新課程背景下普通高中學生自主參和管理模式的設(shè)計研究和探索

1、.wd.wd.wd.?新課程背景下普通高中學生自主參與管理模式的研究和探索?開題報告一、本課題選題的依據(jù)1、課題研究背景： 新課改是河北鄭口中學新世紀面臨的新問題，新課改的全新理念對于我們這種高中學校來說，實質(zhì)上意味著學校的第二次創(chuàng)業(yè)。進入新世紀中國進入了創(chuàng)新時代，新的教育理念在時代大潮中經(jīng)歷著各種各樣理論和實踐矛盾的沖擊。如何認識傳統(tǒng)教育的弊端，如何認識高中普通教育工作者對人才培養(yǎng)的任務(wù)和意義，如何發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生自我成長的潛能，是我們學校甚至廣闊教育工作者的思考和糾結(jié)。2、課題研究原因：1實行學生自主參與管理是當前深化課程改革、落實素質(zhì)教育的需要新課程改革倡導學生作為教育教學過程中的主角在日

2、常學習生活中主動參與，勤于動手，樂于探究，學會合作；倡導通過新課程方案的實施為學生的個性化的學習以至個性開展提供盡可能大的空間。它成認學生的個性差異，并把個性差異作為一種珍貴的智力資源來對待。這就要求學校和教師要特別注意引導學生積極主動地參與學校管理與教學過程，給予學生全面開展個性力量的時間與空間，注重合作、自主、探究學習，讓學生在參與中學會主動開展，變“要我學為“我要學，變“要管我為“我要管。2實行學生自主參與管理是應(yīng)對高級中學新問題新情況的需要進入新世紀，衡水高中教育出現(xiàn)了很多新情況、面臨很多新問題。相對于城區(qū)而言，農(nóng)村的高中學校，師資隊伍和學校硬件設(shè)備比較落后，學生面臨提高學習成績和個人

3、素質(zhì)全面開展的復雜問題。毋庸諱言，在高考制度的大前提下，傳統(tǒng)教育模式中，即使學生有一定的參與意識，基于應(yīng)試目的的高中教育尤其是寄宿制學校的教育現(xiàn)狀，導致他們參與實踐的時機少。 同時一個縣域范圍內(nèi)較好的高中數(shù)量也就是一兩所，相應(yīng)的學生班容量增大，學校管理人員和班主任數(shù)量卻很有限，迫切需要學校管理模式轉(zhuǎn)變，讓學生自主參與管理。3實行學生自主參與管理是針對新時期學生特點的需要90后學生獨生子女多， 受新的社會環(huán)境的影響，他們獨立意識正在逐步增強，但由于他們成長環(huán)境較優(yōu)越，家庭教育不到位，導致學生個人意識膨脹，容易以自我為中心；同時普遍獨立生活能力差、心理素質(zhì)脆弱、抗挫折能力不強。 4實行學生自主參與

4、管理是構(gòu)建新型教學管理模式的需要傳統(tǒng)的學校“行政化管理模式，僵化低效，尤其“高壓式管理容易使學校、教師、學生之間產(chǎn)生對立與沖突，與創(chuàng)立和諧校園理念背道而馳。同樣傳統(tǒng)的班級管理模式也往往是班主任和幾個班團干部忙忙碌碌當主角，絕大局部學生互不關(guān)心當觀眾。這樣，學生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效不大。5實行學生自主參與管理是培養(yǎng)學生實踐能力和適應(yīng)社會能力的需要一個人的成長有十幾年時間是在學校度過，學生在走出校門后能否很快的適應(yīng)社會、自主開展并為社會做出自己的奉獻，很大程度上取決于學生時代能否養(yǎng)成良好的主體意識、安康的個性以及人際溝通能力和團隊精神

