2009年教師資格考試教育心理學章節(jié)同步練習

1、第一章同步訓練模擬試題及典型評析：1教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是( )。(2008 年 4 月)A20 世紀 20 年代到 50 年代C20 世紀 60 年代到 70 年代末B20 世紀 80 年代以后D20 世紀 90 年代起【評析】為 C。此題意在考查教育心理在西方發(fā)展的歷程。四-f 時期分別對應的年代需要熟練掌握。2我國第一本教育心理學的編寫者是( )。(2008 年 4 月)A【評析】翻譯B為A。1924 年CD編寫了我國第一本教育心理學教科書。陸了桑破棄的教育心理暈概論。同步訓練試題：一、單項選擇題1教育心理學初創(chuàng)時期的時問大致為( )。A19 世紀 20 年代以前C20

2、世紀 20 年代以前B19 世紀 80 年代D20 世紀 80 年代2觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是( )。A測驗法B觀察法C實驗法D法3( )是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。AB教學環(huán)境C教學設施D教學教育心理學逐漸重視探討教育460 年代初，( )發(fā)起課程過程和學生心理，重視運動，自此，、教法和教學C的改進。DAB5在教育心理學看來，( )不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計A教學內容不能忽視的重要內容。B教學C教學環(huán)境D評價/過程6教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校

3、教育服務。( )思潮掀起一場教育A人本主義運動。B行為主義C認知心理學D信息論7心理學作為一門獨立的學科誕生于( )年。參考：A1879B1897C1789D1798一、單項選擇題8( )是研究如何促使學生從1C2B3D4A略。從“觀察學生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。A主動性研究B性研究C合作性研究D社會文化研究9法中技術性最強的方法是( )。教學是教學中具有獨特意義的，是教學內容的載體。A測驗法B問卷法C觀察法D談話法法是( )。D問卷法成熟時期西方心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。10心理科學研究中應用最廣、成就最大的

4、60 年代初，發(fā)起了課程運動。A觀察法B談話法C實驗法5C教學環(huán)境關系到學生情感和社會性的發(fā)展，對學生認知發(fā)展有積極作二、多項選擇題用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。1學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程該系統(tǒng)包含的要素有( )。6A7A在成熟時期，人本主義掀起了一場教育運動。A學生 B教師 C教學內容 D教學 2教育心理學的研究對象是( )。E教學環(huán)境1879 年 w在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。A如何學 B如何教 C學與教之間的相互作用 D解決學生的心理問題E如何管理學生3教育心理學的作用體現(xiàn)在( )。A幫助教師準確地了解問題 B為實際教學提

5、供科學的理論指導 C幫助教師并干預學生D幫助教師了解學生的心理疾病 E幫助教師結合實際教學進行研究4學生這一主要從兩方面影響學與教的過程( )。A群體差異 B差異 C差異 D學習方式差異 E差異5心理學研究的具體任務包括( )。A描述和測量 B解釋和說明 C和控制 D探索和發(fā)現(xiàn)三、填空題教學內容是學與教的過有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱 、。教學環(huán)境包括物質環(huán)境和環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。在 1994 年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、 、和社會文化研究。雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過 ，包括教學之

6、前對教學設計效果的 和評判、在教學過 對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、 。教育心理學是心理學中的一種。四、教育心理學學習過程自然實驗法教學過程五、簡答題簡述教師在學與教過的地位。六、論述題試述西方教育心理學的發(fā)展過程。8B四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學生主動參與教經歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20 世紀 20 年代以前)1903 年，與學過程；反恩性研究是研究學生從理解所學內容的意義；合作性研究是研心理學家了教育心究如何使學生共享學與教的過所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l9131914 年，又發(fā)展成三大卷教育

7、心理學大綱。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。(2)發(fā)展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末)這一時期的教育心理學的發(fā)展經歷了以下幾個階段：20 世紀 20 年代以后西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。30 年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。40 年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。文化背景如何影響學習過程與結果。9A10C測驗法是略。法中技術性最強的方法。二、多項選擇題1AB

8、CDE學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內容、教學和教學環(huán)境。ABCABCE略。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、和控制的作用，在實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、為教學提供理論指導方向。干預學生，結合實際教學進行研究和50 年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的教育心理學的內容。等成果也影響和改變了4AE學生是學習的主體，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于體差異和差異。5ABC差異。差異和這一時期的特點：書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的。

