教師課件教育學(xué)

1、教師與學(xué)生教師學(xué)生師生關(guān)系第一節(jié) 教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)二、教師應(yīng)扮演的角色三、教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)四、教師的專業(yè)發(fā)展一、教師職業(yè)的性質(zhì)（一）教師職業(yè)的歷史發(fā)展原始社會，教育與社會生活分不開，氏族首領(lǐng)真正意義上的教師，即以教師為職業(yè)或主要職業(yè)的人（或稱為職業(yè)教師），是隨著學(xué)校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。原始社會末期出現(xiàn)學(xué)校，由此也就有了教師殷商時期正式出現(xiàn)學(xué)校制度，序、庠（xiang）、學(xué)、瞽宗四種學(xué)校，國家官吏西周，學(xué)在官府，教育機構(gòu)和行政機構(gòu)不分，官師合一春秋，天子失官，學(xué)在四夷，官學(xué)中斷，私學(xué)獨興漢代以后，官學(xué)和私學(xué)都有，有學(xué)問的人擔(dān)當(dāng)教師唐代，書院出現(xiàn)清朝，新學(xué)制，官學(xué)和學(xué)院改稱學(xué)堂，教師稱為教習(xí)

2、，后改為教員民國以后，教師稱為教員或教師1912，中華民國教育部公布學(xué)校系統(tǒng)，學(xué)校分為初等小學(xué)、高等小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)；教員相應(yīng)分開新中國成立后，教師或人民教師西方教師職業(yè)發(fā)展教師=祭司古希臘和羅馬的上層階級，雇傭奴隸，教仆中世紀(jì)：神職人員，16、17世紀(jì)，師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展教師作為專業(yè)而出現(xiàn)的主要原因：是工業(yè)化發(fā)展和普及義務(wù)教育，促進(jìn)了教育規(guī)模的急劇增加，相應(yīng)地對教師的需求量也大大增加，這就需要通過專門的培養(yǎng)來解決師范教育代表一個使教學(xué)專業(yè)真正成為專業(yè)的證實過程專業(yè)化是當(dāng)今世界教師職業(yè)和教師教育的一種趨勢（二）教師的含義教師法：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)

3、建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命法律上教師的概念首先，教師是一類專業(yè)人員其次，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，這是教師與其他專業(yè)人員的根本區(qū)別所在。履行教育教學(xué)職責(zé)，是指直接從事對青少年進(jìn)行教育教學(xué)、提高他們的素質(zhì)的活動承擔(dān)著教育教學(xué)工作職責(zé)，是教師最本質(zhì)的特征（三）教師職業(yè)的專業(yè)性教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員，這是教師職業(yè)的基本性質(zhì)根據(jù)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)的專業(yè)特點主要表現(xiàn)在：第一，專業(yè)功能與專業(yè)倫理：教師是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)工作是為社會為人類謀利益的社會活動；中小學(xué)教育主要是一種社會公益事業(yè):讓人人都實現(xiàn)其受教育的權(quán)利，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，因此要遵循有教無類

4、的原則其次，通過培養(yǎng)人才使社會的文化得以傳承，使社會更加文明進(jìn)步，從事這種職業(yè)的人，應(yīng)該認(rèn)識到它的社會意義，具有這樣一種職業(yè)的意識和自覺，努力通過自己的實踐來體現(xiàn)這種社會意義和價值。中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范和教師誓詞第二，專業(yè)知識和技能。從事教育工作需要許多專業(yè)知識和技能，這也是作為專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教育的專業(yè)知識和技能有兩個特點雙專業(yè)性或復(fù)合性，教師有兩個專業(yè)：一是所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，二是教育專業(yè)的知識和技能教師的專業(yè)知識技能有技藝性、經(jīng)驗性第三，專業(yè)訓(xùn)練和資格經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓(xùn)練來掌握專業(yè)知識和技能，高等教育和師范教育接受一定的考核，取得資格證書第四，專業(yè)自主教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有

5、自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理教師擁有專業(yè)權(quán)利的原因，是由于受過專業(yè)訓(xùn)練，使他有能力獨立自主地處理專業(yè)范圍內(nèi)的事情，主要包括對教材的處理、教育方法的選擇、對學(xué)生的觀察了解，教育結(jié)果的反饋等為了體現(xiàn)這種工作的專業(yè)性，學(xué)習(xí)在制度上也應(yīng)該保證這種自主權(quán)，不應(yīng)該過多干涉業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的事情第五，專業(yè)組織或?qū)I(yè)團(tuán)體專業(yè)組織是指行業(yè)協(xié)會，1955年，世界教學(xué)專業(yè)組織集會上，就強調(diào)建立完善的教師專業(yè)組織功能是代表教師利益，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會的準(zhǔn)則和規(guī)范等，最終推進(jìn)國家教育的發(fā)展第六，專業(yè)地位教師的專業(yè)地位是指教師在社會各行業(yè)中所處的社

