學前教育專業(yè)實踐教學管理機制的構建-基于教育實習的視角

1、學前教育專業(yè)實踐教學管理機制的構建基于教育實習的視角摘要受國際教師教育回歸實踐思潮的影響，在學前教育專業(yè)向應用型轉型的大背景下，實踐教學 越來越受到廣泛重視。教育實習作為實踐教學的最重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)師范生由學生向教師角色的轉變及 教育教學實踐能力的形成中發(fā)揮著重要作用。然而，目前學前教育專業(yè)的教育實習卻存在著諸多問題，深 深影響著師范生實踐性知識的構建、教育教學技能的提升，甚至影響師范生對教師職業(yè)的認同及未來的職 業(yè)選擇。為進一步提升教育實習質量，需要各利益相關方明確自身的管理職權；高校指導教師要科學定位 自己的角色，提高指導水平；幼兒園指導教師要積極主動擔負起指導責任；高校和幼兒園要加強溝通

2、與合 作，構建教育實踐共同體。關鍵詞 學前教育；教育實習；實踐教學；管理機制加強實踐教學、強化實踐育人環(huán)節(jié)是應用型 人才培養(yǎng)的關鍵,是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神 和社會責任感的必由之路。近些年，國家在相繼 出臺的一些政策文件中不斷強調實踐教學的重要 育人價值。如2012年教育部在印發(fā)的關于全面 提高高等教育質量的若干意見中提出要通過教 學方式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人環(huán) 節(jié)，分類制訂實踐教學標準,增加實踐教學比重， 創(chuàng)新實踐教學形式;2018年出臺關于加快建設 高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見 進一步提出要加強實踐育人平臺建設，提高實踐 教學的比重，切實加強實習過程管理，健全

3、合作共 贏、開放共享的實踐育人機制;2019年出臺教育 部關于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的 意見，著重強調高校必須堅持以本為本、落實四 個回歸，積極應變、主動求變，把實習擺在更加重 要的位置，加強實習教學改革與研究，健全實習教 學體系、規(guī)范實習安排、加強條件保障和組織管 理，切實加強和規(guī)范實習工作，確保人才培養(yǎng)質量 不斷提升?？梢姡瑢嵙曌鳛楦咝嵺`教學的重要 環(huán)節(jié)，已經(jīng)被置于人才培養(yǎng)的重要地位，必須引起 各方的重視。一、學前教育專業(yè)教育實習管理存在的問題（一）教育實習管理職權分工不明確教育實習管理的主體是高校、學前教育專業(yè) 所屬的二級學院和幼兒園，學校及學院方面在學 前教育專業(yè)實習管理

4、上處于主導地位。學校的主 要職責是制定教育實習管理的規(guī)章制度、協(xié)調確 定實習基地等;學院負責制定實習計劃、編訂實習 指導手冊、對實習生進行分配、指導學生實習、評 價實習效果、與幼兒園指導教師溝通共同做好指 導工作、對指導教師開展培訓等;幼兒園的主要職 責是配合高校組織和管理實習生在幼兒園的學 習、生活與實習工作、做好實習生的工作任務分 配、對實習生的實習表現(xiàn)做出評價、及時向高校指 導教師反饋實習生具體的實習表現(xiàn)等。但由于在 實習前高校缺乏與幼兒園的溝通和對指導教師的 系統(tǒng)培訓，更由于幼兒園極少參與學前教育專業(yè) 實習相關制度的制定，使得高校教師并不十分明 確自身的管理職權,實踐基地幼兒園教師也不

