課程的基本類型課件

1、 課程的基本類型學科課程與經(jīng)驗課程分科課程與綜合課程顯性課程與隱性課程必修課程與選修課程國家課程、地方課程和校本課程直線式課程與螺旋式課程 第1頁，共28頁。一、學科課程與經(jīng)驗課程 1.學科課程（discipline curriculum） 所謂學科課程，是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序，教學時數(shù)和界限。 第2頁，共28頁。優(yōu)點：（1）重視每門科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；（2）強調(diào)不同學科有不同的價值，滿足不同學生的不同需要，適應學生的個別差異；（3）重視教師的“轉化”作用。第3頁，共2

2、8頁。缺點:（1）不重視學科間相互聯(lián)系，造成或加深了學科的分離，從而限制了學生的視野；（2）不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐，忽視學生的需要、經(jīng)驗和生活；（3）更多地關心學習結果，獲得現(xiàn)成知識，不關心學習過程、學習方法，不利于學生高級思維能力的發(fā)展。 第4頁，共28頁。2.經(jīng)驗課程（activity curriculum） 有時又稱為“活動課程”。 它是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。 第5頁，共28頁。優(yōu)點： 重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視在

3、活動中進行教學，把教學從“教”的外在重心轉移到“學”的內(nèi)在重心上來，促進了兒童的積極學習。第6頁，共28頁。缺點： 雖然重視兒童的主動性發(fā)揮和個性的發(fā)展，但過分夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學習，使學生只能學到一些片段、零碎的知識。第7頁，共28頁。第8頁，共28頁。二、分科課程與綜合課程 1.分科課程（subject curriculum）分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的內(nèi)在邏輯體系的相對完整性。其主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密的和條理清晰的文化知識。 第9頁，共28頁。2.綜合課程綜合課程是一種雙學科或

4、多學科的課程組織模式，它強調(diào)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強調(diào)不同學科之間的相互整合。其主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野和方法。 第10頁，共28頁。與分科課程相比，綜合課程可能具有的優(yōu)勢：（1）綜合課程超越了分科課程的學科門類界限，為課程提供了更大的包容性、靈活性和適應性；（2）綜合課程可以給學生提供考察世界的整體性觀念，能夠密切聯(lián)系學生的生活世界；（3）綜合課程提供了多學科的方法和視野，有利于培養(yǎng)學生綜合地運用知識解決實際問題的能力；（4）綜合課程強調(diào)了各門類知識之間的橫向聯(lián)系；（5）綜合課程為教師和學生的自主探究等活動提供了更廣闊的現(xiàn)實空間

5、。 第11頁，共28頁。 在基礎教育課程改革綱要（試行）中明確指出：小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中則以分科課程為主。 第12頁，共28頁。課程綜合化的實現(xiàn)（1）設置新的綜合性學科（2）設置綜合實踐活動課程（3）倡導在學科教學中體現(xiàn)綜合性學習第13頁，共28頁。綜合實踐活動課程（見視頻材料1）問題：你是如何理解綜合實踐活動課程的？第14頁，共28頁。 “綜合實踐活動”作為一門課程與其他各學科課程有本質(zhì)的區(qū)別，它對應于分科課程，是一門綜合課程；對應于學科課程，是一門經(jīng)驗課程。 所謂綜合實踐活動，是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合

6、運用的課程形態(tài)。與其他課程相比，綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性等特征。 第15頁，共28頁。三、顯性課程與隱性課程1.顯性課程（manifest curriculum ） 也稱“正式課程”、“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校課程計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。也就是，學校情境中以直接的、明顯的方式顯現(xiàn)的課程。 第16頁，共28頁。2.隱性課程 （hidden curriculum ） 也稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”、“無形課程”。是指學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。也就是，學校情境中以間接的、內(nèi)

7、隱的方式呈現(xiàn)的課程。 第17頁，共28頁。四、必修課程與選修課程 所有的學生都必須上的課程，就是必修課。而學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇的課，就是選修課。前者的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，后者的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。 第18頁，共28頁。五、國家課程、地方課程與校本課程 1.國家課程 它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。其主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。2.地方課程 它是指地方各級政府根據(jù)國家課程政策和地方經(jīng)濟、政治、文化等實情對人才的要求而制定的課程計劃和開發(fā)的具體課程。其主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。 第1

8、9頁，共28頁。3.校本課程 它是由所在學校的教師編制、實施和評價的課程。其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。 “校本”的理念設置校本課程的政策意義 國家課程與地方課程的校本化實施問題第20頁，共28頁。設置校本課程的政策意義 設置校本課程的主要目的是增強課程對于地方、學校和學生的適應性，在課程的宏觀結構上為尊重和滿足地方、學校和學生的差異性創(chuàng)造條件。第21頁，共28頁。國家課程與地方課程的校本化實施 國家與地方課程的校本化實施，指向的是學校根據(jù)學校自身的實際情況創(chuàng)造性執(zhí)行國家與地方課程，更好地實現(xiàn)國家與地方課程的目標。 國家與地方課程的校本化實施，正是教師對課程的“二次開發(fā)”過程

9、，實現(xiàn)從“正式的課程”向?qū)W生實際“經(jīng)驗的課程”的轉化過程。 第22頁，共28頁。 校本課程 校本教材 第一，作為一項課程政策，開設校本課程必須是所有學校都能做的。 第二，即使一部分學校和教師能夠編制所謂的“校本教材”，它的使用范圍、周期和效率都極其有限，會大大提高校本課程的課程成本，加重學校和學生的經(jīng)濟負擔。第23頁，共28頁。 第三，由于校本課程與國家課程和地方課程的功能不同，它是學生需求和興趣導向的，在教學方式上要求更加寬松活潑，所以它不必表現(xiàn)為教材的形式，而更適合于比較寬泛的課程資源形式。 第四，“教材”是一個政策性很強的概念，目前所謂的“校本教材”都不具有課程政策上的合法性。 第24頁

10、，共28頁。六、直線式課程與螺旋式課程 直線式課程是指將一門學科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復的課程。它可以避免不必要的重復，課程知識本身內(nèi)在的邏輯思維是按直線前進的。 螺旋式課程是指將特定的學科內(nèi)容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，使學科內(nèi)容不斷拓展與加深的課程。 第25頁，共28頁。 小結 以上從不同的角度探討了課程的基本類型問題。實際上，純粹的某種形式的課程是根本不存在的，它們都利用或蘊涵了其他的課程形式。而且每一類型的課程都具有特定的價值以及其價值互補性，這意味著他們在課程結構中都有著不可或缺的地位與作用。 第26頁，共28頁。課程結構 課程結構是指在學校課程的設計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態(tài)。 這種形態(tài)的形成以既定課程目標和各類課程固有的價值為依據(jù)，以此所確立的課程結構明確了各種課程類型以及具體科目在課程體系中的地位差異和比例關系。第27頁，共28頁。 綱要對以往課程結構也進行了重大調(diào)整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比