9、可以說，心理學研究的基本任務是探索心理現(xiàn)象的事實、本質、機質和規(guī)律。這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立的學科。(3)成熟時期(20 世紀 60 年代到 70 年代末)20 世紀 60 年具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、三、填空題和控制三個方面。始，西方教育心理學的內容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一12社會 3性研究合作性研究 4評價課程過程門具有獨立的的學科正在形成。5應用四、這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60 年代初，由發(fā)起課程運動，人本主義思潮也掀起了一場教育運動。1教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面

10、來理解。廣義的教育心理教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理。對計算機輔助教學的研學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。通常所說的是狹義的教究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。(4)完善時期(20 世紀 80 年代以后)20 世紀 80 年代以后，教育心理學的體系越來越完育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設控制某些條件以引起某種心理活動而進行研究的方法。教學過程：教師

11、設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。五、簡答題善，內容越來越豐富。隨著和的理論被大量介紹到，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效的教學模式。表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、總結教育心理學十幾年的成果主要性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80 年代后期第二章同步訓練模擬試題及教育應用的研究達到了一個新的水平。要點典型1評析：心理學家認為 ll15 歲的兒童思維已在教育過，學生是學

12、習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。對具體可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入( )。(2008 年 4 月)學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵 的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。六、論述題A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段【評析】為 D。此題旨在考查認知階段理論的運算階段。階段。1115 歲進入形式要點2是( )。(2007 年)的A性格B氣質C風格D理想西方教育心理學的發(fā)展經歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學

13、，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致2智力的群體差異包括( )。A差異B差異 C種族差異 D智商分數(shù)差異 E同齡團體差異3以下屬于學生間認知方式的差異是( )。A場獨立與場依存 B獨立型和順從型 C沉思型與沖動型 D輻合型與發(fā)散型 E外傾型與內傾型4對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析( )。 A性格的社會特征 B性格的理智特征C性格的情緒特征 D性格的意志特征 E對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征5下列選項是對 思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是( )。 A階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結構 B圖式或認知結構的發(fā)展是 續(xù)建構的過程將思維發(fā)展的過程

14、分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段現(xiàn)在有些心理學家對的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質疑認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)三、填空題自我意識的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個階段。心理自我開始形成和發(fā)展的時期為。區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與。提出了，指組織自己的、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自一致性形象。自我意識是對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其心理成分包括：認識成分、成分和意志成分。學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異。自我意識包括自我認識、自我三種主要成分。學生的認知差異主要包括認知方式差異和 。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過

15、程，包括和兩個維度。是人與人相互區(qū)別的主要方面，是的。等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。自我體驗是指對自己的，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。四、1心理發(fā)展2最近發(fā)展區(qū)關鍵期五、簡答題性格與氣質的關系?論述學生的性格差異及其教育含義?！驹u析】為 A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是的。此題旨在考查與性格的區(qū)別。同步模擬訓練：一、單項選擇題1對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是( )。A反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變B反映活動從不隨意性、性向隨意性、主動性演變C從認識客體的現(xiàn)象向認識事物的外部本質演變D是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定

16、向穩(wěn)定演變2動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有( )。A差異性 B順序性和定向性 C不平衡性D連續(xù)性和階段性 3初中階段學生力的發(fā)展( )。A是穩(wěn)定時期B是最佳時期C是較慢時期D已開始有所下降 4從氣質類型角度看，多愁善感的屬于典型的( )。A抑郁質 B粘液質C多血質 D膽汁質5在以自我意識為調控系統(tǒng)中，( )是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A自我控制B自我評價 C自我體驗 D自我認識6在有幾種可能解答情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為( )。A沖動型 B沉思型 C場獨立型 D

17、場依存型 7少年期指( )。A3 歲6、7 歲B11、12 歲14、15 歲 C6、7 歲11、12 歲 D14、 15 歲25 歲8世界上最著名的智力量表是( )，最初由法國人和1905 年編制。A一西孟量表 B斯坦福一量表 C推孟量表 D書克斯勒量表9下列對“關鍵期”理解不正確的一項是( )。A關鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期 B關鍵期是突然開始和停止的C鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在D在發(fā)展的關鍵期間，如果能在一定時間內給以適當?shù)牧夹源碳?，就會促使英行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展10研究材料表明，中學階段思維發(fā)展的關鍵期在( )。A初中一

