幼兒園戲劇教育課程課件

1、課程理念 作為完整教育的一個(gè)不可或缺的組成部分，學(xué)前兒童戲劇教育是關(guān)乎兒童身體與心靈的教育。從戲劇藝術(shù)的視角來說，身體既是戲劇創(chuàng)作的材料，也是戲劇創(chuàng)作的手段，更是戲劇創(chuàng)作的結(jié)果。身體是戲劇的核心元素，兒童用身體在戲劇的世界中感知、想象和表達(dá)。一、哲學(xué)基礎(chǔ) 兒童不是“小大人”或“小祖宗”，他們是具有自己獨(dú)立價(jià)值的生命體；兒童不是被動(dòng)地接受戲劇知識(shí)和技能，他們把戲劇看做是自己生命的活動(dòng)，他們把戲劇當(dāng)做自己和自然、社會(huì)的對話和交流，他們喜歡用戲劇表達(dá)自己內(nèi)心的聲音；兒童不是戲劇教育要改造的對象，他們需要戲劇教育為這種對話交流和表達(dá)營造一個(gè)良好的環(huán)境，他們就是戲劇教育的主人；兒童和戲劇教育中的教師不是

2、對立的關(guān)系，而表現(xiàn)為“主體之間”或“關(guān)系中的自我”的人我和諧關(guān)系。二、戲劇理論基礎(chǔ)：戲劇符號論 戲劇是一種社會(huì)交流活動(dòng)，交流的中介就是戲劇符號。對于兒童而言，雖然他們的“戲劇”，不完全是為別人（觀眾）而演出的，自娛自樂的游戲性任然保留，但這并不影響他們把戲劇作為一種符號，或用特定的話語、語調(diào)和肢體動(dòng)作與面部表情，或用一些裝扮和道具，或者在音樂中載歌載舞，表達(dá)自己對自己以及周圍世界的認(rèn)識(shí)，與他人（文本中的角色，表演中的角色等）交流。在學(xué)前兒童戲劇教育課程中，戲劇表達(dá)正是結(jié)合戲劇符號學(xué)的理論，從肢體與言語表達(dá)、延伸性表達(dá)（裝扮、音樂、舞蹈）這兩個(gè)層面來建構(gòu)的。三、教育理論基礎(chǔ) “生態(tài)式教育既是一種

3、教育理念，也是一種教育實(shí)施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀和均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育”。從這一“生態(tài)觀”視角出發(fā)，學(xué)前兒童戲劇教育力圖將兒童、戲劇和教育三種作為和諧對話的生態(tài)關(guān)系來考察，建構(gòu)一種生態(tài)式的兒童戲劇教育。四、兒童藝術(shù)心理學(xué)理論基礎(chǔ) 兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程就像人類發(fā)現(xiàn)、探索、發(fā)展戲劇藝術(shù)的過程一樣，是從完全統(tǒng)整的表演過程中逐步將戲劇元素分化、添加，豐富他們的戲劇經(jīng)驗(yàn)的，他們不像成人的戲劇創(chuàng)作那樣以“劇本先行”，而是從演員的美術(shù)、音樂音響向劇本的、劇場的方向發(fā)展，從而證明了兒童戲劇具有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的特點(diǎn)，為兒童成為戲劇創(chuàng)作的主人提供了依據(jù)和方向。中

4、國大陸兒童戲劇取向中國臺(tái)灣和香港地區(qū)的兒童戲劇教育取向西方兒童戲劇教育取向的形態(tài)一、文化資源：（一）中國大陸兒童戲劇取向1.工具論取向的形態(tài)（1）我國古代的兒童戲劇欣賞教育：兒童歌舞戲、皮影戲和木偶戲（傀儡戲）的欣賞（2）表演游戲：對文學(xué)語言教育的延伸（3）故事表演：通過對話、動(dòng)作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品的一種形式（4）戲劇教學(xué)方法運(yùn)用于其他領(lǐng)域（學(xué)科）：主要促進(jìn)兒童對語言教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)2.本質(zhì)論形態(tài)（1）兒童劇演出（2）兒童劇場教育（3）戲曲教育3.本質(zhì)論和工具論的融合戲劇綜合范式，兒童是戲劇教育課程的主人 。（二）中國臺(tái)灣和香港地區(qū)的兒童戲劇教育取向1.中國臺(tái)灣：創(chuàng)造性戲劇（創(chuàng)作的兒童戲?。├?/p>

