒體識字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）?！罢f”、“打”：使學(xué)生的多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過程，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機(jī)交互、立即反饋，“寫”“認(rèn)”：學(xué)生主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）情境資源展示問題

6、呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我評測工具情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用個案情境提出問提思考探索意義建構(gòu)自我評價課程教學(xué)過程目標(biāo)三、“情境探究”模式“情境探究”模式適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境：社會、文化、自然情境；問題情境虛擬實驗環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征、關(guān)系、運動規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見；利用QQ或論壇作為意見表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)意見；學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)

7、果進(jìn)行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行知識重構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測評價，了解學(xué)習(xí)效果。利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習(xí)題庫，和利用SPSS統(tǒng)計分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評價。主題/目標(biāo)網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活動（角色扮演、競爭、設(shè)計等）形成/展示作品意義建構(gòu)評價作品創(chuàng)作作品 四、“資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”模式適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連）課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；利用因特網(wǎng)檢索作為社會調(diào)查其中一種方式；根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃

8、（包括確定目標(biāo)、小組分工、計劃進(jìn)度）；利用計算機(jī)文字處理工具，寫出主題學(xué)習(xí)計劃；組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解決、評價；學(xué)習(xí)小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源；指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的信息和資源進(jìn)行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；對所獲得的信息進(jìn)行思考、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）；借助QQ 微博 微信 論壇等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的

9、交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動； 要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示；利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息“集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學(xué)展示；教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。根據(jù)評價意見，修改并正式發(fā)布完成的作品，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。五“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式 （1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、 圖像、動態(tài)資料等進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組； （2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)

10、行收集管理，包括學(xué)習(xí) 工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接； （3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域； （4）收集與專學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的 評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用組織學(xué)生進(jìn)行較廣泛、深入的專題研究；利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等進(jìn)行深入研究；廣泛收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料并加以整理；利用網(wǎng)站、各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理；把收集到的素材資源進(jìn)行分類管理，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組，形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。利用信息加工工具進(jìn)行素材加工，

11、利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全校或社會發(fā)布；利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站；利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)或自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者發(fā)表意見和進(jìn)行提問質(zhì)疑；利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺進(jìn)行討論，發(fā)表意見；相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到擴(kuò)充和完善。利用FTP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中，擴(kuò)充專題網(wǎng)站資源。模式案例典型課例：公雞與狐貍教學(xué)策略：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，營造一種自主、合作、探究、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。教師提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合，發(fā)展思維。同時，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新表達(dá)?；拘畔⒄n名是公雞和狐貍，是小學(xué)

12、二年級的一堂語文課。本節(jié)課所需課時為2課時，60分鐘；公雞和狐貍一課說的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍，保衛(wèi)了果園的故事。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是生字的識記、讀寫、組詞、造句，以及網(wǎng)上作文。在本節(jié)課中，教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行大量的識字教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫作表達(dá)，促使小學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)識記本課生字32個，識記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字）。 進(jìn)行感情朗讀，在潛移默化中理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。 領(lǐng)悟課后詞語的含義，并創(chuàng)新造句。能按正確筆順工整地書寫4個生字。在自主提

13、問的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想像力和創(chuàng)造性解決問題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)新寫作，將課文知識、閱讀積累和生活實踐緊密結(jié)合，自然流暢地表達(dá)自己想說的話?；窘虒W(xué)過程第一階段：學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、賞讀、教讀，整體識記、感悟文章。第二階段：使用課件，輔助學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，鞏固認(rèn)讀。第三階段：調(diào)動學(xué)生感官的多信道參與（看著課件中要求讀一讀的詞，邊讀邊做動作來表達(dá)詞意），感知詞意，強化識記效果。第四階段：教師少教或不教，采用玩字卡游戲，讓學(xué)生在相互協(xié)作中，互教互學(xué)，寓教于樂。第五階段：提出問題，啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新造句和寫作。評價和總結(jié)本節(jié)課沒有專門的評價量表，在教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師都會對學(xué)

14、生的表現(xiàn)加以評價。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以總結(jié)，并把學(xué)生的自主識字的經(jīng)驗（巧編字形故事、巧編字義故事、巧編字音故事、巧編音形義故事、巧編字謎）和學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表的“故事新編”加以整理，放在網(wǎng)上，以供學(xué)生以后的學(xué)習(xí)參考。 探究性教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。案例二（情境-探究 教學(xué)模式）初中語文教學(xué)案例奇妙的克隆奇妙的克隆是初中二年級的一篇說明文，本課是在學(xué)生熟讀課文、結(jié)合課后練習(xí)預(yù)習(xí)課文、借助工具書解決生字詞、搜集有關(guān)克隆的資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。一、導(dǎo)入新課： 教師播放課件中的“克隆人”動畫，同時激情導(dǎo)入教學(xué)：