18、年級B初中二年級C初中三年級 D高中一、二年級二、多項選擇題心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在( )。A 不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B 不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同 C 不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同 D 不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率1心理發(fā)展：指一系列心理變化。從出生、成熟、衰老直至的整個生命進所發(fā)生的2：又稱個性，是指決定的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3最近發(fā)展區(qū)：前心理學家認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是參考：兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。一、單項選擇題1c心理發(fā)展

19、有一定方向和先后順序。在認識客體時，是從外部現(xiàn)象向4關鍵期：生命中一個比較短暫的時期在此期間對某種刺激特本質演變因此 C誤。別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。五、簡答題2B略。中學生3B發(fā)展的最大特點。就是青少年時期的力是人生中要點力的最佳時期。1關系密切、互相滲透、互相影響。(1)氣質可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；(2)氣質影響性格形成和發(fā)展速度；(3)4A心理學上將氣質類型分為抑郁質、粘液質、多血質和膽汁質等。多愁善感的5A屬于典型的抑郁質故選 A。性格可制約氣質的表現(xiàn)并改造氣質。性格是個性中的，氣質是附屬。由心理學2(1)性格是指可知，在以自我意識為調控系統(tǒng)中，自在

20、生活過形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D項表述不正確，故選A。應的 化的行為方式。(2)性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型。(3)教育含義：性格會影響學生的學習方式。學6A在有幾種可能解答情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。7B少年期是指 11、12歲

21、到 l4、15歲的階段，是從童年期年期過渡的時期。習的速度與質量；性格的差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生的8B9B世界上最著名的智力量表是斯坦福一量表，簡稱 SB 量表。社會性學習和社會化。因此，學校教育應更重視情感的作用，使教育內發(fā)展心理學家認為兒童心理的發(fā)展存在關鍵期，這是早期生容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。3認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，命中一個比較短暫的時期，在此期間，對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要。在傳統(tǒng)教學條件

22、下。10B心理學研究表明，初二是中學階段思維發(fā)展的關鍵時期，從此開智力是學習成績的一個可靠的指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它始，中學生的抽象邏輯思維由經驗型水平向理論型水平轉化。二、多項選擇題主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷教學，努力因材施教。ABCEABC心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式；群體差異指不同群體之間的智力差異，包括、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬差異。最后，運用適應認知差異的教學。3ACD學生

23、間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與4教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同質結構，教育的方式、方法都應有所不同。類型、不同特沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。終生發(fā)展論，為不同段的教育提供了理論依據(jù)和教育內4BCDE對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分容，任何段的教育，都會給一個人的終生發(fā)展造成。終生發(fā)展析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的哪些是消極的，多在哪個六、論述題段形成的，給你以的依據(jù)。5ABDE三、填空題1

24、社會自我略。要點23精確性 4自我同一性 5情感 6類型 7自1(1)少年期：11、12 歲到 14、15 歲，是從童年期年期過渡的時期，我體驗 8認知能力差異四、9縱向橫向 10性格 1112情感體驗大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現(xiàn)反簡述認知差異的教育含義。簡述發(fā)展階段理論的教育意義。六、論述題1青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些?2論述發(fā)展理論。思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集

25、中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般性原則，并以此來指導自己的行為。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相的行為。(2)青年初期：14、15 歲到 17、18 歲，相當于高中階段。這一時期是在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地自我，而且能明

26、確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍著的，自我肯定與自我否定常發(fā)生。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。2該理論認為，兒童的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的和所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的或，將導致形成積極特征，就會形有助于發(fā)展健全；否則，沒有得到解決或解決得不合理，特征，導致向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對基本的不成消極

27、信任感(0 歲l5 歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。(2)感對羞恥感與懷疑(2 歲3 歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內疚感 (4 歲5 歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6 歲11 歲)。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果兒

28、童在學習、等活動中不斷取得成就并受到成人的，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色(12 歲18 歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指組織自己的、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自一致性角形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)，自我整合對絕望感(成年晚期)。第三章同步訓練模擬試題及二、多項選擇題1任何知識結構都可以用( )表象形式來呈現(xiàn)。 A數(shù)字 B動作 C