5、等。二、本課題研究的目的和意義本課題的研究就是要在學校和教師的引導幫助下，把教育過程的主動權(quán)還給學生。學校班級管理工作學生全員參與，讓學生在參與的過程中培養(yǎng)自律意識，責任意識，學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，最終讓學生學會自我教育、自我管理，自主完善，自主開展。實現(xiàn)學生、教師和學校的和諧開展。所以本課題將研究重點定位于健全培養(yǎng)學生自主能力的管理機制上，通過管理思路、管理形式、管理手段的創(chuàng)新，試圖構(gòu)建具有我校傳統(tǒng)優(yōu)勢和適合自身特點的管理機制，為全面創(chuàng)立學校辦學特色打好根基。三、本課題研究現(xiàn)狀概述寧城高級中學的課題：?“高中學生自主管理研究?，核心理

6、念是“通過自主研究，使學生由道德知識的被動承受者成為道德的主體體驗者，由班主任管理的服從者變?yōu)榘嗉壒芾淼闹魅?；但是通過對他們課題的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們是側(cè)重于在班主任和任課教師的正確指導下，讓學生參與班級管理，指導學生成為班級管理中的主人，使之具有強烈的自主管理意識，逐步形成良好的自主管理能力，促進學生由他律向自律的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學生的自我教育，自主管理。可以看出，寧成中學看到了傳統(tǒng)科層制度管理模式下的僵化和呆板，突出了學生在班級管理中的主動性，但是，學生在已單純的班級管理中，尤其在班主任權(quán)威的實際影響下，很容易仍然扮演著教師任務(wù)的執(zhí)行者，在比較狹窄的參與范圍里，學生的自主意識還沒有培養(yǎng)出來，就可能

7、被考試的顯示壓力擠壓的成為了形式上的活動罷了。杭州二中的部屬十五重點課題構(gòu)建學校、教師和學生自主開展的新模式研究這個課題是我們特別關(guān)心的課題，不僅僅在于他們層次，也不僅僅因為研究單位的實力。我們可以看到，這個課題實際上把學生開展尤其自主開展放到了學校系統(tǒng)環(huán)境之中，不僅僅是班級環(huán)境這么簡單了，從物質(zhì)條件上看，學生的自我開展，自主管理，可以有更加寬廣的空間，另外也可以防止因為學校、教師、學生三個要素的失衡，造成實際上的學校權(quán)力實施模式的重復或者學生管理的混亂這些改革誤區(qū)的可能流向。杭州二中課題認為，學校自主開展、教師自主開展兩個領(lǐng)域的研究相對于學生自主開展領(lǐng)域來說，簿弱的多。至于學生、教師、學校三

8、者的整合研究還是一片空白。學校、教師、學生三者之間是一個整體，互為依存，互融互動，共同開展的關(guān)系。 可以看到這個課題是比較全面的，但是和我們的課題比較來看，他的研究范圍是比較廣泛的，實際操作起來，比較容易面面俱到，而且他們的題中之意，也是更加重視教師和學校的開展，這樣學生自主管理、自我開展很容易因為環(huán)境因素變化成為附屬品。四、課題研究的范圍和 基本內(nèi)容的界定課題研究的范圍：我們的研究是在寄宿制高中學校，在學校制度設(shè)計前提下，在班主任和全體教師參與下，鼓勵和逐漸形成學生參與學校全面行為活動管理的新經(jīng)歷新方法。適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育新的開展需求。 基本內(nèi)容的界定：學生全面參與自主管理，涉及到學校、班

9、級、教師、學生等等傳統(tǒng)學校管理的諸多領(lǐng)域，矛盾突出，研究挑戰(zhàn)性強，具有很高的創(chuàng)新性。我們研究的 基本內(nèi)容包括主要包括一下幾個方面1教育管理分權(quán)制及學校管理中心下移的探索與研究2由權(quán)威式管理模式到學生自主參與管理的新型師生關(guān)系的建構(gòu)3如何幫助學生確立自主參與管理意識，在自主參與管理中提高自我管理能力4研究實現(xiàn)學生“自主參與管理的方法和途徑5學校班級工作學生全程參與的可行性研究五、本課題研究的理論依據(jù) 1、一般理論提倡教育管理領(lǐng)域中的民主管理思想，關(guān)注教師的各種社會需求與心理需求。人際關(guān)系理論與學校管理中的民主管理思想相結(jié)合，大大改變了學校管理理念和管理方式，主要表現(xiàn)在如下方面：1重視學校中的非正

