幼兒園實(shí)踐場(chǎng)域中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的困境與出路

1、幼兒園實(shí)踐場(chǎng)域中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的困境與出路摘要：隨著評(píng)價(jià)理論的發(fā)展以及評(píng)價(jià)改革的深入，一線教師被寄予了更多的評(píng)價(jià)責(zé)任和期望。通 過(guò)半開(kāi)放型訪談的方式，對(duì)幼兒園教師、園長(zhǎng)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師共計(jì)11名受訪者進(jìn)行了訪談。結(jié)果發(fā) 現(xiàn)，幼兒園幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作呈現(xiàn)出理論上的重要與現(xiàn)實(shí)中的退讓的巨大落差,教師面臨評(píng)價(jià)環(huán)境 復(fù)雜、評(píng)價(jià)工作要求較高、自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)偏低、外部專(zhuān)業(yè)支持薄弱的困境。針對(duì)這樣的困境,應(yīng)從完善制度 和政策、建立評(píng)價(jià)文化、構(gòu)建培訓(xùn)體系等方面提供支持，以提高幼兒園幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià);實(shí)踐場(chǎng)域近年來(lái)，世界各國(guó)都非常重視評(píng)價(jià)在促進(jìn)幼兒 發(fā)展方面的重要作用$在我國(guó)，多

2、項(xiàng)文件明確提出了 兒童評(píng)價(jià)的相關(guān)要求:基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試 行）提出（改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功 能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí) 踐的功能”囚。深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案 明確提出“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元” 的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增 值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”等主要原則2%幼兒園教育 指導(dǎo)綱要（試行）指出，評(píng)價(jià)“是了解教育的適宜性、 有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提 高教育質(zhì)量的必要手段”2%幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試 行）要求“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析 等多種方法,客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”，+有效

3、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展”2-3。以上 文件不斷細(xì)化了對(duì)兒童評(píng)價(jià)工作的要求，隨之而來(lái) 的是一線教師被寄予了比過(guò)去更多的評(píng)價(jià)責(zé)任和期 望。那么，實(shí)踐場(chǎng)域中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀如何 呢？教師是否面臨著困境？需要怎樣的提升路徑呢？ 本研究采用半開(kāi)放的訪談方式,通過(guò)對(duì)11名幼兒園 教師、園長(zhǎng)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的訪談,并進(jìn)行分析，得 到以下結(jié)果。一、現(xiàn)狀概貌：理念上毋庸置疑的重要與實(shí)踐中 毫不猶豫的退讓關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要性,被訪談?wù)弋惪谕?聲并十分肯定地表示重要，大多還會(huì)強(qiáng)調(diào)這非常重 要,且大家似乎覺(jué)得這是不言而喻、無(wú)須論證的事 實(shí)，是不需要過(guò)多的語(yǔ)言解釋就已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的問(wèn) 題。談及原因

4、，）多談到評(píng)價(jià)有益于改善教學(xué)，有益 于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),有益于開(kāi)展家長(zhǎng)工作,有益 于更好地進(jìn)行師幼互動(dòng)，有益于促進(jìn)幼兒的發(fā)展等$ 然而，在談到幼兒園幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀時(shí),被訪 者又異口同聲地表示不理想或者不滿(mǎn)意$談及具體 表現(xiàn)時(shí)，主要如下：一是教師不愿意做幼兒發(fā)展評(píng) 價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是額外的工作;二是教師做不好幼兒發(fā) 展評(píng)價(jià),教師不知道?如何觀察和分析幼兒；三是幼 兒園不重視或者“亂重視”幼兒發(fā)展評(píng)價(jià),存在完全 不關(guān)注幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，或者做大量形式化評(píng)價(jià)工作 的極端現(xiàn)象。二、困境探析：勢(shì)單力薄的幼兒園教師VS混沌 復(fù)雜的評(píng)價(jià)場(chǎng)域縱然幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的重要性已達(dá)成共識(shí)多 年，也被研究了多年，至今仍是

5、熱點(diǎn)話題,但現(xiàn)狀卻 不盡如人意!對(duì)于幼兒園教師而言，這其中究竟有怎 樣的阻滯因素?教師面臨著怎樣的困境?我們通過(guò)訪 談進(jìn)一步了解到以下問(wèn)題。（）不同學(xué)段教師工作比較中的困境揣摩：幼 兒教師面臨更為復(fù)雜的評(píng)價(jià)環(huán)境關(guān)于“相較于其他學(xué)段，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作有沒(méi) 有什么不同之處”這個(gè)問(wèn)題的回答，被訪者都表示肯 定有不同，雖然并不清楚其他學(xué)段教師的評(píng)價(jià)工作 要求，就自己的樸素經(jīng)驗(yàn)而言,被訪談?wù)咚磉_(dá)的幼 兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的獨(dú)特性可以概括為幼兒教師面臨 更為復(fù)雜的評(píng)價(jià)環(huán)境，主要表現(xiàn)在:一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容 更綜合全面，包括幼兒各個(gè)方面的發(fā)展；二是評(píng)價(jià)的 途徑更多樣，不只是在課堂中，還會(huì)在生活、運(yùn)動(dòng)、游 戲等各類(lèi)活動(dòng)