29、圖像 D符號 E字母典型分析題：1根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是( )。 (2008 年 4 月)A吃了酸的食物流唾液 B止渴 C蜘蛛織網 D兒童模仿中人物的行為【評析】 為 D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經驗而引起的?？芍?為D 項。2新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學 等教學方式，其主要理論依據(jù)是( )。(2007 年)A建構學習論 B結構學習淪 C認識學習論 D聯(lián)結學習論【評析】為 A。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要

30、理論依據(jù)是建構學習論。同步訓練題： 一、單項選擇題以下選項中，不屬于經典性條件反射現(xiàn)象的是( )。A止渴 B畫餅充饑 C談虎色變 D2經典條件反射與操作條件反射的理論都認為( )是形成和鞏固條件反射的重要條件。AB強化 C誘因 D需要 3學生學習“功=力距離”，這種學習屬于( )。A辨別學習 B符號學習 C概念學習 D規(guī)則或原理學習按照的學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為( )。 A智慧技能 B認知策略 C言語信息 D動作技能學生缺乏學習可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種理論屬于( )。A強化理論 B成就理論 C成敗歸因理論 D需要層次理論心理學家認為學習的實質在于(

31、 )。 A構造一種完形 B主動地形成認知結構 C形成刺激與反應間的聯(lián)結 D對環(huán)境條件的認知的學習理論被稱為( )。 A刺激一反應理論 B認知發(fā)現(xiàn)理論 C聯(lián)結一認知理論 D有意義接受學習論按照的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為( )。 A智慧技能 B認知策略 C言語信息 D動作技能根據(jù)經典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液反應，則唾液是( )。 A中性刺激 B無條件刺激 C條件反應 D無條件反應看見的后繞道走開，這種行為是( )。 A強化 B懲罰 C逃避條件作用 D消退 11先行組織者教學技術的提出者是著名心理學家( )。ABCD12認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過，形成了

32、穩(wěn)定的( )。 A能力 B技能 CD刺激反應聯(lián)結2行為主義的基本主張是( )。2B略。3D規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。A主義 B客觀主義 C環(huán)境主義D強化 E發(fā)現(xiàn)學習3我國心理學家一般把學習分為( )。4A的能力。對學習結果進行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用A動作學習 B知識學習 C技能學習D經驗學習 E行為規(guī)范學習4下列屬于對學習進行分類的是( )。5D學生缺乏學習可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生A接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 B機械學習與意義學習 C連鎖學習與辨別學習 D信號學習與概念學習 E知識學習與技能學習5下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是( )

33、。A強化 B逃避條件作用 C回避條件作用 D消退 E懲罰三、填空題的學習活動的出發(fā)點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種層次理論，故選 D。理論屬于需要6B結構。7A提出認知一結構學習論，提出學習的實質在于主動地形成認知的學習理論是屬于聯(lián)結學習理論的一種，建立在小貓“迷箱”實12面。認為，人和動物的行為有兩類：行為和行為。的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、和態(tài)度五個方驗的基礎上，被稱為刺激一反應理論。8C9C10c陳述觀念的能力的學習屬于略。對學習結果分類中的言語信息。3建構主義是行為主義發(fā)展到以后的進一步發(fā)展。逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有 機體作出某種反應從而逃避4認為學習

34、包括獲得、轉化和三個過程。了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。完形一頓悟說認為完形是一種結構，是對事物關系的認知。嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和。11C12D略。依據(jù)小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過_，形成穩(wěn)定7提出經典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與、刺激泛化與分化。的刺激反應聯(lián)結。二、多項選擇題8強化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應的概率，故強化有與 之分。9我國教育心理學家主張把學生的學習分為的學習、的學習和行為規(guī)的學習。BCDBCD的教學觀認為知識結構可用動作、圖像、符號表象形式呈現(xiàn)。建構主義是在行為主義基礎上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客10對學習也進行了分

