00472《比較教育學》復習資料總集

1、 00472比較教育一、比較教育：比較教育學是指以整個教育領域為研究對象，對當代不同國家或地區(qū)的教育進行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)驗，推動本國或本地區(qū)的教育改革和教育研究的一門科學。二、朱利安：法國人，第一個提出比較教育的人，于1817年發(fā)表比較教育研究計劃與初步意見提出以下建議：組建一個國際教育委員會，聘請常任公務人員承擔比較教育資料的收集工作；用問卷的方式向各國收集資料，以便國際委員會能夠提出適當教育改革建議；建立師范學校網(wǎng)，用最新的方法培訓師資；發(fā)行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革的建議。朱利安的其他教育著作：體育、德育和智育概論（1808）、裴斯泰洛

2、齊教育方法的精髓（1812）。貢獻：提出比較教育；確實用比較的方法研究教育；為以后的研究提供了范例；提出了問卷的編制。三、“理智的框架”：第一，規(guī)范模式（normativepattern）:影響各國教育的信仰、宗教、哲學、政治觀念、道德價值等意識形態(tài)方面的資料。第二，制度模式（institutionalpattern）:有關教育制度及其組織結構，制約教育制度的政治、經(jīng)濟制度，政黨，經(jīng)濟、法律組織結構和群眾團體等資料。第三，精神模式（patternofmentalstate）:包括傳統(tǒng)觀念、民族意識和特性等方面的資料。第四，自然模式（physicalpattern）:包括地理、地質、氣象、環(huán)境、

3、人口等方面的資料。四、國外比較教育的歷史發(fā)展:1學科的倡導階段，19世紀為比較教育學研究的第一階段，是學科的倡導階段，方法上的特征是訪問與借鑒，本階段比較教育研究的主要目的在于介紹外國的教育經(jīng)驗，作為改進本國教育制度的借鑒，發(fā)展本國教育，但是缺乏嚴謹?shù)目茖W方法對外國教育經(jīng)驗的借鑒停留在描述的水平，沒有對形成各國教育制度的歷史背景和社會背景做深入的分析，也沒有揭示出教育規(guī)律。2學科的形成階段:20世紀上半葉是比較教育發(fā)展的第二階段，是比較教育學科形成階段，方法上的特征是因素分析，這個階段比較教育學成為高校的課程,在本階段比較教育開始從教育學分化出來成為教育科學中一門獨立的分支學科，取得了一定的發(fā)

4、展，但是規(guī)模不夠廣闊，研究方法還比較單一，成果不豐富。3學科的蓬勃發(fā)展階段:從50年代起到現(xiàn)在是比較教育的第三階段是學科的蓬勃發(fā)展階段，方法上的特征是綜合研究表現(xiàn)在以下：a:研究規(guī)模迅速擴大b:研究方法和觀點多種多樣c:研究成果大量增加作為一門學科，比較教育日益受到教育學界的矚目，對各國政府教育方針的制定和教育改革的實施，產(chǎn)生日益廣泛和深刻的影響，其日益受到高等教育的重視，比較教育的研究，正處在逐步深入的過程之中。五、比較教育的作用:（1）擴大眼界、增長見識，加深對本國教育制度和教育工作的理解。（2）通過對各國教育的比較研究，吸取外國教育中的經(jīng)驗教訓作為本國教育改革的借鑒。（3）增進國際了解，

5、促進國際文化交流。（4）培養(yǎng)學生運用正確的觀點和立場分析和解決問題的能力。六、比較教育研究的類型:1、區(qū)域研究是分析研究一個個國家或地區(qū)的教育制度或教育實踐。（1）整體研究涉及一個個國家教育各個方面的問題。（2）局部研究涉及某個國家教育的個別問題。2、問題研究:是比較兩個國家或幾個國家的教育問題，按照比較的內容，也可分為兩類:專題比較和總體比較。（1）專題比較是把各國同一類問題并列在一起進行比較。（2）總體比較是對世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來做全面的比較研究。七、比較教育的學科性質（思考）:（1）第一，比較教育是是一個研究領域。國教育家黎成魁認為“比較教育不是一門學科（discipline），而

6、是一個研究領域（fieldofstudy）一門學科是由它的目的、概念和方法所界定的。然而，盡管比較教育確實有其研究對象教育事實的比較，但它沒有自己獨特的方法。”兩種前途:一種作為研究領域長期存在下去，如英國的霍爾斯認為:“比較教育領域不是一門學科，也永遠不會成為一門學科。”另一種經(jīng)過長期的建設，比較教育最終會發(fā)展成為一門獨立的學科。（2）比較教育具有獨立學術地位的學科。是一門應用學科，又是一門理論學科（3）較教育是一種研究方法。美國比較教育家安德森就認為比較教育不是一門學科，而是一種“研究方法”。美國一、社區(qū)學院、贈地學院社區(qū)學院:美國的兩年制短期綜合性高等教育機構。為本社區(qū)具備各種能力的中學