6、會地位和經(jīng)濟(jì)、政治待遇低的高低總體上說，教師在社會上比較受尊重，但是其經(jīng)濟(jì)地位在專業(yè)人員中是比較低的教師的經(jīng)濟(jì)地位高于型、相等型、低于型我國教師法第六條對教師的待遇做出了規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)該不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高（四）教師勞動的特點教師勞動本質(zhì)特點是一種精神生產(chǎn)勞動，是塑造人的靈魂的勞動具體特點是：1、勞動對象的復(fù)雜性2、勞動手段的主體性3、勞動時間的延續(xù)性4、勞動空間的室內(nèi)性5、勞動成果的精神性二、教師應(yīng)扮演的角色（一）診斷者（二）傳授者（三）指導(dǎo)者（四）評價者（五）管理者（六）研究者（七）協(xié)調(diào)員三、教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)（一）教師的一般綜合修養(yǎng)（二）教師的

7、學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)（三）教師的教育專業(yè)修養(yǎng)（四）教師的職業(yè)道德修養(yǎng)（一）教師的一般綜合修養(yǎng)1、廣泛的文化基礎(chǔ)知識2、良好的人品3、良好的人際交往技能4、健康的身心和一定的興趣愛好（二）教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)1、掌握該學(xué)科的基本知識和基本技能2、掌握該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)的知識3、學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢4、學(xué)科的思維方式和方法論（三）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)1、基本的教育專業(yè)素養(yǎng)教育科學(xué)知識是專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)是教師首先應(yīng)掌握的最為基本的教育學(xué)科2、先進(jìn)的教育理念教育觀念是人們對教育各問題的看法，包括學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、教師觀、人才觀等，觀念有先進(jìn)與落后、正確與錯誤之分3、較高的教

8、育專業(yè)能力教育專業(yè)能力是個體在教育工作中體現(xiàn)出來的、制約教育工作效能的比較穩(wěn)定的心理特征，具體包括教育能力、教學(xué)能力和研究能力（四）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)1、教師職業(yè)道德的定義簡稱師德，是指教師在從事教育教學(xué)過程中，用于調(diào)整教師與社會、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長、教師與自身之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和它是道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)2、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵3、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求2、教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵愛國守法：政治層面愛崗敬業(yè)：教書層面關(guān)愛學(xué)生：教師與學(xué)生的關(guān)系教書育人：育人層面為人師表：與自身、他人之間關(guān)系終身學(xué)習(xí)：與自身發(fā)展3、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求1）立

9、足實踐、面對現(xiàn)實2）持續(xù)提升、崇尚先進(jìn)3）自我反思、自主發(fā)展教師職業(yè)道德三層次要求一是師德底線，這是師德最低層次的要求。底線師德是教師不能逾越而觸犯的師德規(guī)則，它是教師職業(yè)倫理行為的最低要求，它直指教師的外顯行為特征，通常用否定式語言表述，屬于禁行性的道德規(guī)范二是師德基準(zhǔn)，這是師德的第二層次要求。師德基準(zhǔn)是教師必須遵循的師德原則，是教師處理各種關(guān)系時，必須遵循的基本要求，屬于“普適性”“廣泛性”的師德規(guī)范三是師德高標(biāo)，這是師德最高層次的具有先進(jìn)性的要求。高標(biāo)師德是教師職業(yè)倫理的最高要求和最理想的境界四、教師的專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的概念（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段（三）教師專業(yè)發(fā)展的意識（四）

10、教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學(xué)水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進(jìn)入更高成長階段的過程。包含三個要點教師專業(yè)發(fā)展的三個要點首先，自覺的有意識的過程，自主的過程其次，通過若干活動和突進(jìn)實現(xiàn)，學(xué)習(xí)、輸入信息和實踐、輸出信息兩大類活動?，F(xiàn)實中的兩種片面傾向最后，教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，體現(xiàn)在教育教學(xué)水平的提高、發(fā)展階段的遞進(jìn)。教育教學(xué)水平提高的兩個維度教師專業(yè)是是否真正發(fā)展了，歸根結(jié)底，要看教師的教育教學(xué)是否滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，是否適應(yīng)了學(xué)

11、生的特點和實際，是否使學(xué)生得到了真正的發(fā)展檢驗教師的專業(yè)發(fā)展，必須強調(diào)“適應(yīng)性”標(biāo)準(zhǔn)，這是教育上體現(xiàn)“以人為本”“以生為本”的表現(xiàn)（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段1、弗勒的生涯關(guān)注理論教學(xué)前關(guān)注的階段早期生存關(guān)注階段教學(xué)情境關(guān)注階段關(guān)注學(xué)生階段2、費斯勒的生涯發(fā)展理論職前教育階段實習(xí)導(dǎo)入階段能力建立階段熱心成長階段生涯挫折階段穩(wěn)定停滯階段生涯低落階段生涯隱退階段3、骨干教師成長的四階段論準(zhǔn)備期新任教師適應(yīng)期合格教師發(fā)展期骨干教師創(chuàng)造期專家教師每一時期的素質(zhì)特點（三）教師專業(yè)發(fā)展的意識1、終身學(xué)習(xí)2、自主發(fā)展（四）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1、參加培訓(xùn)2、專業(yè)閱讀3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)4、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動5、教育考察與觀摩6、校本教研與培訓(xùn)7、行動研究第二節(jié) 學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)特征學(xué)生特點發(fā)展性差異性主動性獨立性二、學(xué)生在教育過程中的地位和作用二、學(xué)生在教育過程中的地位和作用學(xué)生在教育過程中處于雙重的地位，他們既是教育的客體，又是自我教育和發(fā)揮在那的主體（一）學(xué)生是教