閱讀策略教學(xué)連結(jié)課件

1、研究名稱：PIRLS = Progress in International Reading Literacy Study主辦單位：IEA =International Association for the Evaluation of Educational Achievement國際教育成就調(diào)查委員會研究目的：了解世界各國及各地區(qū)之四年級兒童的閱讀能力促進國際閱讀素養(yǎng)研究什麼是閱讀素養(yǎng)？圈起來的，就是我們應(yīng)該努力的方向。要針對圈起來的看教學(xué)效果。PIRLS的定義：能夠理解並運用書寫語言的能力能夠從各式各樣的文本中建構(gòu)出意義能夠從閱讀中學(xué)習(xí)參與學(xué)?；蛏钪虚喿x社群的活動由閱讀中獲得樂趣請寫下

2、你的定義。什麼是閱讀？這是詞典寫的：閱覽誦讀教育部重編國語辭典修訂本閱讀的定義經(jīng)常有以下的因素你的重點有哪些？在自己的定義和重點上加上號對象：文字及文字以外的媒體主角：主動建構(gòu)意義的讀者讀者捕捉不同作者作品的訊息功能：吸取資訊增進理解提升思考力、洞察力、創(chuàng)造力取得娛樂、心靈共鳴、舒解情懷層次：提取訊息推論分析詮釋整合比較評估閱讀是什麼？寫下你的定義或看法什麼是閱讀理解？一般教育家對閱讀理解的看法：解碼加上口頭語言就是書面語言的閱讀能夠理解口頭語言（會聽）就能理解書面語（會讀）所以，只要會解碼（教注音符號）有足夠詞?。ń陶n文字詞）會聽（幼稚園負責(zé)）就有閱讀理解能力不少臺灣語文教學(xué)者認同這個看法。

3、1970年以前一般教育家（含PIRLS主持者)對閱讀理解的看法：閱讀理解是一個複雜的歷程閱讀理解是一個策略性的歷程閱讀理解策略讓讀者有效的運用認知、經(jīng)驗和思維例如：Beck (1997) 的定義閱讀理解是一個建構(gòu)知識的歷程，能理解即是能夠解釋資訊、能連結(jié)已有知識和新資訊、能運用資訊。近30多年來可是，在臺灣，我做過教室觀察，我做過教材的分析，我的結(jié)論是：課堂教學(xué)的重點是課文的理解策略的教學(xué)聚焦在回答測驗題和習(xí)作題教學(xué)策略在於評估學(xué)生直接從文本提取資訊的能力教學(xué)策略沒有幫助學(xué)生獨立理解所讀的任何文本我個人認為閱讀理解不只是要思考文字的意思（讀到什麼）還包括從文字中所獲得的意義（學(xué)到什麼）閱讀就是

4、思考 (Reading is thinking)透過閱讀可以改變思維 (Reading can change thinking)1992國際閱讀學(xué)會出版的書：What research has to say to the teacher of reading研究結(jié)果給閱讀教師的忠告教師須先了解自己的策略先試用策略再發(fā)展出教閱讀策略的策略今天的工作坊，就試著讓諸位了解和試用其中一個閱讀策略。閱讀有什麼策略？主動的、有思維的讀者用來建構(gòu)意義的主要策略：找連結(jié)（已知文本、文本文本）提問（問自己、問作者）運用已知預(yù)測（閱讀前、閱讀中）推論（閱讀中、閱讀後）圖像化抓重點統(tǒng)整監(jiān)控理解修正誤解今天的工作坊把

5、重點放在有連結(jié)的閱讀策略閱讀有什麼策略連結(jié)是 搭一道知識的橋新知已知連結(jié)策略的作用假如：讀者和故事的主角有相似的經(jīng)驗就：更能理解主角的動機、思維、感受假如：讀者能從經(jīng)驗中挖出背景知識就：更能吸收新資訊假如：讀者讀過類似的文體或同一作者的書就：更能利用形式的資訊來解理常用的連結(jié)類形文本個人（已有經(jīng)驗、知識）文本文本（看過的詩、書、海報）文本生活（生活中的議題、事件）教學(xué)範(fàn)例一：讓我想起 (1)目標(biāo)：透過有聲思考介紹連結(jié)材料：真實故事或傳記（樓上樓下祖母）回應(yīng)：表示想起一個舊經(jīng)驗，寫在貼紙上表示記得有一次讓我想起 (2)這是最簡單的連結(jié)教師用個人經(jīng)驗示範(fàn)邀請學(xué)生加入，每人寫一張貼紙用簡單的表格整理