7、畢業(yè)生及成人提供范圍廣泛的課程和服務，包括終結性計劃，轉學性計劃，實行開放招生政策，但升級畢業(yè)有一定標準，學生一般走讀，產(chǎn)生于20世紀初。這類學院的顯著特點是:根據(jù)地方工商業(yè)發(fā)展的實際需要設置和調整教育計劃，尤其是職業(yè)教育計劃，收費低廉，適應大批少數(shù)民族學生和家庭收入較低的學生的需要，課程和教學時間形式對象靈活多樣是美國普及高等教育的主要形式，使高等教育結構更趨于合理。贈地學院：是美國由國會指定，得益于莫雷爾法（MorrillLand-GrantCollegesAct）的高等教育機構。1862年美國國會通過了莫雷爾法案，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至

8、少一所學院。二、國防教育法國防教育法:1958年的國防教育法19591962年撥款8億多美元資助教育改革。內容:聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費，加強普通公立學校的數(shù)學、科學和外語教學，加強現(xiàn)代技術教育，資助高等學校的教學與科研，獎勵科學研究，建立“國防獎學金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強國防能力。三、生計教育計劃背景：社會動蕩不安和失業(yè)問題嚴重概念:1971年馬蘭，生計教育是“在初等、中等、高等以及成人教育所有階段，按照每個發(fā)展階段的特點，為使學生能在未來的職業(yè)方面實現(xiàn)自己的愿望，所進行的有組織的、綜合性的教育”。三層涵義：（1）生計教育課程應面向所有的學生；（2）生計教育是一種持續(xù)性教育，包括自

9、兒童早期直至中學后整個人生的歷程；（3）凡中學畢業(yè)的學生，包括中途退學者，都將掌握謀生的各種技能，以維持其個人或家庭生活的需要。四、簡述美國教育發(fā)展的歷史階段及其特點：（一）教育的移植時期1移民按自己的意愿辦學，教育模式多樣化。（1）婦女學校、慈善性的貧民初等學校（2）拉丁文法學校和文實學校（3）大學仿照英國牛津大學、劍橋大學辦學，大學：哈佛學院（1636）、耶魯學院（1701）2宗教的目的就是教育的目的。3R:指讀、寫和宗教（reading,writing,religion）3上學與不上學的人的區(qū)別就是階級的區(qū)別。（二）教育的改造時期119世紀20年代興起了公共教育運動（1）“公立教育之父”

10、賀拉斯曼（馬薩諸塞州教育廳廳長），“平等、免費、不屬任何教派（世俗）”的公立學校；（2）1839年馬薩諸塞州建立了第一所師范學校；（3）19世紀中葉，文實中學成為中等教育的主要形式。2州立大學的興起美國各州普遍撥地興學，建立州立大學，27個州中有25個州設立了州立的農(nóng)工商學院。3進行教育立法，實施普及義務教育1827年伊利諾州制定了美國第一個教育法。（三）教育的創(chuàng)新時期1地方分權制的教育行政管理體制的確立“本憲法未授予合眾國，也未禁止各州行使的權力，保留給各州行使，或保留給各州人民行使之?！?公立中學運動的發(fā)展1827年，馬薩諸塞州規(guī)定“每一城鎮(zhèn)滿500戶居民設一所中學”；1834年賓夕法尼亞

11、州建立了第一所公立小學；1918年基本普及了6年到8年義務教育。3中學學制的改革傳統(tǒng)學制：八四制（小學八年，中學四年）1894年“十人委員會”中學課程改革方案，提出“六三三”學制。4中等職業(yè)技術教育的發(fā)展。（1917）史密斯休士法：撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)教育。普通中學（升學）改成綜合中學（升學和就業(yè)）5高等教育的發(fā)展（1）講究實用取向：1862年美國國會通過了莫雷爾法和稱贈地學院（2）學術研究取向：1876年，約翰霍普金斯大學首創(chuàng)研究院（3）社區(qū)學院是美國高等教育的一個創(chuàng)舉。（四）二戰(zhàn)后美國教育的發(fā)展1戰(zhàn)后美國教育的任務：（1）安置退役軍人就學和就業(yè)（1944）退役軍人重新適應法：聯(lián)邦政

12、府供給退役軍人入學者以學費和生活費。（2）使廣大青年適應戰(zhàn)后的生活1946年，美國建立了“青年生活適應教育委員會”。2學科結構運動1958年的國防教育法31971年的“生計教育運動”4恢復基礎教育運動51983年的國家處在危機之中教育改革勢在必行五、美國教育的創(chuàng)新有哪些？（自己總結，以下僅供參考）社區(qū)學院是美國高等教育的一個創(chuàng)舉。社會服務是美國高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。威斯康辛大學：“忠實地為當時當?shù)氐纳鐣铡薄；羝战鹚勾髮W（1876）首創(chuàng)研究生院。地方分權制的教育行政管理體制。六、20世紀80年代美國中小學的教育改革及啟示：1.原因：（1）新技術革命的挑戰(zhàn)（2）國際間經(jīng)濟、科技激烈競爭的需要（3