6、中開(kāi)展評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)的自主空間更 ），由于學(xué)前教育階段沒(méi)有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的學(xué)業(yè) 考試參照標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)什么、怎么評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)等很大 程度上都可以由教師主導(dǎo)。這樣的情形優(yōu)勢(shì)在于幼 兒教師更應(yīng)該也有可能實(shí)現(xiàn)幼兒園教、學(xué)、評(píng)的一 致性施策%習(xí)。但是正如一個(gè)硬幣有正反兩面，高要求 意味著高挑戰(zhàn)，這樣的復(fù)雜情形帶給了幼兒教師更 ）的挑戰(zhàn)。（二）理想型教師形象勾勒中的困境揣摩：幼兒 教師需要更為全面而綜合的評(píng)價(jià)能力面對(duì)“要開(kāi)展好幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，您覺(jué)得教師需要 具備哪些能力或素養(yǎng)”這樣的問(wèn)題，不同的被訪者有 著不同的理解，大致來(lái)說(shuō)有以下兩種思路進(jìn)行描述: 其一，從對(duì)“素養(yǎng)”的理解角度，表現(xiàn)為將幼兒教師的 評(píng)價(jià)素養(yǎng)

7、概括為觀念和意識(shí)、多元的知識(shí)、方法和技 能三個(gè)層面，這與已有文獻(xiàn)中研究者所建構(gòu)的“教師 素養(yǎng)構(gòu)成”大致吻合;即）其二，從評(píng)價(jià)程序的角度， 表現(xiàn)為將幼兒教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)細(xì)化為制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、 觀察記錄幼兒行為、運(yùn)用評(píng)價(jià)工具進(jìn)行分析、運(yùn)用評(píng) 價(jià)結(jié)果等*這與已有文獻(xiàn)中“七標(biāo)準(zhǔn)”七要素”閆和 “八領(lǐng)域”回的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成要素,在表達(dá)思路和 具體內(nèi)容上比較吻合,說(shuō)明幼教工作者心目中對(duì)于 理想的評(píng)價(jià)能力較高的教師形象有了一個(gè)大致的輪 廓勾?，而這樣的形象對(duì)幼兒教師的要求是極高的。（三）自我判斷中的困境揣摩:教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的 結(jié)構(gòu)不均衡，整體水平不高在對(duì)當(dāng)下的自己或者幼兒園老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)狀態(tài) 的判斷方面，被訪談?wù)呔?/p>

8、表達(dá)教師普遍缺乏評(píng)價(jià)素 養(yǎng)，即使有少數(shù)被訪者提到滿(mǎn)意的方面，都僅僅是在 于態(tài)度和意識(shí)方面，表示有愿望開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)* 在不滿(mǎn)意方面，絕大多數(shù)被訪者都提到“知識(shí)”,缺乏 知識(shí),或者知識(shí)不成體系,或者不能調(diào)用知識(shí);僅次 于知識(shí)而被被訪談?wù)叽罅刻峒暗氖窃u(píng)價(jià)工具的缺 乏 ，具體表述為缺少評(píng)價(jià)工具、不理解工具、使用不 好工具;另外，還有少數(shù)被訪談?wù)咛岬讲粷M(mǎn)意于經(jīng)驗(yàn) 的缺乏。這些表述反映出當(dāng)下幼兒園教師的評(píng)價(jià)素 養(yǎng)結(jié)構(gòu)是不均衡的，整體水平是不高的，這與已有的 研究具有一致性*頃頃均同時(shí),也透露出教師對(duì)于更 加科學(xué)和專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)知識(shí)和技術(shù)的強(qiáng)烈渴望*（四）環(huán)境分析中的困境揣摩:教師外部的支持 力量薄弱在幼兒

9、園教師開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的挑戰(zhàn)方 面,除了教師內(nèi)部層面的因素,被訪談?wù)哌€提及多方 面的外部影響因素:一是教育制度和政策的影響，缺 乏制度上的硬性要求和政策上的有力支持，因此，幼 兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作往往是被延后考慮的工作事項(xiàng);二 是師訓(xùn)體系的影響，能夠帶領(lǐng)和指導(dǎo)教師開(kāi)展評(píng)價(jià) 的專(zhuān)家和園所管理人員資源少，能夠教給教師的評(píng) 價(jià)工具資源少，有效的評(píng)價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目少;三是園所氛 圍的影響，能夠形成評(píng)價(jià)文化的幼兒園少，在幼兒園 中能夠形成評(píng)價(jià)合力的人員少；四是評(píng)價(jià)工作的效 益低，當(dāng)下普遍存在將評(píng)價(jià)剝離于保教工作之外進(jìn) 行的問(wèn)題，開(kāi)展兒童發(fā)展評(píng)價(jià)意味著時(shí)間成本的增 加，然而，上級(jí)部門(mén)對(duì)幼兒園的各類(lèi)考察中對(duì)該項(xiàng)工