6、班上的張貼在班上讓我想起(3)故事聯(lián)想表樓上樓下的祖母聯(lián)想表故事的情節(jié)讓我想到學(xué)生在閱讀中擴充自己的思想之後，可以用想到的內(nèi)容寫出自己的故事。讓我想起(4)回應(yīng)的質(zhì)比量重要後續(xù)活動比較以下的連結(jié)我也有個祖母我想住兩層樓的公寓他寫出我的狗死的時候，我的感覺讓我想起我沒有告訴外婆我愛吃她做的菜比較有經(jīng)驗之後可以檢視各小組寫的連結(jié)，排出深度、廣度教學(xué)範(fàn)例二：想到什麼？目標(biāo)：辦別不同類形的聯(lián)想材料：有點啟示或哲理的圖畫書(Lobel)回應(yīng)：自：想起自己的事、自己的經(jīng)驗文：想起另一篇文章人：想起類似的人故：想起另一個故事生：想起生活的道理知：想起已有的知識每人一本書默讀可以先把回應(yīng)貼上，讀後再寫上聯(lián)想到

7、的內(nèi)容教學(xué)範(fàn)例三：它們都 (1)目標(biāo)：示範(fàn)文本與文本之間的連結(jié)，找共同的主題、形式材料：相同作家或相同主題的書，最少三本回應(yīng)： 文再讀兩本Lobel的書在回應(yīng)貼上寫出本書和上次看的相同點它們都 (2)故事內(nèi)容的連結(jié)較容易讀者可以比較的（由易到難）人物的個性、行為、想法故事情節(jié)主題、啟示它們都 (3)作者和形式的連結(jié)比較難相同作者的共同主題、寫作手法、思路不同作者對相同主題的處理相同故事的不同寫法或版本注意：學(xué)生要找的是相同點找不同較易可以先列出不同點再歸納主題教學(xué)範(fàn)例四：我發(fā)現(xiàn) (1)目標(biāo)：1. 小組分享連結(jié)來建立理解2. 比對已知和新知材料：傳遞知識的說明性文本回應(yīng)： 知我發(fā)現(xiàn) (2)有些學(xué)

8、生的背景知識不足有些學(xué)生有背景知識但不會喚起和應(yīng)用教師示範(fàn)之後，學(xué)生須有機會互相合作練習(xí)小組分享時，教師參與，替他們做記錄協(xié)助學(xué)生辨別不同類型的連結(jié)辨別連結(jié)的類型，會協(xié)助學(xué)生增加連結(jié)，察覺自己的連結(jié)絕對不要以分類的正確性作為評量的依據(jù)我發(fā)現(xiàn) (3)我發(fā)現(xiàn) (4)從圖書室挑一本書練習(xí)人互動合作人讀人寫貼貼換一本書換一個人讀連結(jié)的強弱連結(jié)的作用，是鼓勵讀者找出文本的意義，不是隨便做聯(lián)想弱的兩本書都有祖母兩本書都有插圖一本有小貓，另一本有小狗較有意義的兩本書都有人說謊兩本書都談老人和孫子的關(guān)係一本是孫子說謊讓祖父失望，另一本的外婆騙人，讓孫子難為情教師須注意連結(jié)的意義，可以用追問的方式來提升連結(jié)的品質(zhì)教師須注意連結(jié)的真實性，不是為了交功課編出一些連結(jié)連結(jié)的分類分類的目的是協(xié)助讀者監(jiān)控自己的理解，增進閱讀的收獲，以及思考意義連結(jié)會有重疊，思考重點不同，分類會隨著改變教師不須批改分類的正確性，只要不斷的協(xié)助讀者做更深層的思考了解連結(jié)的功能教師須提醒學(xué)生，閱讀時做連結(jié)是為了理解可用的追問：這個連結(jié)（聯(lián)想）幫助你了解故事的哪個方面？這項知識和書中的有什麼相同和不同？很有趣，你的經(jīng)驗是21世紀的（臺灣的），故事是16世紀的（外國的），你看到的相同點