國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)-兼談我國(guó)小學(xué)自然課的若干問(wèn)題

1、國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育的開(kāi)展趨勢(shì)兼談我國(guó)小學(xué)自然課的假設(shè)干問(wèn)題一、小學(xué)科學(xué)教育的開(kāi)展歷程在西方，19世紀(jì)初，裴士泰洛齊就倡導(dǎo)在小學(xué)進(jìn)展實(shí)物教學(xué)(bje-tteahing)。隨著裴士泰洛齊教育思想19世紀(jì)中期在歐美各國(guó)逐漸傳播，以及初等義務(wù)教育在這些國(guó)家的施行，實(shí)物教學(xué)形態(tài)的科學(xué)啟蒙教育開(kāi)場(chǎng)在工業(yè)化國(guó)家得到推廣。例如，19世紀(jì)50年代，實(shí)物教學(xué)的思想傳到美國(guó)后，在全國(guó)教育協(xié)會(huì)發(fā)起和支持的澳滋威格方案(segPian)推動(dòng)下，美國(guó)小學(xué)也盛行實(shí)物教學(xué)。實(shí)物教學(xué)的主要作法是教兒童詳細(xì)描繪各種動(dòng)物、植物和礦物，使其觀察和學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，希望兒童學(xué)會(huì)觀察和交流兩種“研究科學(xué)的根本才能。但在當(dāng)時(shí)的實(shí)際

2、教學(xué)過(guò)程中，由于絕大多數(shù)小學(xué)老師缺乏科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)物教學(xué)多為對(duì)實(shí)物的機(jī)械描繪和記憶。到19世紀(jì)末期，這種實(shí)物教學(xué)法在美國(guó)便不再流行了。19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)頭10年期間，美國(guó)教育開(kāi)場(chǎng)擺脫歐洲教育傳統(tǒng)的影響，進(jìn)入教育理論和理論的創(chuàng)新時(shí)期。當(dāng)時(shí)，美國(guó)著名心理學(xué)家霍爾(S.Hall)的兒童研究和杜威的實(shí)用主義教育思想開(kāi)場(chǎng)對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生影響。此后小學(xué)科學(xué)教育發(fā)生了較大的變化。首先是學(xué)科名稱上的改變，即以“自然學(xué)習(xí)(naturestudy)取代了實(shí)物教學(xué)。其次是教學(xué)內(nèi)容上的變化，這個(gè)時(shí)期科學(xué)啟蒙教育注重兒童自身的需要，因此安康和衛(wèi)生參加到小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容中。第三，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的訓(xùn)練。杜威認(rèn)為，科學(xué)方法

3、的訓(xùn)練與獲得實(shí)際科學(xué)知識(shí)至少同樣重要。在奉行杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)的學(xué)校里，科學(xué)教學(xué)還注重解決實(shí)際問(wèn)題。第四，這一時(shí)期美國(guó)科學(xué)教育研究工作在一些大學(xué)里開(kāi)展起來(lái)，如1927年哥倫比亞大學(xué)克雷格(GeraldS.raig)的博士論文被公認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教育開(kāi)展中里程碑式著作。注：Esler,.K.etal.(1993),TeahingEleentary,Siene,Belnt,alifrnia:adsrthPublishingpany,pp.9-10.克雷格指出了科學(xué)在衛(wèi)生和平安等方面的實(shí)用價(jià)值，并認(rèn)為科學(xué)對(duì)于一個(gè)公民的普通教育是至關(guān)重要的。60年代，在當(dāng)時(shí)冷戰(zhàn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)氣氛下，美國(guó)政府花了幾百萬(wàn)美元改

4、革中小學(xué)科學(xué)課程。這次科學(xué)課程現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了十多種至今仍有影響的實(shí)驗(yàn)性小學(xué)科學(xué)課程。其中影響較大的有以下三種：一SIS課程這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的全稱是?科學(xué)課程改良研究?(TheSieneurriuluIprveentStudy)。SIS課程編寫(xiě)于1962年，由美國(guó)全國(guó)科學(xué)基金會(huì)提供啟動(dòng)資金。SIS課程的內(nèi)容分兩大局部，一局部是6個(gè)單元的自然科學(xué)，另一局部是6個(gè)單元的生命科學(xué)。每個(gè)單元包括自由探究和老師指導(dǎo)的探究課、創(chuàng)造課和擴(kuò)展課三種課型。SIS課程是根據(jù)皮亞杰和布魯納的認(rèn)知開(kāi)展理論編寫(xiě)的，其目的是通過(guò)理解根本概念開(kāi)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，以及解決問(wèn)題的才能。當(dāng)時(shí)美國(guó)大約有8%的學(xué)區(qū)使用SIS課