13、）美國教育質量平庸：a.忘記了教育的基本目的b.中學教育質量的下降c.功能性文盲增多d.高等教育質量降低2目標：適應迅速變化的世界；公平而又高質量；為學生的終身學習打下必要的基礎3.改革建議：加強新基礎課的教學；提高教育標準和要求；延長學習時間；提高師資質量，改善教師待遇；加強領導和財政資助。英國一、公學：公學是新型的寄宿制私立文法學校，是公眾團體集資興辦，培養(yǎng)目標以“公職”人員為主，得名公學，設備條件優(yōu)越，師資水平高，學費昂貴。二、導生制：19世紀初的導生制（monitorialsystem）英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭開斯特發(fā)明了“導生制”。老師先對年齡大、成績好的“導生”施教，然后他

14、們再轉教其他的學生，代替教師的職責。導生制的優(yōu)點：（1）廉價、經(jīng)濟實用；（2）師資不足的問題；（3）擴大受教育范圍；（4）有助于兒童自我管理能力的培養(yǎng)。三、1944年教育法：法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成?？ず涂ぷ灾问凶h會為負責三個階段公共教育的地方教育當局。改組民辦學校。地方教育當局必須為超過義務教育年齡者提供正規(guī)教育，為一切未滿18歲但不受全日制中等教育或其他經(jīng)官方承認的全日制或部分時間制教育的青年提供強迫的部分時間制教育。四、羅賓斯報告：1963年的羅賓斯報告：“所有具備入學能力和資格并希望接受高等教育的青年都應獲得接受高等教育的機會”。五、英國高等

15、教育的雙重制的特點：（1）大學是“自治”機構；多科技術學院和其他學院則受地方教育當局領導。（2）大學擁有獨立的學位授予權；而多科技術學院和其他學院的學位則由全國學位授予委員會統(tǒng)一授予。（3）大學經(jīng)費由中央統(tǒng)一下?lián)?；多科技術學院和其他學院經(jīng)費則由地方當局支付。（4）大學以全日制為主；而多科技術學院則實行全日制、部分時間制和工讀交替制。（5）大學幾乎都是綜合性的；多科技術學院和其他學院則以技術和師資培訓為主。（6）大學是教學科研雙中心；多科技術學院和其他學院主要是教學單位。法國一、帝國大學帝國大學1806年，拿破侖設立了帝國大學，1808年劃分全國為27個“大學區(qū)”。帝國大學是帝國的教育權力機構，

16、設總監(jiān)和由30人組成的評議會，還設有若干名總督學。帝國大學的總監(jiān)由拿破侖直接任命。各大學區(qū)設學區(qū)總長和10人組成的學區(qū)評議會，也設幾名學區(qū)督學。在學區(qū)總長、帝國大學和大學區(qū)的督學，以及大、中學校校長、教師都由帝國大學的總監(jiān)任命。公立和私立學校的開辦也要經(jīng)帝國大學總監(jiān)認可。二、大學校大學校：始建于大革命前夕，大革命期間建立了一些綜合技術學校、高等師范學校、東方語言學院等，這些學校既有公立也有私立，規(guī)模小，重科技和應用要求嚴，彌補大學一些方面的不足為資產(chǎn)階級培養(yǎng)人才。三、高等教育改革指導法案的內容1968年法國國民議會通過的高等教育改革指導法案的主內容有哪些？該法規(guī)定：每個學區(qū)可設若干所大學；大學

17、由“教學與科研單位”組成，取消院、系的建制；大學在行政、財政和教學方面享有自治權；大學必須設多種學科，但可有自己的重點領域；大學由各類人員代表組成的理事會管理。這些措施使大學成為傳授知識、科學研究和進行試驗等諸功能相結合的綜合體。四、簡述法國教育發(fā)展的歷史法國教育有著悠久的歷史，概括地說主要經(jīng)歷了：（1）傳統(tǒng)教育制度的形成。到17世紀末，法國的所有教育都控制在教會團體之手，這個時期稱為“舊制時期”，法國已經(jīng)形成了完整的傳統(tǒng)教育制度。（2）國家辦學制度的確立。1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學”；1833年公布的基佐法案實際上創(chuàng)立了法國的初等教育體制，使世俗教育在反對宗

18、教控制的斗爭中發(fā)展起來，并逐漸成為法國各級教育的主體；1881年宣布初等教育免費，1882年的費里法案規(guī)定了教育的非宗教原則和義務制，而1886年又明令禁止宗教人士在公立學校任教，這些法令加強了國家對教育的領導；1905年通過了教會與國家分離的法案，到了1912年，法令進一步禁止宗教團體在公立學校辦教育。法國的教育事業(yè)到此完成了從教會辦學到國家辦學的漫長過渡。（3）教育現(xiàn)代化的不斷改革。1947年，“郎之萬瓦隆法案”出臺；1959年頒布教育改革法令；1968午法國國民議會通過了高等教育改革指導法案；1975年國民議會通過了法國學校體制現(xiàn)代化建議（簡稱哈比改革法案），使教育進一步民主化，邁出了由

19、雙軌制走向單軌制的決定性一步?；蛘甙慈缦路绞酱穑海ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教育制度的形成巴黎的師生組成了自己的團體一一以教師為主導的聯(lián)合會。文學院為初級學院（即中等教育），主要教“七藝”（文學修辭哲學算術幾何天文音樂）神、醫(yī)、法三院為高級學校，進行專業(yè)教育（二）由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的過度（世俗化過程）1中央集權領導體制的建立1806年，拿破侖建立“帝國大學”管理全國公立教育的學校和人員。具體教學工作則分別由小學取代中心學校的市立中學和國立中學，文、理、神、醫(yī)、法學院負責。2基佐法案與費里法案（1833）基佐法規(guī)定，每一市鎮(zhèn)設小學一所，但并未規(guī)定兒童強迫入學。1881年1882費里法案（三）初步的教育現(xiàn)代化1教育與宗教