5、清 楚自己對實習學生究竟擁有何種程度的管理權, 導致在教育實習中，管理權主要在高校教師手中， 幼兒園方面對學生的要求僅為遵守幼兒園各項規(guī) 章制度，協(xié)助幼兒園教師完成保教任務。如此帶 來的是，一旦發(fā)生糾紛問題就無法追責，造成雙方 矛盾，給學校和幼兒園帶來損失（二）高校教師指導不到位實習指導教師的指導水平是保證實習生實習 質量的關鍵。對學前教育專業(yè)的師范生而言，在 實習過程中的指導力量主要來自兩個方面:一是 高校的大學教師，二是幼兒園的一線教師。高校 指導教師由于熟悉和掌握高校的人才培養(yǎng)規(guī)律、 對實習生比較了解,其指導的態(tài)度和能力對學生 會產生重大影響。然而，實習中教師指導不到位、 對指導工作敷衍

6、了事的現(xiàn)象并不少見。教師指導 不到位主要表現(xiàn)為:一是指導教師角色缺失，一是 指導能力欠佳。由于學前教育專業(yè)教師數(shù)量普遍 不足，教師日常承擔著超負荷的教學、科研及社會 服務等多方面的工作，使得他們只是在實習開始 時把學生送到幼兒園，與幼兒園的管理者（而不 是幼兒園指導教師，因為此時實習生還沒有分配 具體的指導教師）做個簡單的溝通和交代；實習 過程中，也只是偶爾去幼兒園短暫地拜訪，很難能 真正坐下來聽學生的課，對學生在幼兒園的表現(xiàn) 進行具體指導，更達不到對實習生的實習過程進 行全程監(jiān)管。加之具有學前教育專業(yè)實踐背景的 高校教師少之又少,對幼兒園的保教工作缺乏真 正的了解,指導的針對性和實效性不足，

7、有時還會 與幼兒園的指導教師產生指導上的分歧,指導效 果不佳。由此帶來的是大學指導教師與幼兒園指 導老師的關系較為脆弱，大學指導教師與師范生 的信任關系難以建立。（三）幼兒園指導教師的積極性不高幼兒園指導教師在實習期間對師范生的影響 是最直接的,是影響“實習生專業(yè)成長的重要他 人”1。指導教師與實習生的關系是支持師范 生能否成功進入職場的關鍵因素。實習過程中， 學生需要完成從“學習者”向“準教師”角色的轉 變，關鍵在幼兒園的指導教師。但由于管理職權 集中在高校,幼兒園在實習管理制度制定方面參 與度低，對自身的責任和義務不甚明晰，再加上實 習指導工作與幼兒園教師評職晉級無關,幼兒園 指導教師獲得

8、的實習指導補助和支持又非常有 限，所有這一切都難以保證幼兒園指導教師工作 的枳彼飪，對頭刁生的暗守任任侃1形式。、能 給實習生提供充分的實踐鍛煉和有效的指導，不 能把實習生的在園表現(xiàn)及時與高校教師溝通，更 有甚者，有部分幼兒園指導教師把實習生當成了 廉價的勞動力，讓學生從事的只是單純的保育工 作,他們的專業(yè)能力得不到提升,實際工作與實習 預期差距過大，不僅影響實習質量，更影響實習生 今后的從職意愿和職業(yè)選擇。更有甚者,個別幼 兒園教師還向實習生做出與職業(yè)要求相悖的榜樣 示范,影響學生的職業(yè)信念和身份認同。（四）高校與幼兒園缺乏有效互動教學管理機制體現(xiàn)為教學管理機構、對象之 間的相互關系及其互動

9、規(guī)則。教育實習是師 范生教學能力生成與豐富的重要途徑，其開展不 僅需要高校教師團隊的精心設計和組織,更需要 教育行政部門和幼兒園的密切配合。學前教育專 業(yè)的教育實習關乎不同的利益主體，尤其需要高 校和幼兒園的協(xié)同配合，構建密切的伙伴關系。 在雙方的互動中，高校應該發(fā)揮主導作用。因為， 與幼兒園相比，高校在專業(yè)領域更有發(fā)言權，對實 習工作的組織和安排處于主要地位。然而，由于 高校教師工作繁忙,再加上對實習指導工作重視 不夠，他們平時很少到幼兒園指導交流,與幼兒園 教師溝通互動的機會較少。幼兒園認為自己在實 習指導中處于從屬地位，高校怎么安排就怎么做, 這種錯誤的認知導致在工作中也不會與高校主動