5、程。二SAPA課程這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程由美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)的科學(xué)教育委員會(huì)編寫(xiě)，其全稱是?科學(xué)一種過(guò)程方式?(SieneAPressApprah)。它也是一個(gè)完好的初等學(xué)?？茖W(xué)課程供幼兒園至6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。SAPA課程正如其名稱所示是注重科學(xué)過(guò)程的課程。其根本假設(shè)是：(1)科學(xué)是一種智力活動(dòng)；(2)探究知識(shí)帶來(lái)歡樂(lè)；(3)看到自然世界和生命世界的奧秘給兒童帶來(lái)興奮；(4)學(xué)習(xí)科學(xué)家解決問(wèn)題的方法可以使兒童得到智慧；(5)科學(xué)教育的主要目的在于激發(fā)兒童的歡樂(lè)感、興奮感和科學(xué)的理智感。SAPA課程的目的是培養(yǎng)兒童從事科學(xué)研究的過(guò)程技能，即進(jìn)展科學(xué)研究的才能，它們是：(1)觀察，(2)認(rèn)識(shí)并使用數(shù)

6、字關(guān)系，(3)測(cè)量，(4)認(rèn)識(shí)并使用時(shí)空關(guān)系，(5)分類，(6)交流，(7)推理，(8)預(yù)測(cè)，(9)給概念下工作定義，(10)形成假設(shè)，(11)解釋資料，(12)控制變量，(13)實(shí)驗(yàn)。前8種過(guò)程技能為根本技能，一般在低年級(jí)學(xué)習(xí)；后5種技能較為復(fù)雜，供小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。SAPA課程是根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家加涅(RbertGagne)的學(xué)習(xí)理論編寫(xiě)的，強(qiáng)調(diào)目的教學(xué)和目的的遞進(jìn)性。當(dāng)時(shí)美國(guó)大約有9%的學(xué)區(qū)使用這一課程。三ESS課程這個(gè)課程名為?小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)?(TheEleentarySieneStudy)，是一種綜合性小學(xué)科學(xué)課程。整個(gè)課程由56個(gè)單元組成。與上述兩種小學(xué)科學(xué)課程不同的是，ESS課

7、程只提供一個(gè)范圍，沒(méi)有一個(gè)固定的順序。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)目的、學(xué)生的程度等實(shí)際情況挑選一些單元按順序組成自己的課程。此外，ESS課程的56個(gè)單元各有不同的特點(diǎn)，如有些單元強(qiáng)調(diào)過(guò)程技能，有些那么注重有意思的問(wèn)題。美國(guó)當(dāng)時(shí)有15%的學(xué)區(qū)使用ESS課程。80年代以來(lái)美國(guó)“第二代科學(xué)課程正是在60年代“第一代科學(xué)課程的根底上形成的。它們的共同特點(diǎn)是：1.強(qiáng)調(diào)兒童動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找答案，而不是由老師提供現(xiàn)成的答案讓他們承受；2.所有的實(shí)驗(yàn)課程都以探究作為科學(xué)的過(guò)程；3.給兒童提供時(shí)機(jī)理解學(xué)科的構(gòu)造；4.所有的實(shí)驗(yàn)課程都有助于兒童拓寬對(duì)環(huán)境的理解；5.期望通過(guò)科學(xué)教育改革兒童的行為。綜上所述，從19世紀(jì)下半

8、葉歐美國(guó)家開(kāi)場(chǎng)普及初等義務(wù)教育開(kāi)場(chǎng)，小學(xué)科學(xué)教育的開(kāi)展經(jīng)歷了一百多年的歷程。它由最初的實(shí)物教學(xué)形態(tài)演變?yōu)樽匀粚W(xué)習(xí)形態(tài)，至20世紀(jì)60年代發(fā)生了科學(xué)教育革命，從而終于走向真正的科學(xué)教育形態(tài)。英美等興旺國(guó)家小學(xué)課程中“自然學(xué)習(xí)的名稱不再沿用，它被各種各樣的小學(xué)科學(xué)課程取代了。二、小學(xué)科學(xué)教育改革的國(guó)際趨勢(shì)80年代以來(lái)，國(guó)際科學(xué)教育改革的浪潮再次激蕩。1985年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)提出了一跨世紀(jì)的科學(xué)教育改革方案“2061方案。該協(xié)會(huì)組織了由26名出色的科學(xué)家和教育家組成的專家組，研究從幼兒園至高中的學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)技術(shù)“知識(shí)、才能和思維習(xí)慣。1989年專家們提出了一份研究報(bào)告，即?普及