15、西游記大家都很熟悉，其中孫悟空有個絕活讓我們羨慕不已他經(jīng)常在緊要關(guān)頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是一個音樂愛好者，你當(dāng)然愿意再擁有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。 古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過世上不可能有兩片完全相同的葉子，換句話，以上的夢想都只能是空想，沒有實現(xiàn)的可能。但現(xiàn)在，有一種新興技術(shù)克隆或許可以做到這一點，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天讓我們一起走進(jìn)這個神奇的世界吧?！拔覀兩磉呥€有那些植物和動物先天具有克隆本領(lǐng)？”學(xué)生根據(jù)課文介紹和查找的資料予以回答。教師進(jìn)一步引出問題“什么是克隆”，

16、二、感知課文：教師提出問題然后要求學(xué)生“用一句話概括克隆是什么”，接著歸納作者運用哪些說明方法來說明克隆是什么。學(xué)生觀看“什么是克隆”的視頻克隆技術(shù)的科技成果是教師拋出的第三個問題，借此分析了課文中的說明順序、遣詞用句等語言知識點。“克隆技術(shù)造福人類主要體現(xiàn)在什么地方”是感知課文環(huán)節(jié)的最后一個問題，解決了克隆技術(shù)的意義方面問題。三、深入了解克隆：學(xué)生瀏覽課內(nèi)拓展資料，更深入地了解克隆。四、延伸思考：文中寫到“有關(guān)克隆人的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交織的進(jìn)行曲?？萍荚桨l(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)倫理、道德和法律等問題?！睂W(xué)了這篇課文后，你對“克隆”有什么新的認(rèn)識？五

17、、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)打?qū)懀瑤熒?dāng)堂評議。六、教師表述、激情結(jié)束： “科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學(xué)造福人類和殃及人類的程度在同步增長?？茖W(xué)的發(fā)展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，也會引起人類倫理道德觀的改變。讓我們一起深思如何確立并完善現(xiàn)代社會倫理道德價值觀，使之既能引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又能讓人類真正享受并體會到科學(xué)帶來的幸福吧！”七、布置課后作業(yè)：“我們對克隆有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你對克隆的看法如何呢？請整理資料，準(zhǔn)備辨論克隆人是福還是禍？”六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析點評：本課是一

18、節(jié)較成功的關(guān)于說明文的課，教學(xué)中綜合運用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、合作探究等各種策略，充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、寫作、小組合作、交流的能力；指導(dǎo)學(xué)生口頭闡述、利用網(wǎng)絡(luò)即堂答寫。課堂設(shè)計處理得很靈活，沒有像一般的課那樣將課文分析與拓展材料分開，而是將材料穿插于課文分析中；所選材料緊扣課文分析，由此使材料更好地為課文服務(wù)。教學(xué)過程條理清晰，逐層深入引出頗具爭議性的話題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與。情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教

19、學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。作文課感悟親情的三種教學(xué)場景 場景1：教師布置作文題目感悟親情，向?qū)W生講解親情的偉大、可貴（我們可以感受到親情），讓學(xué)生用自己的筆表現(xiàn)親情。舉例說明寫作時細(xì)節(jié)很重要，可以通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出真摯的情感。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法 場景2：教師給學(xué)生看圖片父親（引導(dǎo)學(xué)生注意觀察父親那滄桑的目光和刀刻般的皺紋），講感人的故事母親（為了孩子舍棄了自己的生命）、姐姐（為了讓弟弟上學(xué)，主動放棄上大學(xué)的機(jī)會去打工），營造了感人的氣氛，告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)寫自己的親情故事。分析圖片的細(xì)微之處和故事的情節(jié)，說明表現(xiàn)情感時細(xì)節(jié)的作用。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教

20、學(xué)方法 場景3：教師首先借助音樂燭光里的媽媽展示表現(xiàn)親情的課件（表現(xiàn)母子情深），渲染氣氛使學(xué)生先感受親情，并且說說生活中使自己有感觸的親情。組織學(xué)生觀看電視小品背影（對父親的特寫鏡頭：蹣跚地過鐵軌，努力地爬月臺），感受名家寫親情。結(jié)合影片的特寫鏡頭對背影經(jīng)典片斷進(jìn)行分析（文章中動詞的運用），強調(diào)細(xì)節(jié)的重要性（知識點、方法的教學(xué)）。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法點評：同樣是作文教學(xué)，且都是選擇了“感悟親情”這一主題，三位教師在教學(xué)過程中使用的策略卻有很大差別。第一位教師直接用語言闡述了親情的重要性，第二位教師借助了圖片和故事來渲染氣氛，第三位教師則利用課件、電視小品和電影等方式組織教學(xué)。事