10、溝通，雙方各做各的，偶爾的溝通只限于雙方的管 理層之間、實習指導教師與實習生之間，而幼兒園 管理者與實習生之間、雙方教師之間、高校管理者 與實習基地教師之間的溝通幾乎沒有。溝通不暢 帶來的是雙方指導意見的不一致甚至是指導失 效，進而導致實習質量無法保證。二、學前教育專業(yè)教育實習管理機制的構建 策略對學前教育專業(yè)學生而言，真正有意義的實 習生活必須發(fā)生在真實的幼兒園情境中，必須發(fā) 生在與幼兒的真實互動中。教育實習不僅是幫助 學生建構實踐性知識、提升教學技能的重要途徑， 而且影響師范生對教師職業(yè)的認同及未來的職業(yè) 選擇。有研究表明，有相當一部分的師范生原本 對教師職業(yè)還抱有一定的興趣，但經(jīng)過了一段

11、時 間的教育實習后，卻打消了做教師的念頭,畢業(yè)后 轉而選擇了其他職業(yè)。（一）谷利益推J天萬妾明碑I目男的官埋職權學前教育專業(yè)的教育實習關乎大學、教育行 政部門和幼兒園等多方利益主體,實習工作必須 由大學、教育行政部門及幼兒園三方共同負責管 理。但由于大學與幼兒園的教育性質不同，大學 在人才培養(yǎng)上應該處于主要地位,擔負起領導者 的角色。在教育實習的組織和管理中，大學的主 要職責是:第一，按標準選擇確定適合的實習基 地。學前教育專業(yè)的實習基地應該是辦園質量 高、社會口碑好、文化氛圍優(yōu)良、教師隊伍整體素 質較高、愿意與大學合作,積極參與高校人才培 養(yǎng)、在當?shù)赜幸欢ㄓ绊懥Φ挠變簣@;第二,作為主 導力量

12、與幼兒園一起制定實習的計劃、實施方案、 組織實習工作，而不是把制定好的計劃、方案簡單 地布置給幼兒園，要求其遵照執(zhí)行即可;第三，為 實習指導教師提供培訓，包括大學教師和實習基 地幼兒園教師，幫助指導教師進一步認清指導身 份，提高自身的指導技能;第四，對實習基地和實 習學生進行督導檢查。為了確保幼兒園在師范生 培養(yǎng)方面盡職盡責,需要定期對幼兒園的實習組 織活動進行考察,做好與幼兒園的溝通與交流，對 實習中存在的矛盾與問題進行有針對性的解決。 同時對學生的實習表現(xiàn)進行評價與考核,并及時 作出反饋。幼兒園的主要職責是:第一，組織和管 理好實習生在幼兒園的學習、生活與實習工作，按 照有關要求，為師范生

13、制定實習計劃，監(jiān)督指導教 師高質量地完成指導實習生的任務;第二,組織安 排師范生參加幼兒園的各種活動,包括正常的保 育教育工作、教研活動、家長會及其他活動;第三, 對師范生的實習表現(xiàn)進行評價，并將評價結果反 饋給學生，指導教師要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)做好 溝通,并進行適時的指導;第四，與大學進行及時 有效的溝通,及時向大學反饋學生具體的實習表 現(xiàn)，對存在的問題，共同提出解決方案，確保師范 生的實習質量。教育行政部門的主要職責是為大 學與幼兒園合作伙伴關系的建立搭建橋梁,統(tǒng)籌、 協(xié)調實習工作的安排，為實習工作的有效開展創(chuàng) 造條件。（二）高校指導教師要科學定位自己的角色， 提高指導水平高校指導教師在實