10、作并沒(méi)有剛性要求，且該項(xiàng)工作難度大見(jiàn)效慢,因 此,投入與產(chǎn)出顯得十分不匹配*總體而言，教師內(nèi)部是心有余而力不足,能力 和時(shí)間都不夠”，教師外部是“沒(méi)有什么力量支持其 提升，因?yàn)榇蠹叶歼€不太會(huì)”，教師開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng) 價(jià)工作的要求是,在自然情境中評(píng)價(jià)，途徑更多,內(nèi) 容更綜合”，教師開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的效益是 “增加了工作時(shí)間，卻沒(méi)有感受到評(píng)價(jià)給工作帶來(lái)好 處”。概而言之,教師開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)所面臨的困 境包括：自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足且勢(shì)單力薄，幼兒發(fā)展 評(píng)價(jià)工作場(chǎng)域混沌復(fù)雜且要求高，這此都帶來(lái)多重 挑戰(zhàn)。三、對(duì)策與建議根據(jù)上述對(duì)幼兒園幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及其阻滯 因素的分析，本研究認(rèn)為要提升幼兒園幼兒發(fā)

11、展評(píng) 價(jià)工作的質(zhì)量，需要教育主管部門(mén)、幼兒園及教師自 身的共同努力。在此，主要從外部支持的角度提出一 些建議$(-)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)質(zhì)量提升的制度支持:完善 制度與政策我國(guó)作為一個(gè)考試大國(guó)，公眾歷來(lái)關(guān)注評(píng)價(jià)的 選拔功能,忽視了評(píng)價(jià)的其他多樣功能，固有的認(rèn)知 會(huì)影響公眾及教育工作者對(duì)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理 解，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。如何正確理解幼兒發(fā)展評(píng)價(jià) 的價(jià)值與功能，推動(dòng)其科學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)制度與政 策的支持。一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)完善管理制度， 繼續(xù)推動(dòng)幼兒園教育評(píng)價(jià)的改革和發(fā)展$明確幼兒 園、園長(zhǎng)、教師在幼兒園教育評(píng)價(jià)中的責(zé)任，積極倡 導(dǎo)在幼兒園實(shí)施科學(xué)適宜的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，并出臺(tái) 相應(yīng)的政策，指導(dǎo)和

12、監(jiān)督幼兒園開(kāi)展好幼兒發(fā)展評(píng) 價(jià)工作$另一方面，應(yīng)該完善教師評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)制 度。當(dāng)前，教師雖然都認(rèn)為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)很重要，但 卻也認(rèn)為難以開(kāi)展相關(guān)工作，其中非常重要的一個(gè) 原因在于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)制度的保障，無(wú)論職前或 者職后，對(duì)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)相關(guān)課程的設(shè)置不足，因 此，應(yīng)該建立相應(yīng)的培養(yǎng)制度，要求教師完成相應(yīng)的 學(xué)習(xí)。(二)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)質(zhì)量提升的環(huán)境支持:建立 評(píng)價(jià)文化幼兒園應(yīng)該營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，形成良好的 評(píng)價(jià)氛圍，提供物質(zhì)和制度的保障，以提升幼兒發(fā)展 評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面著手： 一方面是提供具有支持性的硬件環(huán)境，例如，攝像 機(jī)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件、評(píng)估工具、評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)案例

13、 的書(shū)籍等設(shè)施設(shè)備和材料的提供。幼兒園應(yīng)盡量在 環(huán)境中增加這樣一些關(guān)于“評(píng)價(jià)”的元素，讓教師能 夠在環(huán)境中受到熏陶，也便于教師及時(shí)學(xué)習(xí)、研討和 使用。另一方面是營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍。幼兒園應(yīng)該 充分尊重教師的評(píng)價(jià)權(quán)利，幫助教師在實(shí)踐中明晰 自己的權(quán)利和責(zé)任；幼兒園應(yīng)該有常態(tài)化的幼兒發(fā) 展評(píng)價(jià)工作機(jī)制,支持教師持續(xù)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作;幼兒 園應(yīng)該有教師學(xué)習(xí)共同體，讓教師有可靠的機(jī)會(huì)與 同伴分享、談?wù)撚變喊l(fā)展評(píng)價(jià)中的經(jīng)驗(yàn)或困惑；幼兒 園還應(yīng)該有針對(duì)評(píng)價(jià)工作的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師開(kāi) 展科學(xué)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師不斷提升評(píng)價(jià)工 作的質(zhì)量$(三)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)質(zhì)量提升的師資支持：構(gòu)建 培訓(xùn)體系教師對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展具有無(wú)可替代的關(guān)鍵 性?xún)r(jià)值，對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量起著關(guān)鍵的決 定性作用。問(wèn)3#9因此，建立系統(tǒng)的培育體系以提升教 師的評(píng)價(jià)能力，是提高幼兒園幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)質(zhì)量的 重要支持。一方面，各級(jí)教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視并將教 師的評(píng)價(jià)能力納入到教師培訓(xùn)體系中，并且建立相 應(yīng)的培養(yǎng)制度，保障教師參培的權(quán)益,保證教師有機(jī) 會(huì)參