5、曼瑰、胡寶林引進(jìn)（1）學(xué)習(xí)西方“創(chuàng)造性戲劇”的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展，有一定本土化的努力；（2）采取“本質(zhì)論”取向，講究劇場藝術(shù)效果，專業(yè)的戲劇工作者加入幼稚園戲劇教育。2.中國香港：教育戲?。ㄊ苡绊懀ㄈ┪鞣絻和瘧騽〗逃∠虻男螒B(tài)01020304創(chuàng)造性戲劇戲劇教學(xué)（DIE）劇場教育（TIE）戲劇運(yùn)用于早期兒童課程（戲劇游戲；戲劇統(tǒng)整課程） 它是一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者（participant）在引導(dǎo)者（leader）指導(dǎo)下想象、扮演和反思人類真實(shí)的或想象的經(jīng)驗(yàn)。01 創(chuàng)造性戲劇從本質(zhì)上來講，創(chuàng)造性戲劇既是一種藝術(shù)，又是一種學(xué)習(xí)手段。 創(chuàng)造性戲劇的理論來源是

6、美國進(jìn)步主義教學(xué)家杜威所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“以兒童為中心”的教育思想。提出及其歷史軌跡1.創(chuàng)造性戲劇的提出：20世紀(jì)二三十年代，溫妮弗瑞德沃爾德提出。2.創(chuàng)造性戲劇的初步推廣：20世紀(jì)四五十年代，1944年美國兒童劇場委員會(huì)（CTC）成立進(jìn)一步明確了創(chuàng)造性戲劇的目標(biāo)，即對兒童創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)。3.創(chuàng)造性戲劇的起伏波折：20世紀(jì)六七十年代，形式豐富多樣被排擠面對壓力繼續(xù)發(fā)展提升吉瑞汀西克斯提出“過程概念”取向，提供理論支撐“治療戲劇”開始興起和推廣。4.創(chuàng)造性戲劇的理論研究：20世紀(jì)80年代至今。02 戲劇教學(xué) 奈爾麗麥凱瑟琳認(rèn)為戲劇教學(xué)是把戲劇作為教授其他學(xué)科知識(shí)的手段。它可以拓展兒童的認(rèn)

7、知，能夠讓他們通過想象看到現(xiàn)實(shí)，理解行為背后的意義。 戲劇教學(xué)的理論建構(gòu)來源于英國戲劇教育著名學(xué)者蓋文伯頓的研究。他從“扮演乃以存在來探索存在”這一基本意念上建構(gòu)理論，認(rèn)為兒童能同時(shí)做自己和別人，并同時(shí)存在與不同地方，在想象扮演游戲或者戲劇性游戲中，感受劇場的藝術(shù)形式：張力、時(shí)間感、對比、象征等。典型戲劇教學(xué)策略：1.教師入戲和教師出戲：在戲劇教學(xué)中，教師可以擔(dān)任某個(gè)角色，參與到戲劇表演中，被稱作“教師入戲”；當(dāng)需要理清表演思路時(shí)，教師可以隨時(shí)中斷表演，和兒童討論如何表演，然后繼續(xù)即興表演，這叫“教師出戲”（創(chuàng)造性戲劇一般不會(huì)中斷）。2.專家外衣：人們穿著他們的“外套”（即表達(dá)他們興趣、習(xí)慣和

8、風(fēng)格）和其他人并列在積極地表現(xiàn)過程中。學(xué)生們像同事一般，積極地結(jié)合在一起，專注在任務(wù)上，以供應(yīng)他們的客戶（腦海中的觀眾）。03 劇場教育 在本質(zhì)上，劇場教育需要被視為一種新的藝術(shù)種類，一種劇場樣式，正是為了直接滿足劇場和學(xué)校的兩方面的需要。它利用劇場技巧和想象策略來為教育服務(wù)。 劇場教育不同于傳統(tǒng)兒童劇場的英國概念，是以課程資源或者社會(huì)問題為主題，一般由專業(yè)演出公司的演員教師實(shí)施，它是為了引發(fā)年輕觀眾的思考，而不是為了娛樂。04 戲劇運(yùn)用于早期兒童課程（戲劇游戲；戲劇統(tǒng)整課程）1.戲劇游戲：戲劇與游戲聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生戲劇游戲，群體在這一有計(jì)劃的游戲中相互展示。由教師引導(dǎo)，與兒童自發(fā)的戲劇性游戲是不同