9、科學(xué)美國(guó)2061方案?。在此根底上，1994年他們提出了?科學(xué)素質(zhì)的基準(zhǔn)?，1996年又進(jìn)一步制定了?全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?。這一系列的科學(xué)教育改革文件指明了美國(guó)科學(xué)教育的改革方向，并在國(guó)際上產(chǎn)生了極大的影響。1988年，英國(guó)的?教育改革法?明確規(guī)定，11年義務(wù)教育中，科學(xué)是與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)并列的3門國(guó)家核心課程，從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)。同時(shí)，還突出了技術(shù)教育的地位，把它列為10門國(guó)家課程之一。綜觀國(guó)際科學(xué)教育的改革趨勢(shì)，主要有以下幾點(diǎn)值得我們注意。一進(jìn)步小學(xué)科學(xué)教育的地位，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的作用，把中小學(xué)科學(xué)教育統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)入90年代以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育尤為引人注目。英國(guó)學(xué)者歌特(Ri-hardGtt)

10、認(rèn)為，“英國(guó)國(guó)家課程最主要和最令人興奮的地方，是它對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響，注：Gtt,R.etal(1996),Priary,Sie-neintheid-1990s:Grundsfrptiis,inRitahalaDugganetal.(eds.)ReshapingEduatininthe1990s:PerspetivesnPriaryShl-ing,Lndn:theFalerPress,p.33因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育不再像以前那樣可有可無(wú)了，“科學(xué)已經(jīng)成為英國(guó)每一所小學(xué)課程中穩(wěn)固的一局部，并且被它們普遍承受。注：Gtt,R.etal(1996),Priary,Sieneintheid-1990s:G

11、rundsfrptiis,inRitahalaDugganetal.(eds.)ReshapingEduatininthe1990s:Pe-rspetivesnPriaryShl-ing,Lndn:theFalerPress,p.33英國(guó)11年義務(wù)教育中，各個(gè)年級(jí)都進(jìn)展科學(xué)教育，中小學(xué)科學(xué)教育完全統(tǒng)一起來(lái)。在美國(guó)，雖然沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的科學(xué)課程，但1996年出臺(tái)了具有深遠(yuǎn)意義的?全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?，它規(guī)定了從幼兒園到高中(K-12)各個(gè)年級(jí)科學(xué)教育的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。英美兩國(guó)科學(xué)教育改革的一個(gè)共同點(diǎn)是，徹底改變了以前小學(xué)科學(xué)教育與中學(xué)科學(xué)教育互不銜接的場(chǎng)面。如今它們已把小學(xué)科學(xué)教育

12、作為整個(gè)科學(xué)教育的一個(gè)組成局部。因此，中小學(xué)科學(xué)教育變成了一個(gè)有機(jī)的整體，這在學(xué)制上、科學(xué)教育的目的上、科學(xué)課程和內(nèi)容上都得到了充分的反映。二既注重科學(xué)教育的普及，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)步一位加拿大科學(xué)教育專家坦率地寫(xiě)道：“自從60年代初期以來(lái)，興旺國(guó)家科學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)將來(lái)的科學(xué)家。雖然外表上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)教育，但內(nèi)在的目的不過(guò)是培養(yǎng)科學(xué)家而已。這種狀況事實(shí)上是否已經(jīng)改變是有爭(zhēng)議的。注：Krugly-Slska,E.T.(1990)S-ienifiliterayindevelpedanddevelpinguntries.Intern-atinalJurnalfSieneEduati