35、類，他強調的是學習。觀主義、環(huán)境主義和強化。11掌握學科基本結構的教學原則是則。原則、原則、程序原則和強化原BCEAB略。根據(jù)學習進行的方式將之分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根12認知學習理論的主要代表流派有的完形一頓悟說、的認知一結構據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。5ABCDE三、填空題略。說及四、學習刺激分化消退知識五、簡答題的說。1應答性；操作性 2動作技能 3認知主義 4評價 5心理 6準備律 7消退 8正強化；負強化 9知識；技能 10有意義的接受 11結構 12有意義接受四、1學習：廣義的學習指人和動物在生活過，憑借經驗而產生的行為或行為潛人類學習與動

36、物學習的本質區(qū)別有哪些?簡述的學習層次分類。六、論述題能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經驗。五、簡答題論述建構主義學習理論對基礎教育課程的影響。

37、參考：一、單項選擇題1D經典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然反應的無條件刺激。四個選項中，“止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經典性條件反射現(xiàn)象，只有“現(xiàn)象，故選D。”不屬于經典條件反射要點1(1)人的學習除了要獲得的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過中介作用而進行的。人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。1需要層次理論是( )。，通過語言的2“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習屬于( )。A近景性B近景性外部2八類，根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到

38、高級的順序，把學習分為了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連3如果對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因角度講，這種歸因屬于( )。鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。六、論述題要點4下列情境中代表內在的情境是( )。第一，學習觀。(1)學習的實質在于主動地形成認知結構。認為。學習的本A課間休息時，回到教室里做作業(yè) B對的測驗成績表示滿 質不是地形成刺激反應的聯(lián)結，而是使學生主動地形成認知結構。(2)學習包意 C校長在全校大會上宣布三好學生 D每天獨自看幾小時電視， 括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評

39、價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變?yōu)閷W生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的基本結構，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結構的教學5在學習較容易的內容時，水平為( )，最有利于學習。A較低 B中等 C較高 D以上都不對6成就組成，這是( )的理論。由力求成功的和避免失敗的A B C D森7學生在學習上爭取得好成績的愿望在心理學上稱作( )。A學習 B學業(yè) C成功期待 D成就需要8認知內驅力、自我

40、提高內驅力和附屬內驅力在結構中所占的并非一成原則。原則。所有的學生都具有內在的學習愿望，內在是維持學習的基本動力。結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知識的掌握、轉化和遷移能力。強化原則。讓學生知道結果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。10口渴會促使做出覓水的活動，這是的( )。A導向功能 B激活功能 C調節(jié)與維持的功能 D強化功能11根據(jù)成就理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為( )。教育含義：根據(jù) 教師必須深入分析的教學觀和教學原則，為

41、了促進學生良好認知結構的發(fā)展，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關A25 B50 C75 D10012學習效率和水平之間存在( )。系。這樣才能引導學生對意激發(fā)學生的好奇心和結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注A線性關系 BU 型關系 C倒 U 型關系 D平行關系，培養(yǎng)學生的。要注意運用反饋的原理，13由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因的學習稱作( )。促進學生自我反饋提高學生學習的自覺性和能動性。第四章同步訓練模擬試題及A遠景的間接性 B社會性 C直接性 D志向性14一般說來，由( )支配下的行為更具有持久性。A交往 B外在 C內在 D無意識15將學業(yè)的成功或失敗歸

42、因于個人的穩(wěn)定，指的是歸因于( )。2小軍為了得到父母的而努力學習，這種學習是( )。A低級的學習 B高尚的學習 C外部學習 D學習E遠景的間接性A能力 B努力 C任務難度 D運氣二、多項選擇題1正強化的方法包括( )。A獎學金 B.對成績的認可 C表揚 D改善學習 E給予學習和成長的機會典型 評析：1學生學習是為了改變自己在班集體中的 ，這樣的學習 屬于( )。 (2007年)A認知內驅力 B附屬內驅力 C自我提高內驅力 D交往內驅力【評析】 為 C。認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內驅力是指學生為得到家長和教師的贊揚而學習。自我提高內驅力是指兒童希

43、望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習。2有激活、和三個基本功能。 (2008 年 4 月)【評析】指向 強化 此題旨在考查的三個基本功能。不變。在 ( )附屬內驅力最為突出。A兒童早期 B少年期 C青年期 D成年期 9根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內在原因是( )。 A能力 B努力 C任務 D運氣A外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B外部、可控和穩(wěn)定歸因 C外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D外部、可控和不穩(wěn)定歸因C遠景性 D遠景性外部A B C D同步訓練題： 一、單項選擇題A B C D E維納1論述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習。4學習的兩個基本成分是( )。A學習需要 B學習