21、實證明了用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境要比用語言直接闡述效果好，更能加深對“感悟親情”這一主題的理解。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法問題教學(xué)法：是指以問題為中心來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法。問題性教學(xué)的教學(xué)形式是教師和學(xué)生互相合作來提出問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要有良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要精心設(shè)置問題環(huán)境，為學(xué)生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)一個合適的問題是決定整個教學(xué)過程是否成敗的關(guān)鍵因素。在設(shè)計問題時，應(yīng)注意以下幾點：問題的真實性、問題的相關(guān)性（選擇一個相關(guān)的問題，選題力求把握社會發(fā)展的熱點，貼進(jìn)學(xué)生的生活實際，能激發(fā)學(xué)

22、生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思考和活動有較大空間。）、問題的覆蓋面（確保問題既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識，又能發(fā)展能力）、問題的復(fù)雜性（保證問題有一定難度、深度并跨學(xué)科）、以學(xué)生的以經(jīng)驗為基礎(chǔ)（設(shè)計的問題要符合學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗，注重學(xué)生已有知識、能力基礎(chǔ)，符合學(xué)生年齡特點和心理特點。）。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法案例教學(xué)法:采用案例為引導(dǎo)材料，通過提示實施案例中遇到的困惑，提出新的理論，引導(dǎo)學(xué)生用這一理論解決案例中問題，很自然地把理論介紹給學(xué)生。案例教學(xué)的過程是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，它符合人們的認(rèn)知規(guī)律。它能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能，大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距。

23、七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法：就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)任務(wù)評價。案例案例： 世間最美的墳?zāi)股虾Ｊ胁軛疃刑丶壗處煾抻竦僖劳姓n世間最美的墳?zāi)贵w現(xiàn)了基于信息技術(shù)的語文探究模式。其教學(xué)過程如下： (1)前期閱讀:包括書本閱讀和網(wǎng)上閱讀。書本閱讀包括羅曼羅蘭的托爾斯泰傳、茨威格的人類群星閃耀時、托爾斯泰的復(fù)活和謝爾蓋的往事隨筆;

24、網(wǎng)上閱讀是要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，自行閱讀。 案例： 世間最美的墳?zāi)?2)從語音層面品賞課文:要求學(xué)生課文閱讀和前期閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對課文的理解自選音樂進(jìn)行配樂朗誦，并錄音。最后在課堂上討論交流.(3)從情景層面品賞課文:學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)收集大量的資料，如老殘軍人退休院大理石育隆底下拿破化的墓穴、魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢、西教司寺里莎士比亞的石棺以及孤零零地躺在林陰里的托爾斯泰墓等文字或圖片資料，加深對課文的理解。 案例： 世間最美的墳?zāi)?4)從哲學(xué)層面品賞課文:要求學(xué)生就托爾斯泰墓與拿破侖、歌德、莎士比亞等人的墓進(jìn)行比較。(5)研究性主題作業(yè):通過以上各個層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫出了眾多質(zhì)量

25、頗高的文章如創(chuàng)新作文我心目中的文化偉人、比較性研究學(xué)術(shù)論文東西方墓地文化的異同等。案例： 世間最美的墳?zāi)拱咐u析：在選題、制訂研究方案、進(jìn)行研究、總結(jié)成果等過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具。比如利用網(wǎng)絡(luò)來收集資料；利用計算機(jī)分類存貯各種材料；制作演示文稿、網(wǎng)站等方式發(fā)布成果，總結(jié)評價。這種模式在培養(yǎng)學(xué)生合作能力，高級思維能力（創(chuàng)新、分析、綜合、判斷、問題解決）等方面有很好的作用。 2022/7/18融合后反思第一，充分利用多方面的教學(xué)資源：一是學(xué)生已有的查閱資料、網(wǎng)絡(luò)瀏覽的能力；二是實物材料進(jìn)行模擬實驗；三是信息技術(shù)多媒體影像和Internet網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，使學(xué)生的認(rèn)識在已有的經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上自然展開。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終處在一種研究、探索的情景之下，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、概括事物的經(jīng)歷。第三，教師著力于讓學(xué)生親歷收集事實、理解事實的過程，著眼于以“過程”來促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不僅僅是知識結(jié)論。第四，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。由學(xué)生主動提出問題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、研