20、分離2初等教育實行“統(tǒng)一學?！?義務教育的延長到14歲4職業(yè)教育的正規(guī)化（1919年的阿斯杰法）6高等教育的學制統(tǒng)一7教學方法改革（四）教育的“民主化”和“現(xiàn)代化”1（1947）郎之萬瓦隆計劃2195970年代：調整結構，發(fā)展數(shù)量3（1968）富爾法案“自治、多學科、民主參與”4（1975）法國學校體制現(xiàn)代化的建議58090年代改革改革中央集權制的教育行政管理制度；實現(xiàn)教育現(xiàn)代化：內容、方法、教學手段和教育體制；使教育適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展的需要，使教育與科學技術發(fā)展同步。五、郎之萬瓦隆計劃1指導思想：“教育民主化”和“以兒童為中心”2學制規(guī)定：第一，實行6-18歲的義務教育分三階段：基礎階段（

21、6-11）、方向指導階段（12-15）、決定階段（16-18）第二，高等教育分兩年預科教育、兩年碩士和國家學位階段。3六條措施：（1）社會公正原則。（2）各種類型的教育和訓練方式，居于同等地位。（3）普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎。（4）學校應該重視學生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展。（5）建立單一的、連貫的學校制度，各級教育實行免費。（6）加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。德國一、實科中學：普通教育和職業(yè)教育性質的新型學校，是一種新型的學校類型，既具有普通教育的性質，又具有職業(yè)教育的性質。二、德國的綜合中學：5到9/10-12年級，是文理中學主流中學實科中學三種學校的綜合體。學生讀完9年級以后可

22、以考試獲得主流學校的文憑，憑它可以去其它學校繼續(xù)職業(yè)培訓，或是上一個10年級過渡班后進入文理中學的最后階段(11-12年級)。學生11、12年級的平均成績(50%為平時課堂發(fā)言成績；50%為筆試成績)和畢業(yè)會考成績共同構成Abitur的畢業(yè)成績，憑該成績申請大學。三、洪堡的教育改革：(1)建立健全教育行政管理機構(2)根據(jù)愛國主義和人文主義的精神對學校教育進行改革，形成三級教育體制：a.初等教育：提高教育質量，加強師資的培訓b.中等教育：改革文科中學，重視師資的考核與選擇c.高等教育：大學辦成哲學、科學和學術研究的中心；1810年創(chuàng)辦了柏林大學。四、教育結構計劃的建議：1.學制：初等教育、中等

23、教育、高等教育和繼續(xù)教育，設學前教育階段。2.改革基礎學校，義務教育提前到5歲。3.全日制教育延長到10年。4.中等教育分為兩個階段，第一階段包括第五至第十學級，第二階段包括第十一至第十三學級。第一階段畢業(yè)者可獲“中學畢業(yè)證書1”，第二階段畢業(yè)者可獲“中學畢業(yè)證書2”，可直升大學。五、簡述德國教育發(fā)展的歷史階段帝國時期前的教育發(fā)展1人文主義與宗教改革運動人文主義：從意大利引入德國的人文主義是一種傾向于學術性的美學運動。馬丁路德宗教改革運動1763年普魯士公國頒布鄉(xiāng)村學校規(guī)程，明文規(guī)定512歲兒童必須入校學習，否則對父母課以罰金。1794年普魯士頒布民法2新人文主義與洪堡教育改革新人文主義：德國

24、新興資產(chǎn)階級的革命愿望和要求在意識形態(tài)上的反映，史稱“第二次文藝復興運動”。雙軌制的形成洪堡教育改革帝國時期的教育改革普通學校法(1872)：中等教育的“三軌制”魏瑪共和時期的教育改革1919年頒布魏馬憲法規(guī)定要“建立共同的學校系統(tǒng)”。1920年通過基礎學校法所有年滿6歲的兒童均得入基礎學校。新設德意志中學和上層建筑學校。大學自治，教學與科研相結合、面向大眾。納粹時期德國的學校教育教育作為侵略政策的工具，推行“種族教育”中等學校學制普遍縮短德意志中學成為高級中學的主要類型“優(yōu)秀分子”的學校：“阿道夫希特勒學?！?、“國家政治學院”和“騎士城堡”二戰(zhàn)后德國的教育發(fā)展1總綱計劃：1959年2月14日

25、，公布了改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃。2.漢堡協(xié)定：1964年10月28日關于統(tǒng)一學校教育事業(yè)的修正協(xié)定3.教育結構計劃六、簡述雙軌制的形成和發(fā)展雙軌制的形成：1帝國時期前學校類型：武士學校：貴族性質，培養(yǎng)文武官員和外交人員；文科中學：為大學輸送新生，培養(yǎng)官吏、醫(yī)生；實科中學：普通教育和職業(yè)教育性質的新型學校。2雙軌制的形成：一是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的學術教育系統(tǒng)，有預備學?；蚣彝ソ逃目浦袑W和大學組成；二是訓練平民子女成為守紀律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學校系統(tǒng)，有國民學校與各種職業(yè)性教育機構組成。雙軌制的發(fā)展：1帝國時期（1）普通學校法（1872）：一軌（職業(yè)軌）是為貧民