9、的。2.戲劇統(tǒng)整課程：以主題為出發(fā)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)并尋找戲劇中的焦點(diǎn)，在既定主題的架構(gòu)上盡量運(yùn)用兒童的想法，透過教師及兒童的角色扮演，建立一種兒童與成人情感的聯(lián)結(jié)，并結(jié)合讓兒童扮演專家的角色，適度地將教師的主權(quán)轉(zhuǎn)移到兒童的身上。二、自然資源 正如陳鶴琴先生所說的：大自然是一本無字的書，活的書。是我們的活教材，活教師。而幼兒園戲劇教育課程中的資源均可來源于自然生活之中，將來自于生活的自然資源運(yùn)用于幼兒園戲劇教育課程，不僅可以讓幼兒擴(kuò)大視野、增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展豐富的觀察、想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)幼兒的肢體表現(xiàn)力和生活理解能力。認(rèn)知情感態(tài)度技能一、學(xué)前教育戲劇教育目標(biāo)的內(nèi)容（一）認(rèn)知目標(biāo) 1 2知道角

10、色、情感、對話、場景（布景）、裝扮、劇本、劇場、戲劇樣式等相關(guān)知識(shí)理解戲劇話題的相關(guān)知識(shí)（二）技能目標(biāo) 表達(dá)能力 （核心） 合作能力 （衍生）表演能力（擴(kuò)展）思考能力（基礎(chǔ)能力）想象與描畫各種可能情節(jié)創(chuàng)編價(jià)值和態(tài)度思考評價(jià)他人或自己的表演 意義交流舞臺(tái)空間肢體與表情言語與聲音延伸性表達(dá)想法協(xié)商角色配合分工與合作（三）情感態(tài)度對角色情感的體驗(yàn)與理解對角色情感的共鳴與表現(xiàn)參與活動(dòng)的興趣（愿意、樂于、投入）參與活動(dòng)的開放性（在集體面前表現(xiàn)大方，敢于表達(dá)）參與活動(dòng)責(zé)任感（堅(jiān)持角色扮演、堅(jiān)持戲劇工作）例：“我可以變成一只蟲子，到處飛來飛去?！?“我是一棵小樹苗，越長越大?！?這些想象和描畫在戲劇表達(dá)中，

11、更多地以肢體動(dòng)作和表情外顯出來，或伴隨聲音和言語。但是這里的被外化的“想象和描畫”實(shí)質(zhì)是一種內(nèi)在的思考，學(xué)前兒童用頭腦中已有的表象、感應(yīng)的感覺記憶，并加以重新組合、加減、變換等，建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)。例：“毒藥毒死砍樹人，合適嗎？” “在生日會(huì)上，羊兒們有了和大灰狼的約定，對大灰狼的態(tài)度應(yīng)該是什么？“戲劇沖突”的解決方案常會(huì)帶來教師和學(xué)前兒童對此價(jià)值的思考、對人或事物所持態(tài)度的思考。意義交流：包括角色之間，演員和觀眾之間的交流舞臺(tái)空間：包括站位、上場和下場的路徑一、戲劇表達(dá)CIRCULARWe have many PowerPoint templates.模仿、造型、控制、情感在假象情境中，以非角色

12、或角色的身份，用身體表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法動(dòng)作與表情表達(dá)聲音與言語表達(dá)延伸性表達(dá)戲劇表達(dá)的內(nèi)涵戲劇表達(dá)的媒介戲劇表達(dá)的要素二、戲劇創(chuàng)作戲劇創(chuàng)作內(nèi)涵：是想法與行動(dòng)的對話戲劇創(chuàng)作的要素：角色、情節(jié)、場景戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)：開端、角色塑造、沖突架構(gòu)、對話豐富三、戲劇表演內(nèi)涵劇場經(jīng)驗(yàn)表演樣式演出類型分析劇場演出對兒童來說是一種完整的戲劇經(jīng)驗(yàn)；是戲劇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程；是活的戲劇再創(chuàng)作的過程。偶戲、音樂劇、啞劇、話劇兒童將自己創(chuàng)作的戲劇作品在幼兒園多樣化的“表演”空間里“演”給同伴、教師及家長等觀眾看。劇場參與類型：完全主動(dòng)型、積極過渡型、極端變化型、緩慢成長型演出情緒強(qiáng)度變化：亢奮進(jìn)入角色情感演出活動(dòng)結(jié)束戲劇