44、遷移 C學習心理 D學習期待 E學習技能他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末他考得不理想，他認為這5青年期( )內驅力是學生學習的主要。次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響? (2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?1低級的學習的是利己的，學習只來源于自己眼前的利益。 2與學習中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著的增長逐步。 同步訓練題3高尚的學習的是，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一、單項選擇題1D心理學家是需要層次理論的提出者和代表人物。2c由心理轉

45、化而成；外部由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠景性學習是從學習與學習活動的關系及其作用的久暫 5根據(jù)學習來劃分的。“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習的動力來源，可將學習分為學習和學習。屬于遠景性，故選6c。認為，學校情境中的成就主要由認知內驅力、自我提高內驅力和內驅力三個方面組成。3C略。7成就4A理論的主要代表人物是森，他認為成就可以分為力求成功是指由內在的需要引起的。例如，學生的求知欲、一起。4是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。六、論述及案例分析題3認為學習是外部行為的變化的是( )。學習等促使學生積極主動地學習。5C略。6D成就理論將分為力求成功的和避免失

46、敗的，這一理論的代表人物是森。7B在心理學上，學生在學習上爭取得好成績的愿望被稱作學業(yè)，故選 B。8A各方面內驅力隨、個性特征、社會地位和文化的變化而變化，在兒童早期附屬內驅力最為突出。9AB選項為不穩(wěn)定的內在原因；C 為穩(wěn)定的外在原因；D 為不穩(wěn)定的外在原因。10B的激活功能即會促使人產生某種活動。故此題選 B。11B力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。12c略。13A根據(jù)學習的作用與學習活動的關系，可將學習分為近景的直接與遠景的間接。題干所述正是遠景的間接的概念。14c略。15A努力、運氣屬于不穩(wěn)定，任務難度屬于外在。二、多項選擇題1ABCDE正強化指

47、通過獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概率。2ACE略。3BCD應當詳細了解這些科學家所代表的流派。4AD學習的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動力系統(tǒng)。的和的。8把強化分為三種：直接強化、強化和自我強化。9期待包括結果期待和期待。10影響自我效能感形成的最主要是，同時，也影響到自我效能感的形成。11是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。12根據(jù)學習內容的社會意義，可以把學習分為的與低級的。13提出人有五種基本需要，高級的是的需要。14學習的強化理論是主義學習理論家，需要層次的理論是 主義心理學在領域的體現(xiàn)。15即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我

48、評價和監(jiān)督，來強化相應的學習行為。四、1學習期待2水平附屬內驅力自我效能感五、簡答題1簡述的含義及功能。2簡述成就理論及其教育意義。3學習與學習效果的關系是怎樣的?4如何創(chuàng)設問題情境?A認知內驅力 B自我提高內驅力 C附屬內驅力 D社會發(fā)展的內驅力 E學習內驅力三、填空題2是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次5AB認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在結構中所占的比 外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。六、論述及案例分析題1自我中心論 2降

49、低 3利他主義 4誘因 5；外部 6附屬 7避要點免失敗 8替代性強化 9效能 10自身行為的成敗經驗；歸因方式1(1)學習的培養(yǎng)可以從以下方面入手：與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習11替代性強化 12高尚 13自我實現(xiàn) 14行為；人本 15自我強化利用學習。學習作為引起學習四、活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件并由此影響學1學習期待：是對學習活動所要達到目標的估計。習效果。而學習之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。2水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的學習強，學習積極性高，情緒詳態(tài)。在學習中能專心致志。具有深厚持久的學習熱情，遇

50、到時有頑強的力和3附屬內驅力：是指為了獲得長者的贊許和同伴的接納而來的把工作、堅強的毅力。反之，缺乏學習則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效學習搞好的一種需要。果。因此學習可以影響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習。4自我效能感：是心理學家于 l977 年，指人對自己能否成功 如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習地進行某一成就行為的判斷。就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要使學習更有成效。這樣。學習學習效果相互促進。從而形成學習上的良性循環(huán)。與五、簡答題要點利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑來培養(yǎng)學習。利用直接發(fā)生途徑主要考1所謂，是指引起和維持的活動，并使