26、子女設立，學生進四年制的基礎學校，然后進四年制的國民學校高級班或六年制的中間學校，畢業(yè)只能進各種職業(yè)學校。一軌（學術軌）是為地主和資產(chǎn)階級子女設立，進三年制的預備學校，畢業(yè)后可升學。（2）中等教育的“三軌制”以拉丁文、希臘文為主的古典語文學校；加強數(shù)學、自然科學和現(xiàn)代語，仍重視拉丁語文實中學；不學拉丁語，以數(shù)學、自然科學和現(xiàn)代語為主的高級實科中學。2二戰(zhàn)后1959年總綱計劃中的中等教育包括：主要學校、實科學校和高級中學1964年漢堡協(xié)定中的中學包括主要學校、實科學校和完全中學日本一、學制1872年學制令，以教育機會均等的思想為基礎，提出了“邑無不學之戶，家無不學之人”的普及教育思想。中央集權的

27、教育制度：教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國設八大學區(qū)（1874年改為七大學區(qū)），每個大學區(qū)設一所大學；一個大學區(qū)劃分32個中學區(qū)，每個中學區(qū)設一所中學；一個中學區(qū)劃分210個小學區(qū)，每個小學區(qū)設一所小學。二、學校令：1886年首任文部大臣森有禮頒布了學校令分為：小學校令、中學校令、帝國大學令、師范學校令。三、日本教育基本法教育基本法的內容（1）教育的目的在于全面發(fā)展個性；（2）廢止中央集權的教育行政制度，實行地方分權；（3）延長義務年限為9年；（4）改革學制，由“6533”為“6334”制；（5）教師是社會的仆人，應當受到與他們的服務相應的道義支持與物質供應；（6）允許私立學校存在；（7）在公立學校中

28、，禁止教派的宗教教育；（8）重視學術自由和教育的實效性。四、學校教育法：學制單軌化，實行“6334”制；延長義務教育年限，由6年延長到9年；消除男女教育機會不平等，各級各類學校一律男女同校。五、各種學校所謂”各種學校“是實施類似學校教育的各種職業(yè)技術學校的總稱。主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學校在校生和社會人士。主要教授一些生產(chǎn)、生活和職業(yè)上所需要的知識和技能，使學生在短期內就可學得一技之長。修業(yè)年限一般在一年以上。大部分是私立的。規(guī)模較小。一般是單科學校。專業(yè)范圍很廣，涉及各行各業(yè)和社會生活的各個方面，在日本職業(yè)教育中發(fā)揮著獨特的作用。六、專修學校專修學校是20世紀70年代中期在日本出現(xiàn)的

29、一種新型的正規(guī)學校。它以向不同學歷的求學者提供職業(yè)技術教育,提高其謀業(yè)能力、生活能力和文化教養(yǎng)水平為主要目的,承擔終身教育的重要任務。自它被納入日本正規(guī)學校教育體系之日起,其發(fā)展就非常迅速,培養(yǎng)的畢業(yè)生受到日本社會各用人單位的普遍歡迎。目前,專修學校已成為培養(yǎng)日本地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的各種職業(yè)技術人才的主要職業(yè)技術學校之一,在日本的職業(yè)技術教育體系中發(fā)揮著重要的作用。七、簡述日本教育所存在的問題：偏重學歷的社會風潮、應試教育和過度的考試競爭是一個嚴重問題、學習教育劃一和僵化、高等教育的學術水平不高，忽視基礎理論和基礎學科的研究，與發(fā)達國家相差較大。八、論述日本的第三次教育改革及啟示：（

30、一）70年代的改革：以1971年關于今后學校教育的綜合擴充、整頓的基本措施為標（二）80年代的改革：1.背景：新技術革命的影響；“科技立國”的需要；“教育荒廢”現(xiàn)象嚴重。2.教育目標：（1）具有廣闊的胸懷、強健的體魄和豐富的創(chuàng)造力；（2）具有自由、自律、公共精神；（3）使他們成為世界中的日本人。3.基本原則：重視個性的原則；向終身學習體系過渡；適應時代的變化。蘇聯(lián)一、教育的三個面向（我國比較教育學科建設的指導思想）：教育要面向現(xiàn)代化：就要認真研究在中國社會主義現(xiàn)代化建設中，教育這個戰(zhàn)略重點亟待解決的問題，要從中國實際出發(fā)，借鑒外國的基本經(jīng)驗，總結中國的豐富經(jīng)驗，探討教育規(guī)律，促進教育改革，更好