13、表達(dá)：戲劇表達(dá)需要調(diào)動(dòng)已有的各種感官經(jīng)驗(yàn)。戲劇表達(dá)的情境是虛構(gòu)的，即時(shí)間或空間是假定性的。戲劇表達(dá)的身份可以是非角色的，假如在游戲中假裝打電話；還可以是角色上的身份，比如扮作媽媽照顧寶寶。延伸性表達(dá)：當(dāng)身體的動(dòng)作與表情、聲調(diào)和語言不能完全表達(dá)時(shí)，需要借助其他藝術(shù)符號，比如用于裝扮的美術(shù)符號，用于音效、歌唱的音樂符號，分別被稱作美術(shù)延伸性表達(dá)、音樂延伸性表達(dá)。造型：用身體塑造靜止形態(tài)的能力，造型是靜態(tài)的、瞬間的。 小班幼兒的造型有熟悉的水果、小動(dòng)物等；中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所拓展，有大樹、頑皮的猴子、著急的老漢等；大班的造型更注重細(xì)節(jié)，比如海底世界里水草的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情

14、?？刂疲菏菍ι眢w運(yùn)動(dòng)或語言的快慢、動(dòng)靜、輕重、高低、大小、遠(yuǎn)近等相對性的把握。戲劇表達(dá)不僅僅是張揚(yáng)的 ，也有一定的約束力，這種約束力被一定的情境所規(guī)定，并彰顯了戲劇張力。比如小老鼠發(fā)現(xiàn)大花貓后躲到桌子下裝死，從“動(dòng)”的狀態(tài)進(jìn)入了“靜”的狀態(tài)。比如小丑魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見爸爸時(shí)應(yīng)該用什么音量，回到爸爸身邊時(shí)有 是什么音量。一、關(guān)于教師角色從教師角色和戲劇角色之間的關(guān)系來看，戲劇教師是“雙面人”（小班）高中低非常低主題權(quán)威次要地位的領(lǐng)導(dǎo)人團(tuán)體中的一員無助者小熊過橋熊媽媽/鯉魚烏鴉/流水烏鴉們/流水們小熊教師扮演不同地位角色在教學(xué)中起到的不同引導(dǎo)作用操縱者引導(dǎo)者、輔助者輔助者、觀察者給予能力者戲劇教師在一次

15、戲劇教育活動(dòng)過程中，所扮演的角色也不是單一的，常在多個(gè)角色之間跳躍、轉(zhuǎn)換、流動(dòng)，由此可以界定為一種“角色叢”，即教師的角色身份為“角色叢”（分為高、中、低角色地位）一、關(guān)于教師角色 從戲劇創(chuàng)作中教師和兒童的關(guān)系來看，戲劇教師是“合作者” 如同編寫劇本，老師使用角色開始“寫”劇本。老師知道要選擇哪些句子和動(dòng)作來幫助幼兒“閱讀”，而隨后提供幼兒機(jī)會(huì)運(yùn)用角色來讓他們可以把自己“寫”到動(dòng)作里。讀、寫過程中，師幼扮演著共同作者的角色。二、戲劇教學(xué)策略 結(jié)合兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的需要、教師組織兒童戲劇活動(dòng)的需要，通過實(shí)踐驗(yàn)證，篩選出角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作和場景創(chuàng)作這三個(gè)方面的常用戲劇教學(xué)策略。 I、輪廓圖外在形象