14、習中的角色定位是影響教 育實習質量的重要因素，其專業(yè)素質及指導能力 是影響教師教育質量的關鍵。學前教育專業(yè)的教 程中，師范生完成了從學生到教師身份的轉變。 高校指導教師在實習中扮演著組織者、指導者、聯(lián) 絡者、監(jiān)督者、評價者、培訓者的角色。他們需要 在實習前組織各利益相關方擬定實習計劃、制定 實習工作實施方案，與實習基地和幼兒園指導教 師聯(lián)系安排落實實習任務,對幼兒園指導教師開 展培訓，幫助他們成為有效的指導者;在實習過程 中，高校教師要對學生在職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職 業(yè)能力等方面開展全方位的指導,并監(jiān)督學生按 時完成實習任務;在實習結束后，要對學生實習全 程的表現(xiàn)做出客觀、公正、富有建設性的評

15、價，真 正發(fā)揮評價促進實習生專業(yè)發(fā)展的功能。高校教 師在參與實習的過程中本身也是學習和成長的過 程，通過與幼兒園的密切接觸，不斷豐富自身的專 業(yè)實踐背景,提高教學的實踐性及研究的應用性, 更好地服務幼兒園一線。（三）幼兒園指導教師要積極主動擔負起指 導責任育實習是師范生將高校習得的嬰幼兒教育理論與和自身能力得到提高，又使幼兒獲益。幼兒園的保教實踐相結合的重要過程，在這個過（四）高校和幼兒園要加強溝通與合作，構建幼兒園指導教師是指導組織學前教育專業(yè)實 習工作的重要主體,在實習指導中擁有關鍵性的 話語權，而非沉默的參與者。他們并不是簡單地 執(zhí)行實習計劃、形式化地完成實習指導任務，而應 積極主動地擔

16、負起指導者的責任,幫助實習生順 利實現(xiàn)由學習者向準教師的轉變。作為實習指導 教師，不應該把指導實習生作為額外工作任務，要 正確定位在實習指導中的角色:指導者、示范者、 評價者、合作者;要正確履行作為指導教師的工作 職責,不能因自身工作繁忙而忽視了對實習生的 指導，不應將實習工作看成是負擔;要與高校教師 密切配合，幫助實習生掌握設計和實施教育活動、 游戲活動的方法;指導實習生學會觀察幼兒、評價 幼兒、與幼兒溝通;幫助實習生學會有關環(huán)境創(chuàng)設 的方法;為實習生在職業(yè)情懷、職業(yè)信念、家長溝 通等方面做出正確的榜樣示范;要給予實習生必 要的人文關懷，幫助他們消除由于實習工作帶來 的壓力和不良的情緒體驗。

17、同時,指導教師要充 分認識到，指導實習生的過程也是促進自身專業(yè) 成長的過程。在與大學教師和大學生的接觸中， 能獲得更多的新理念、新思想，有助于自我反思和 自我批判，能改變自身不科學的固有思維,能對自 身的價值有更深的認知。通過指導學生，既獲得 更高的職業(yè)滿足感、成就感和存在感,工作的熱情教育實踐共同體教育實踐共同體是由高校的管理者、高校教 師、幼兒園管理者、幼兒園教師和實習學生共同組 成的一個學習型組織，它同時也是合作型、研究 型、反思型的共同體。教育實踐共同體不僅是實 習教師反思的場所,而且為實踐導師和高校導師 提供了新的反思性實踐的機會。學前教育專 業(yè)教育實習質量的保障離不開高校與幼兒園共同 組建的教育實踐共同體。通過共同體，實習生能 夠看到教育理論應用在教育實踐中所受的阻力， 能夠不斷建構和完善自己的實踐性知識,提高教 育教學技能;高校教師能夠更加了解幼兒園的保 教實際，增強自身的專業(yè)實踐背景,促進大學教學 與幼兒園實際的緊密對接，