31、為兩個文明建設服務面向世界：就要把中國教育擺在世界教育的背景中加以研究我們既要尊重各國教育特點，也要認真研究本國教育特點促進國際教育交流，順應時代潮流。面向未來：就要主義研究世界教育發(fā)展包括中國教育發(fā)展的長期趨勢和近期趨勢，看到新技術革命的挑戰(zhàn)及其給社會帶來的變化和對教育的影響。學前教育一、學前教育的基本經(jīng)驗（一）提早幼兒教育的起點早期教育理論認為，從母親懷胎到8歲以前大腦發(fā)育最快并逐步趨于成熟，是人類學習潛力最大的時期，也是幼兒習慣、傾向和個性形成的重要時期。在此期間進行科學而合理的教育，可以收到最佳效果；如果錯過了這個發(fā)展的最佳時期，就會給兒童的發(fā)展帶來難以彌補的損失，無論是智力教育還是道

32、德品質的培養(yǎng)，愈早愈好。世界上多數(shù)國家的學前教育從3歲開始的。20世紀80年代以來美國、日本、前蘇聯(lián)、瑞士等國明確提出幼兒教育的起點要從零歲開始。（二）堅持全面發(fā)展的幼兒教育重視幼兒的身體健康和發(fā)展；重視幼兒智力發(fā)展；重視良好行為和習慣的培養(yǎng)；強調美的教育?？傊?、對幼兒都提出了進行德、智、體、美全面發(fā)展的要求（三）采取靈活多樣的辦學形式首先，幼兒教育機構可分為三種基本類型：1.由國家或地方政府等提供經(jīng)費的非盈利的公立機構；2.由民間的個人、組織或團體興辦，接受政府資助及監(jiān)督的半官半民機構3.符合政府辦學標準，經(jīng)費獨立，自行管理的盈利性私立機構其次，從適應家長不同需要的角度出發(fā)，各國幼兒教育機構

33、也出現(xiàn)靈活多樣的特點。根據(jù)幼兒在園時間長短，可分寄宿制、全日制、半日制、計時制等。再次，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同，各國幼兒教育機構也反映出靈活多樣的特點。除為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外，還有專門為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園。（四）做好幼兒園與小學的銜接世界各國普遍重視幼兒入小學前的準備工作，即把幼兒園大班兒童作為小學的預備班，列入學校教育體系的最初一段，其目的是為了讓兒童在進入小學前接受一、二年的準備教育，使其無困難地從一個階段過渡到另一個階段進行學習。英國初等教育與學前教育混合編制，分為25歲的幼兒班、57歲的幼兒學校和711歲的初級學校三個階段。兒童從5歲開始實行義務教育，全

34、部入幼兒學校，經(jīng)過兩年的準備教育后再進入初級小學。美國34歲兒童進保育學校，5歲兒童進幼兒園，公立幼兒園基本附設在小學，同小學一年級相銜接。（五）切實提高保教人員的素質提高幼兒教育師資的質量；擴大幼兒教育師資助培訓機構；重視幼兒教育師資的在職進修工作。二、幼兒教育的發(fā)展趨勢（一）確立幼兒教育在終身教育體系中的奠基地位1981年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開世界學前教育會議指出，學前教育己不僅是兒童接受小學教育的準備，更是終身教育的第一階段。幼兒教育的含義除了指幼兒教育機構之中進行的保教之外，它還包括胎教、家庭教育與社會教育等內容。（二）充分發(fā)揮幼兒教育的多種功能1教育功能教育功能就是根據(jù)不同年齡兒

35、童的特征和個別差異，進行合乎科學的保育和教育。2補償功能補償功能就是對生活在不同經(jīng)濟和文化條件下的兒童所形成的某些不足或未得到的應有的發(fā)展，在入小學前就進行補救，以實現(xiàn)名副英實的教育機會均等。3治療功能治療功能是指治療具有語言障礙，或其他知覺和運動控制有缺陷，或某些在性格上畸形發(fā)展的兒童。但是，這些缺陷還沒有達到病理的程度，因此，不應把他們作為特殊兒童來處理，不應把他們排斥在正常兒童之外，或受到不應有的歧視。（三）加強幼兒教育的科學研究幼兒教育的歷史發(fā)展表明，幼教理論和方法的發(fā)展，是推動助教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗型轉向科學型的必由之路。因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的

36、普遍重視，并相繼設立了附屬于中央教育科學院或教育研究所的幼兒教育研究的專門機構，對幼兒教育學、心理學和生理學等方面進行了廣泛的科研工作。（四）擴大現(xiàn)代化教學手段在幼教中的應用幼兒教育在現(xiàn)代社會中不再限于傳統(tǒng)的教師與幼兒的雙向作用過程，大眾傳播媒介，如計算機、電影、電視、廣播等，對幼兒成長的影響日益明顯。（五）發(fā)展多元化的幼兒園課程模式1發(fā)展成熟論模式（1）理論基礎：盧梭的“自然教育”思想格賽爾的發(fā)展成熟論佛洛依德的精神分析（2）模式：美國的納斯和霍奇斯教師對幼兒提出的要求和愿望做出回答，鼓勵幼兒積極主動地進行自由游戲。（3）特點：（1）注重幼兒的整體發(fā)展（2）強調成熟是學習的必要前提（3）尊重