16、的塑造Ii、定格典型動(dòng)作（姿態(tài)）的塑造Iii、雕塑家兩兩合作式的角色動(dòng)作塑造Iv、角色圈分組塑造不同角色V、全班/小組扮演集體扮演一個(gè)角色關(guān)于角色塑造的戲劇教學(xué)策略二、戲劇教學(xué)策略 I、教師入戲一角色帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作Ii、做針氈以探索角色內(nèi)心活動(dòng)帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作Iii、良心巷一角色心里話帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作Iv、神秘之物一以物品象征意義帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作V、一封來信以文字信息帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作Vi、會(huì)議或儀式典禮以特定儀式程序帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作關(guān)于情節(jié)創(chuàng)作的戲劇教學(xué)策略二、戲劇教學(xué)策略 I、鏡像畫面合作造型符號的場景Ii、故事地圖圖畫符號的場景關(guān)于場景創(chuàng)作的戲劇教學(xué)策略二、戲劇教學(xué)策略三、戲劇教學(xué)契約的建構(gòu) 由于戲劇教學(xué)教師角

17、色、師幼關(guān)系以及教學(xué)時(shí)空變化多等因素，以及由此戲劇教師面臨著“難以控制”的實(shí)施困難，作為教師與兒童之間通過協(xié)商而建構(gòu)的戲劇教學(xué)契約的含義、內(nèi)容與形式和運(yùn)行機(jī)制。 I、假定性契約根本Ii、行動(dòng)的契約基礎(chǔ)Iii、角色分配的契約Iv、協(xié)商的契約V、配合的契約Vi、空間的契約Vii、時(shí)間的契約戲劇教學(xué)契約的內(nèi)容三、戲劇教學(xué)契約的建構(gòu)體現(xiàn)多種關(guān)系合作型服務(wù)于戲劇活動(dòng)時(shí)空方面的組織管理 I、圖畫符號Ii、音響符號Iii、實(shí)物符號Iv、文圖符號V、言語符號戲劇教學(xué)契約的符號形式三、戲劇教學(xué)契約的建構(gòu)整體看來，契約的建立是一個(gè)“緊松緊松”一張一弛的過程。課程評價(jià)表演區(qū)游戲的評價(jià)戲劇工作坊的評價(jià)戲劇主題活動(dòng)的評

18、價(jià)一、表演區(qū)游戲的評價(jià)觀察法（時(shí)間取樣法），即咋區(qū)域游戲時(shí)間里，每隔5分鐘去表演區(qū)，一次對區(qū)域中每位兒童在1分鐘內(nèi)的行為進(jìn)行記錄。如有條件，可輔以錄像的方式記錄。一、表演區(qū)游戲的評價(jià)觀察內(nèi)容1、表演區(qū)游戲過程的整體觀察 其過程可概括為游戲的開始、游戲中的角色、游戲中情節(jié)（事件）的順序、兒童象征性物品和行為、兒童使用真實(shí)的服裝和道具等資源、游戲的結(jié)束等完整的各個(gè)方面。2、表演區(qū)游戲中兒童行為與教師指導(dǎo)行為的評價(jià)兒童行為：非表演游戲行為、表演游戲相關(guān)行為、表演游戲行為教師指導(dǎo)行為： I、語言指導(dǎo)方式 Ii、動(dòng)作指導(dǎo)方式 Iii、語言加動(dòng)作指導(dǎo)方式 Iv、教師作為引導(dǎo)者 V、教師作為協(xié)助者 Vi、教師作為指揮者二、戲劇工作坊的評價(jià) 戲劇工作坊是一種小組學(xué)習(xí)方式，為兒童提供了一個(gè)“空”的空間進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。其評價(jià)在對兒童戲劇學(xué)習(xí)方面，可以針對每個(gè)兒童，也可以針對一個(gè)小組的完整的戲劇作品；在對教師教學(xué)方面，可以對同一個(gè)方案下不同小組的指導(dǎo)行為加以追蹤性評價(jià)，對每次小組戲劇工作坊教學(xué)加以分析，為下一次教學(xué)提出建議。二、戲劇工作坊的評價(jià)1、兒童個(gè)體的戲劇學(xué)習(xí)行為評價(jià)熱身活動(dòng)角色塑造情節(jié)創(chuàng)作分享與交流二、戲劇工作坊的評價(jià)2、兒童戲劇工作坊戲劇作品的評價(jià)對于每一個(gè)小組來說，一位教師與8-10位兒童所共同創(chuàng)作的戲?。ń巧鼍?、情節(jié)）就