13、n,Vl.12,N.5.,p.273.如美國(guó)60年代的科學(xué)教育課程改革，新編寫(xiě)的現(xiàn)代化科學(xué)課程只合適約20%的尖子學(xué)生學(xué)習(xí)，具有明顯的精英性質(zhì)。美國(guó)80年代的調(diào)查說(shuō)明，90%的美國(guó)人都是科盲?？梢?jiàn)，學(xué)校的科學(xué)教育盡管培養(yǎng)出成千上萬(wàn)的科學(xué)家和工程師，但絕大多數(shù)人仍然缺乏科學(xué)素質(zhì)。然而，在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度興旺且迅猛開(kāi)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的普及教育是絕對(duì)必需的。鑒于此，近年來(lái)，國(guó)際上許多科學(xué)教育專家和有關(guān)國(guó)家的政府部門都提出了普及科學(xué)和進(jìn)步科學(xué)教育質(zhì)量的主張和措施。如前面提到的英國(guó)政府把科學(xué)作為義務(wù)教育期間三門核心課程之一，美國(guó)提出了全國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，等等。此外，近年來(lái)在國(guó)際上影響很大的STS科學(xué)教育

14、形式也是注重普及科學(xué)教育和進(jìn)步科學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。三更新科學(xué)教學(xué)目的，進(jìn)步小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)更新科學(xué)教育目的是與對(duì)科學(xué)素質(zhì)(sientifiliteray)的研究分不開(kāi)的。什么是“科學(xué)素質(zhì)呢？根據(jù)克勞普法(L.E.Klpfer)的解釋，科學(xué)素質(zhì)是指“每個(gè)人所應(yīng)具備的對(duì)科學(xué)的根本理解。注：Klpf-er,L.E.(1985)SientifiLiteray,inHusen,T.andPstlethaite,T.N.(eds.)TheInternatinalEnylpediafEduatin,Vl.8,p.4478.它有5個(gè)方面：(1)理解重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原那么和理論；(2)把有關(guān)科學(xué)知

15、識(shí)應(yīng)用于日常生活情境中的才能；(3)具有利用科學(xué)探究過(guò)程的才能；(4)理解科學(xué)性質(zhì)的一般原理和關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互相作用；(5)具有明智的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度以及具有與科學(xué)有關(guān)的事物的興趣。注：Klpfer,L.E.(1985)SientifiLiteray,inHu-sen,T.andPstlethaite,T.N.(eds.)TheInternatinalEnylpe-diafEduatin,Vl.8,p.4478.很顯然，科學(xué)素質(zhì)是中小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)總目的，它在學(xué)校教育的不同層次對(duì)學(xué)生有不同的要求。一個(gè)具有科學(xué)素質(zhì)的人是什么樣的人呢？雷卡德(D.E.REihard)認(rèn)為，這樣的人“承受的

16、科學(xué)教育足以使其理解根本的自然現(xiàn)象。具有科學(xué)素質(zhì)的人是客觀的、思想開(kāi)放的和具有疑心精神的。他們的科學(xué)知識(shí)及其探究的才能使其可以解釋群眾傳媒報(bào)紙，電視等中出現(xiàn)的有關(guān)科學(xué)的信息。注：Reihard,D.E.(1985)PlitisandSientifiliteray.Eduatin,Vl.106,pp.110.而薩特曼(FrankX.Sutan)那么認(rèn)為，“一個(gè)有科學(xué)素質(zhì)的人是可以并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立地開(kāi)展科學(xué)過(guò)程，并可以向別人交流學(xué)習(xí)結(jié)果的人。注：Sutan,F.X.(1996)SieneLiteray:AFuntinalDefinitin,JurnalfRese-arhinSieneT

17、eahing,Vl,33,N.5,p.459.上述關(guān)于科學(xué)素質(zhì)和具有科學(xué)素質(zhì)的人的討論，雖然是針對(duì)整個(gè)中小學(xué)科學(xué)教育提出的，但它對(duì)制定小學(xué)科學(xué)教育的詳細(xì)目的具有重要的指導(dǎo)作用。四重視以科學(xué)教育理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育改革近幾十年來(lái)，隨著教育科學(xué)的開(kāi)展，科學(xué)教育作為教育科學(xué)中一個(gè)研究領(lǐng)域已經(jīng)在歐美等興旺國(guó)家建立起來(lái)。其標(biāo)志是：(1)建立了綜合性的科學(xué)教育研究會(huì)，如美國(guó)有全國(guó)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)科學(xué)老師結(jié)合會(huì)；此外，像許多教育研究領(lǐng)域一樣，還有國(guó)際性組織，如國(guó)際科學(xué)教育結(jié)合會(huì)。(2)出版了多種科學(xué)教育雜志，如美國(guó)的?科學(xué)教育?、?科學(xué)教育研究雜志?和?科學(xué)老師?，英國(guó)的?國(guó)際科學(xué)教育雜志?，?歐洲科學(xué)