37、幼兒的自由2行為環(huán)境論模式（1）理論基礎赫爾巴特“主知主義”教育思想（2）模式：美國的貝雷特和恩格爾曼教師首先在課堂上進行直接的傳授和正確的示范，然后要求幼兒模仿并反復練習，從而達到讓幼兒掌握知識的目的。（3）特點（1）注重幼兒的語言訓練和知識學習（2）強調教育教學是幼兒發(fā)展的關鍵3認知發(fā)展相互模式（1）理論基礎杜威的教育思想皮亞杰的認知發(fā)展理論（2）模式：教師和幼兒一起設計活動、開展活動。（3）特點：（1）幼兒的發(fā)展是在活動中獲得的（2）注重幼兒發(fā)展中的關鍵經(jīng)驗.初等教育一、普及初等教育的措施（一）教育立法（二）實行免費教育（三）培訓合格師資（四）中央和地方共同負擔初等教育的經(jīng)費1經(jīng)費分擔方

38、式：（1）中央負擔（2）地方負擔（3）中央與地方共同分擔2普及義務教育是投資的重點（五）因地制宜，靈活辦學二、初等教育的課程改革（一）努力發(fā)展綜合課程自然科學的綜合課程2.社會科學的綜合課程3.自然科學和社會科學融合而成的綜合課（STS課程）（二）日益重視道德教育（三）更新課程內容,加強科學技術教育（四）更加注重基礎學科的改革三、當代初等教育的變革（一）初等教育目的的轉變：兒童個性的全面和諧的發(fā)展（1）教育財富蘊藏其中指出：“發(fā)展學生的體力、智力、情緒和倫理等方面的素質，使他成為一個完善的人?！保?）初等教育制度不再是雙軌制的一軌而是整個教育系統(tǒng)的基礎一環(huán)。（二）初等教育辦學模式多樣化市場機制

39、引入公共教育領域：給學校放權和家長擇校的權利與自由擇校方式：教育券（educationalvoucher）和特許學校（charterschool）（三）初等教育管理的民主化和科學化從國家到地方到學校都建有不同層次的參與機制。（四）初等教育的教師教育1培養(yǎng)目標面向教師發(fā)展的所有方面；2培養(yǎng)要求與規(guī)格有了很大的提高；3教師教育出現(xiàn)了新的模式。如（1）英國的校本培訓（schoolbasededucation）（2）美國的專業(yè)發(fā)展學校PDS（共同點是大學與中小學之間的合作，建立在職能與責任的平等基礎上，共同培養(yǎng)中小學教師。）（五）初等教育的課程改革1努力發(fā)展綜合課程自然科學的綜合課程社會科學的綜合課程

40、自然科學和社會科學融合而成的綜合課（STS課程）2日益重視道德教育3更新課程內容,加強科學技術教育4更加注重基礎學科的改革（六）初等教育教學領域出現(xiàn)了許多突破性進展（德）1872普通教育法、（美）1852義務教育法、（英）1870初等教育法（日）1872學制、（法）1881、1882費里法案、（中）1986年義務教育法（2006年修改）中等教育一、現(xiàn)代中等教育的產(chǎn)生與發(fā)展1）實科中學（就業(yè)和升學）的出現(xiàn)和在中學課程中增加了實科性的內容2）工藝學校和職業(yè)技術教育的發(fā)端。3）教育范圍的擴大、學校類型的增多。4）歐洲大陸雙軌制的確立。注意：美國單軌的中等教育體制二、中等教育綜合化運動（一）背景：1、

41、初等教育的普及需要建立新的中等教育體制；2、教育民主化要求中等教育機會均等。（二）過程：1美國（1）1918年中等教育的基本原則報告，首次提出“綜合中學”的概念?！艾F(xiàn)代綜合中學不應是一個選擇機構，也不是大學的附屬機構，而是面向所有學生并為社會服務的學校?！保?）科南特今日美國教育（1959）：“綜合中學是按社區(qū)內所有青年受教育的需要而開設課程的中學”。（3）據(jù)統(tǒng)計，截至1960年，美國綜合中學已達29,845所，在校學生為960萬人。2法國（1）1964年實行統(tǒng)一初中教育課程的綜合中學，學生分流推遲到高中階段。（2）1975年的法國學校體制現(xiàn)代化建設：建立一種完全統(tǒng)一的并向所有學生開放的綜合教

42、育機構中學。3英國（1）1938年的史賓斯報告建議中分為：文法中學、技術中學和現(xiàn)代中學；設立多科性中學multilateralschool）的設想。（2）1947年試辦文法中學、技術中學和現(xiàn)代中學合并的綜合中學。（3）1965年克羅斯蘭的中等教育的組織；（4）1976年教育法授權教育和科學大臣責令各地方教育當局遞交中等教育綜合改組計劃；（5）1980年，公立學校中有88的學生在綜合中學就學，取消選拔性考試的地方教育當局達到65。（三）評價：學生分流由10或11歲延遲到14-16歲；2.中等教育綜合化主要解決教育機會均等，而不是教育質量問題；3.綜合中學并未成為世界各國中等教育的普遍模式。三、德