51、活動朝向某一目標的內在心理過慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。由于認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學動力。一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即程或能激發(fā)人產生習，因此滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。為此，教師應耐心某種活動。(2)指向功能，即在的作用下，人的行為將指向某一目標。(3)強化 功能，即當活動產生以后?？梢跃S持和調整活動。有效地解答學生問題，精心組織信息量大、有的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教2成就是努力克服、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題。使學生認識到知識的價值，以望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵

52、樂于從事自己認為重要形成掌握知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就是人類所獨有動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和。(2)學習的，它是后天獲得的具有社的激發(fā)可以有以下幾種途徑：會意義的。在學習活動中，成就是一種主要的學習。成就理論創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉，的主要代表人物是森。他認為，的成就可以分為兩類，一類是力掌握的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學生已求成功的，另一類是避免失敗的。教師在教育實踐中要注意：對力求成有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已

53、有水平才能創(chuàng)設問題的情境。一個適當?shù)目缍?。這樣，功者要調動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點；而在學習較復雜、較的課題時，則應創(chuàng)設輕松的課堂氣氛。在學生遇到或出現(xiàn)問題時要盡量心平氣和地慢3學習與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為為中介的。通常，學慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來習作用和學習效果是的。而學習行為除了受學習的調節(jié)和控制外，習結果的種種反饋信息，對學習效它還要

54、受學習基礎、教師指導、學習方法、慣、智力水平、個性特點、健果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習康狀況等一系列主客觀的制約。因此，只有把學習、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習與學習效果之間既一致又不一致的，從而保持了學習的主動關系。學習是影響學習行為、提高學習效果的一個重要，但卻不是決定性和積極性表揚與比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習。學習活動的唯一條件，在學習中，激發(fā)學習固然是重要的，但應當把改善各正確指導結果歸因促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會

55、產生影響。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學業(yè)成敗歸因于努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。4首先要求教師熟悉，掌握的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。重并非一成不變，在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力是學生學習的主要動機。三、填空題2(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控

56、制的。這樣他就對自己 ( )。A經驗泛化作用 B學習定勢作用 C分析概括作用 D相同要素作用 8下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象( )。 A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚9下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據(jù)的是( )。A形式訓練遷移說 B同化學習遷移說 C經驗類化遷移說 D認知結構遷移說 10心理定勢對解決問題具有( )。A積極作用 B消極作用 C既有積極也有消極作用 D沒有作用 11心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是( )。A形式訓練說 B相同要素說 C經驗類化說 D關系轉換說 12最早的有關學習遷移的一種代表性理論是( )。A形式訓練說 B共

57、同要素說 C概括原理說 D關系轉換說 13認知結構遷移理論的提出者是( )。的行為不用負責，因此學習不高，學習成績也不會提高甚至會越來越差。 (2)他應該將其歸因為自己的的可控制如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果推斷出的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果在某種情況下可能產生的學習，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生 的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因

58、心態(tài)就有礙于的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力，將成功歸于運氣或任務容易長此以往，成為一種，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。第五章同步訓練模擬試題及ABCD14由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移15將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱( )。A順應性遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D水平遷移二、多項選擇題1數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉化，屬于( )。A自上而下的遷移 B自下而上的遷移 C正遷移 D負遷移 E水平遷移

59、 2下列屬于正遷移的是( )。A數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響 B在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響 D學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響 E舉一反三3以下屬于影響遷移的客觀的是( )。A教師指導 B學習材料特性 CD認知結構 E智力4下列關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是( )。A傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)論有科學理論做支撐B傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細致的 C現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討 D傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化 E關系轉換理論和認

60、知結構遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論5兩任務的共同成分可能是( )。A刺激 B反應 C環(huán)境線索 D學習目標 E態(tài)度三、填空題1的認知結構遷移理論代表了從觀點解釋遷移的一種主流傾向。2學完單詞coat 后，再學習 raincoat 時，可以產生遷移。3的實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。4學生學習了 m(a+b)=ma+mb 后，錯誤地得出 lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學典型評析：1學習原有知識對新學習的影響屬于( )。 (2007 年) A逆向遷移B負遷移 C順向遷移 D正遷移【評析】 為 C。正遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。負遷移也稱干擾。指兩種學習之間的相互