18、教育雜志?，?科學(xué)教育研究?，等等。這些國(guó)際性科學(xué)教育雜志除了美國(guó)的?科學(xué)教育?創(chuàng)刊較早外，其余的雜志大都是70年代以后才創(chuàng)辦的。(3)出版了大量的科學(xué)教育專著，如?小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新方向?(Hurd,P.D.,1969)，?科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)教學(xué)?(Rbinsn,J.T.,1969)，?科學(xué)教學(xué)的新開(kāi)展?(Lee,E.,1969)，?通過(guò)科學(xué)教學(xué)批判性思維?(Trst.,1969)，?改良科學(xué)教學(xué)?(Fraser,B.J.andetal.,1995)，?學(xué)習(xí)科學(xué)：以研究改革理論?(Glynn,S.andetal.,1995)，等等。以上所列的書(shū)刊涉及到科學(xué)教育理論與改革的方方面面，它們對(duì)當(dāng)前的科

19、學(xué)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)作用。國(guó)際科學(xué)教育理論研究已形成許多對(duì)科學(xué)教育改革有用的成果，如建構(gòu)主義理論(nstrutivis)和概念改變理論，80年代以來(lái)已應(yīng)用于科學(xué)老師的職前和在職培訓(xùn)，并對(duì)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。另一方面，科學(xué)教育理論對(duì)科學(xué)教育政策的制定也發(fā)揮了一定的作用。羅角蓋茲(AlbertJ.Rdriguez)在評(píng)論?全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?時(shí)指出：“盡管?全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?中一次也沒(méi)有用到建構(gòu)主義一詞，然而，很顯然，個(gè)人建構(gòu)主義建構(gòu)主義的一個(gè)分支理論筆者注是文件中的主導(dǎo)教學(xué)理論。注：Rdriguez,A.J.(1997)TheDangerusD-isursefInvisibility

20、:AritiqueftheNatinalResearhunilsNatinalSieneEduatinStandards.JurnalfRe-searhinSieneTeahing,Vl.34,N.l,p.30.五強(qiáng)調(diào)探究式科學(xué)教學(xué)，進(jìn)步小學(xué)生進(jìn)展科學(xué)研究的才能探究性教學(xué)是當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)最突出的特點(diǎn)。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的探究才能呢？美國(guó)科學(xué)教育學(xué)者埃爾思樂(lè)(ill-iaK.Elsler)等人在?小學(xué)科學(xué)教學(xué)?一書(shū)中用一章的篇幅專門討論了探究式科學(xué)教學(xué)。他們提出了三種主要教學(xué)方法。一是理性探究法，二是發(fā)現(xiàn)法，三是實(shí)驗(yàn)法。三種方法各有不同的特點(diǎn)和功能如表1所示。附圖圖國(guó)際科學(xué)教育的改革還有一些

21、特點(diǎn)，如重視對(duì)科學(xué)老師的職前和在職培訓(xùn)，注重消除科學(xué)教育中的性別差異，從多元文化主義的觀點(diǎn)改善少數(shù)民族學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中進(jìn)展技術(shù)教育等等。三、我國(guó)小學(xué)自然教學(xué)的假設(shè)干問(wèn)題從小學(xué)科學(xué)教育開(kāi)展和改革的國(guó)際背景中考察我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，較為突出的問(wèn)題在以下幾個(gè)方面。一對(duì)小學(xué)科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)從本世紀(jì)初1903年我國(guó)建立現(xiàn)代學(xué)制以來(lái)，小學(xué)就開(kāi)設(shè)科學(xué)啟蒙教育課程，最初叫做“格致，1910年受日本影響易名為“博物或“理科，1922年學(xué)制改革后，受美國(guó)影響再次易名為“自然，自那時(shí)起小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)科名稱根本上就以“自然沿用至今。學(xué)科名稱70多年來(lái)保持不變，多多少少說(shuō)明了科學(xué)教育在