43、國的雙元制職業(yè)教育的“雙元”特性（1）兩個教育體：企業(yè)與職業(yè)學校（3：2或4：1）（2）受訓者的雙重身份：學徒與學生（3）兩種法律依據(jù)：職業(yè)培訓條例與理論教學大綱（4）兩個主管單位：聯(lián)邦政府和州文教部（5）兩類課程：實訓課與理論課（6）兩類教師：實訓教師與理論教師高等教育一、馬丁特羅的高等教育發(fā)展階段論:高等教育毛入學率在5%以下屬于“精英高等教育”；當高等教育毛入學率達到15%時，便形成“大眾高等教育”階段，“高等教育系統(tǒng)的性質”因之而轉變?yōu)椤按蟊娦汀?，人們逐漸將接受高等教育看成是一種權利；而當高等教育毛入學率突破50%時，“普及高等教育”的時代便來臨，此時，又形成一種“新的高等教育模式”，

44、接受高等教育更多地被視為人的一種義務。二、中世紀大學的特征:開始顯現(xiàn)更多的世俗色彩課程內容的專業(yè)性加強自治程度較高具有某種“國際性”三、現(xiàn)代高等教育的特點：從尖子教育走向大眾化教育或二者并存高等教育的服務對象擴大了從單一結構走向多維結構四、高等教育職能的演變：大學職能：教學、科研和社會服務1、德國的柏林大學“現(xiàn)代大學之母”（1）大學自治（2）學術自由（3）教學與科研相統(tǒng)一2、美國的贈地法案：社會服務（1）康奈爾大學：“在這里你可以學到你想學的知識”（2）威斯康辛大學：“忠實地為當時當?shù)氐纳鐣铡?、霍普金斯大學（1876）首創(chuàng)研究生院（1）重視教師的水平（2）重視學生的選擇（3）重視科學研究

45、（4）學術自由五、高等教育的基本經(jīng)驗：1.認清高等教育地位，堅持以質量為中心的適度發(fā)展方針a：關于高等教育的發(fā)展與今年估計和社會發(fā)展的關系b：關于高等教育適量于數(shù)量的關系2促進高等教育的多樣化，適應社會對高等教育的多樣化的需求a：層次結構b：類型和形式結構c:科類和專業(yè)結構3加強高等教育和實踐的關系，促進教育、科研、生產(chǎn)一體化4深化教學改革，實現(xiàn)高級人才的按需培養(yǎng)a:以培養(yǎng)現(xiàn)代意義上的“通才”為高等教育的培養(yǎng)目標b:根據(jù)科技進步和社會產(chǎn)業(yè)結構變化，及時調整和專業(yè)和課程c:以更加靈活的教學制度，提高教學質量和效率5.有限度的引入市場機制，實現(xiàn)辦學經(jīng)費渠道多樣化6.建立政府宏觀調控和高校依法自主辦

46、學的平衡機制。六、蔡元培的大學理念:1、大學肩負振興民族的使命2、大學是研究高深學問的機關3、學術自由“循思想自由原則，取兼容并包主義”4、教授治校師范教育一、師范教育的類型及其特點：（一）封閉型封閉型也稱定向型通過專門師范院校培養(yǎng)師資，如中國、俄羅斯和朝鮮等。（蘇聯(lián)時期，師范學院培養(yǎng)的師資占48，師范學校培養(yǎng)的占40，綜合大學培養(yǎng)的占11左右。）（二）開放型開放型也稱非定向型，通過普通高等學校培養(yǎng)師資，如美國、日本及歐洲一些國家。（美國中小學師資由1917年前后中等師范學校轉為師范學院和綜合大學培養(yǎng)。1930年以來，師范學院逐步并入文理學院或綜合大學。日本由綜合大學和短期大學和教育大學培養(yǎng)。

47、）二、波特的三階段理論：1972年英國的詹姆斯波特從終身教育理論出發(fā)，提出現(xiàn)代教師教育應分為三個階段：即個人教育階段（職前教育階段）、準備教育階段（任用）和在職教育階段（繼續(xù)教育階段）。三、世界各國教師教育改革的共同特征：（1）加強教育立法，確立教師教育在教育改革中的地位和作用。（2）重視教師教育目標的全面性（專業(yè)化）。（3）注重平衡教師教育的師范性和學術性。（4）重視教師教育課程的廣博性。（5）重視教師教育的終身性。（6）教師教育機構在規(guī)格上表現(xiàn)出趨同性?；仡櫯c展望一、教育的四大支柱:學會共同生活、學會認知、學會做事、學會生存1.學會認知（learningtoknow）目的是使學生學會如何學

48、習，即掌握認知的手段，而不在于知識本身。2學會做事（learningtodo）使學生具有在一定的環(huán)境中工作的能力，這種能力是包括如何對待困難、解決沖突、組織管理和承擔風險等多方面的綜合能力。學會共同生活（learningtolivetogether）使學生學會設身處地去理解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見與敵對情緒，和周圍人群友好相處，并且從小就要培養(yǎng)學生具有為實現(xiàn)共同的目標與計劃而團結合作的精神。學會生存（learningtobe）為適應社會的迅速變革與發(fā)展，應使學生學會掌握自己命運的基本能力，即思考、判斷、想像、表達、情緒控制和社會交往等方面的能力。這些能力既是個人為完善自身的個性所需要的，也是作為社會成員發(fā)揮自主性和首創(chuàng)精神進行革新與創(chuàng)造的保證。二、終身教育：這一術語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅朗格朗(ParlL