10、式組織的作用，把非正式組織看作學校中的重要組成局部，通過溝通來協(xié)調(diào)正式組織和非正式組織的沖突與目標；2重視并改善教師人際關(guān)系，滿足教師的各種社會需求與心理需求，提高教師士氣；3重視教師參與學校教育管理，改善學校中的上下級關(guān)系，共同決策；4重視教學民主，充分相信教師，對教師的教學不做過多的干預，有意識向?qū)W生灌輸合作意識，給予學生更多的自主空間，發(fā)揮學生的主動性、積極性；5教師對管理者擁有民主監(jiān)視的權(quán)力。2、具體理論模型責任分散效應(yīng)：責任分散效應(yīng)在學校的常規(guī)教育管理中有太多的表現(xiàn)，學生下課打鬧很自然被想成是班主任的責任，課堂紀律問題也總是被認為與課堂教學無關(guān)，學生的心理問題那是家庭環(huán)境造成的，好似

11、一切問題都有合理的推卸理由，都有人承擔責任。臺灣一位校長高震東先生的一次演講，題目叫做?天下興亡，我的責任?，高先生認為談“天下興亡，匹夫有責，恰恰是大家都沒責任，至少是“我沒責任！因此，學校教育教學中最需要的是“學生教育，我的責任觀念。我們課題的意義在于把這種責任自覺落實到學生心里。六、本課題的研究對象和方法研究對象：學校日常工作中的學生自主參與管理學校紀律維持工作包括學生紀律和教師工作紀律學生學習工作包括教師課堂教育實施和學生自主學習社會實踐活動的組織和實施研究方法：1、實驗法先選取各個年級有代表性的班級按照課題研究設(shè)計的 基本思路進展日常班級管理的指標性考察，形成數(shù)字量化資料，存入試驗檔

12、案作為試驗依據(jù)；其他不作為試驗班級的班級作為參照班級，根據(jù)試驗班級的量化試驗要求同時進展資料匯編整理也作為試驗依據(jù)。2、調(diào)查法在本課題的研究過程中,要調(diào)查研究對象的參與自主管理的心理情況,借以發(fā)現(xiàn)在生活自理，學習自主，參與學校、班級自治方面，及自控、自制方面存在的問題，探索培養(yǎng)學生良好的責任意識。3、行動研究法在班級自主管理過程中，將“學生自主管理行動與學生自主管理課題研究相結(jié)合，以一學期為周期，從實踐中提煉觀點，查找問題，及時總結(jié)，然后用得到的理論認識再運用到下一輪的行動研究中來，指導實踐最終實現(xiàn)研究目標。4、個案研究法針對班級中個別特殊學生，建設(shè)檔案，追蹤研究。七、課題研究工作步驟1.該研

13、究擬分四個階段2009.12-2011.6申報階段2009年11月12月：認真選題，制定研究方案，申報課題。調(diào)查階段2010年1月-2010年3月：制定研究方案，進展文獻研究，進展相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。實施階段：2010年3月2010年12月：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進展個案研究，總結(jié)經(jīng)歷，然后推廣。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文總結(jié)階段：2011年1月6月：收集整理課題研究的過程性資料，進展分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。八、課題參加人員的組成本課題組成員領(lǐng)導有力、科研實力較為雄厚。曹國慶：課題負責人，副校長，負責課題全面領(lǐng)導工作。郭慧敏、王朝亮、馮書軍、高英慧、曹志平、趙紅、宋秀靜等同志負責課題研究具體工作。九、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號研究階段起止時間階 段 成 果 名 稱成果形式12010.1-2010.3學生自主參與管理意識調(diào)查調(diào)查報告22010.1-2010.6高中“學生自主管理“的科學界定暨如何理解和設(shè)計高中學生自主管理模式實驗報告32010.6-2010.12不同類型學生自主管理模式的路徑探索論文42010.12-2011.3學生自主管理和學校、教師的角色扮演關(guān)系論文52011.3-2011.6自主參與管理過程中學生主體性要素的表現(xiàn)和分析調(diào)查報告最 終 研 究