22、我國(guó)小學(xué)里的地位根本上沒(méi)有變化，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)較為模糊。90年代以來(lái)，雖然九年義務(wù)教育的科學(xué)課程和教材又進(jìn)展了新的調(diào)整，小學(xué)從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)自然課，但由于人們對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)缺乏，以及自然課老師普遍缺乏培訓(xùn)，自然課在許多小學(xué)至多處在邊緣地位上。這與科教興國(guó)的國(guó)策和國(guó)際上普遍重視小學(xué)科學(xué)教育的趨勢(shì)是很不相符的。二科學(xué)觀與科學(xué)教育觀科學(xué)觀與科學(xué)教育觀是兩個(gè)親密聯(lián)絡(luò)的問(wèn)題，有什么樣的科學(xué)觀就會(huì)有什么樣的科學(xué)教育觀?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)以來(lái)，由于受唯科學(xué)主義思潮的影響，國(guó)人的科學(xué)觀是封閉而又凝固的。例如，在50年代發(fā)行百余萬(wàn)冊(cè)而在80年代重版又發(fā)行數(shù)十萬(wàn)冊(cè)的?自然四字經(jīng)?里，開(kāi)篇就是“自然規(guī)律

23、，多已發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)科學(xué)，才能了然，“掌握規(guī)律，改造自然，等等。這里暗含的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀既不符合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的實(shí)際狀況，又容易使學(xué)生養(yǎng)成唯科學(xué)主義的態(tài)度，還無(wú)視了科學(xué)創(chuàng)新的精神。眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，開(kāi)展迅速，豈是“自然規(guī)律，多已發(fā)現(xiàn)呢？假如學(xué)生從小就形成了這種科學(xué)觀，即科學(xué)僅僅是一種已經(jīng)為人類所根本發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律的知識(shí)體系，只要學(xué)習(xí)它就夠了，哪來(lái)新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造？科學(xué)豈不是停滯不前了嗎？本世紀(jì)中期以來(lái)，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和科學(xué)哲學(xué)研究的深化，西方興旺國(guó)家的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀發(fā)生了深化變化。新的科學(xué)觀認(rèn)為，“科學(xué)知識(shí)不是絕對(duì)的，它隨著人們對(duì)更多事實(shí)的理解而發(fā)生變化，由

24、于將來(lái)可能發(fā)現(xiàn)的信息，當(dāng)前為人們所承受的理論或許有一天被改變，甚至被放棄?？茖W(xué)規(guī)律不斷被改變是為了它們更真實(shí)地代表事實(shí)注：Hurd,P.D.andGallagherJ.J.(1968)NeDiretinsinEleentarySieneTeahing,alifrnia:adsrthPublishingpany,In,p.7.這種開(kāi)放的科學(xué)觀對(duì)當(dāng)代科學(xué)教育產(chǎn)生了深化的影響。三小學(xué)科學(xué)教育目的當(dāng)今中小學(xué)科學(xué)教育目的是建立在“科學(xué)素質(zhì)這一重要理念上的。它不僅涉及到學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知識(shí)，而且更關(guān)注科學(xué)探究的才能、科學(xué)精神、興趣、態(tài)度，以及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系等等?？茖W(xué)教育的目的通過(guò)課程、教材和教學(xué)

25、方法的改革而得以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)近年來(lái)小學(xué)自然課的教材內(nèi)容確實(shí)進(jìn)一步現(xiàn)代化了，但這主要是指內(nèi)容的先進(jìn)性而言的。就小學(xué)自然教學(xué)目的和教學(xué)方法來(lái)看，似乎仍像以往一樣側(cè)重于科學(xué)常識(shí)的掌握上。例如，在90年代出版的小學(xué)自然教學(xué)方法指導(dǎo)手冊(cè)上，教學(xué)的根本要求首先是使學(xué)生“理解一些事實(shí)，“掌握一些規(guī)律，其次才是“學(xué)會(huì)一些方法。注：參見(jiàn)九年義務(wù)教育教材人教版教案系列叢書(shū)?自然第一冊(cè)教案?，人民教育出版社、東北朝鮮民族教育出版社1993年版，第67頁(yè)。李默然先生在談到改革小學(xué)科學(xué)教育時(shí)一針見(jiàn)血地指出，我們“用的是讀四書(shū)五經(jīng)的方法讀科學(xué)書(shū)，背科學(xué)書(shū)。注：參見(jiàn)劉默耕：?小學(xué)自然課改革研究?，四川教育出版社1988年版，第153頁(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)改一改了。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育目的之所以始終盯在“科學(xué)常識(shí)上，自然課教學(xué)只注重教書(shū)和讀書(shū)、背書(shū)，除了傳統(tǒng)因素之外，還同我國(guó)科學(xué)教育研究的落后狀況分不開(kāi)。迄今為止，我國(guó)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有一本綜合性的