淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的新世紀(jì)。在新世紀(jì)中要使我國成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國.就必須做到科教興國和教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種能力，一種智力資源而創(chuàng)新與發(fā)展是相輔相承的。而創(chuàng)新思維能力的教育是要求教師在課堂教學(xué)中突出開發(fā)對刨造能力的教育.而不是讓學(xué)生死記硬背.被動(dòng)吸收知識(shí)的教育。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和九年義務(wù)教育的要求，結(jié)合化學(xué)教材.如何培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。尤其中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。而在初中教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)

2、新能力培養(yǎng)，也顯得比較關(guān)鍵，本文根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袑W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。營造氛圍，給于學(xué)生創(chuàng)新空間營造氛圍，就是營造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)領(lǐng)圍，也在這樣的氛圍中，有利于消除課堂拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于學(xué)生的個(gè)性解放，在這種氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地就得到培養(yǎng)和支持。作為一名教師，要時(shí)刻注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也就要求老師自己也有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，在教學(xué)工作中提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生建設(shè)性建議，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的假設(shè)、小心的驗(yàn)證。讓學(xué)生品嘗創(chuàng)新成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程

3、，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。課堂上不單是老師講學(xué)生聽的單向交流，而是允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對老師的觀點(diǎn)提出異議，允許師生之問、生生之間的多向交流。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就能勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)就能得到一定的培養(yǎng)和發(fā)揮。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見即使有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)給予充分肯定千萬不能有意無意地?fù)錅缭趯W(xué)生大腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)新性的火花。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，這一點(diǎn)比較重要。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣時(shí)，有學(xué)生提出為什么書上選擇(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳(2)雙氧水和

4、二氧化錳來制氧氣?應(yīng)該用直接加熱高錳酸鉀的方法，既省時(shí)又省催化劑，比書上選擇的兩種方法簡便得多。還有學(xué)生表示用高錳酸鉀可以代替二氧化錳來做催化劑，因?yàn)楦咤i酸鉀分解后產(chǎn)生二氧化錳，對這種敢于懷疑的觀點(diǎn)。我表示欽佩、贊賞。又如：在探究學(xué)習(xí)二氧化碳、一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，得出二氧化碳能使石灰水變渾濁，一氧化碳不能夠使石灰水變渾濁。此時(shí)。有一學(xué)生提出，空氣能不能使石灰水變渾濁呢?我不敢確定空氣中有微量二氧化碳是否會(huì)使石灰水變渾濁?但是我鼓勵(lì)學(xué)生去做這樣的實(shí)驗(yàn)嘗試。這樣的嘗試也許不能成功，可學(xué)生思考過，提高了，創(chuàng)新嘗試成功了就說明他們創(chuàng)新的，假若失敗，則也可以使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)，得到鍛煉。構(gòu)建知識(shí)體系，構(gòu)筑創(chuàng)

5、新基礎(chǔ)化學(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本要領(lǐng)和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力，通過化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，我們要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識(shí)學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的

6、能力。特別是新教材比舊教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識(shí)方面適當(dāng)拓寬，化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動(dòng)適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合素質(zhì)教育的要求，符合創(chuàng)新要求。初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及面廣，假若歸納對比，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的接受知識(shí)反饋來感知有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動(dòng)

7、手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識(shí)進(jìn)行篩選歸納、補(bǔ)充的能力。實(shí)驗(yàn)證明.只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上.通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性.還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中.有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn).大而積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在于教師能否對現(xiàn)有的、不合理的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)自己思考，自己探索，創(chuàng)新。進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生清晰了解知識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)

8、課教材傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是由節(jié)到章，由章謀篇。對于編寫者或者閱讀者而言，這種文體應(yīng)該是非?？茖W(xué)的。使學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從總體的了解到細(xì)節(jié)的探究，然后再上升到整體掌握，這便能讓學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中始終處于主體的地位。從而使得學(xué)生具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)也是有一定的規(guī)律可遵循的。學(xué)生練習(xí)試題“氫氣是重要將來理想能源，用氫氣做燃料，產(chǎn)物為水，不會(huì)造成環(huán)境污染。某地有汽車200萬輛，從用氫氣做能源可行性方面考慮，請你提出一條合理化建議”，即可按照“提出建議類”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在歸類研究分析建議的框架上，運(yùn)用已掌握的現(xiàn)有知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論等課堂教學(xué)模式，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的鞏固、探索創(chuàng)新精神的養(yǎng)成的學(xué)

9、習(xí)目標(biāo)。聯(lián)系生活，捕捉生活中的創(chuàng)新靈感化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的魅力，它能滿足學(xué)生的好奇心。更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)。并喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。如當(dāng)學(xué)生接觸到原子、分子、元索核外電子排布等抽象概念時(shí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，此時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手親身感受。幫助他們形成化學(xué)概念。又如，通過用pH試紙檢驗(yàn)蘋果、唾液、土壤的酸堿性；做簡易的凈水器等都能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，從而提高創(chuàng)新能力。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。哥德曾說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”一個(gè)對化學(xué)無興趣的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真記憶化學(xué)知

10、識(shí)，不會(huì)把知識(shí)信息牢固地儲(chǔ)存在大腦里。尤其是學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段。只有在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生懷著濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地去探究化學(xué)中的奧秘。新課程提倡從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象人手引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了物理性質(zhì)的概念后。設(shè)問：“你知道醋是怎樣變成的嗎”又如學(xué)習(xí)碳時(shí)，提出“美國在戰(zhàn)爭中使用的石墨炸彈是利用了碳的什么性質(zhì)呢”學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和探究。發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)，大大激發(fā)了學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的興趣。再如新石灰雕像為什么會(huì)被腐蝕？這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)?；瘜W(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與生活實(shí)際的聯(lián)系非常密切在平時(shí)的教學(xué)中。要充分利用這一特點(diǎn)。用化學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題。例如學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)和pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)，用pH試紙測定家用洗滌劑、各種飲料、食用醋等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性。學(xué)習(xí)了可燃性氣體的燃燒后。提出問題：現(xiàn)有一套以天然氣為燃料的灶具，要改為以液化石油氣為燃料的灶具，在理論上通風(fēng)口和進(jìn)氣日應(yīng)作如何改動(dòng)等。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到不斷的激發(fā)和鞏固。在教學(xué)中多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再從理論回到生活，加