幼兒教師教齡、共情及工作滿(mǎn)意度的關(guān)系

1、幼兒教師教齡、共情及工作滿(mǎn)意度的關(guān)系摘 要為了探討幼兒教師教齡、共情及工作滿(mǎn)意度的關(guān)系，筆者對(duì)666名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 發(fā)現(xiàn):教齡、共情及工作滿(mǎn)意度三者之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的積極關(guān)系，教齡對(duì)幼兒教師工作滿(mǎn)意度有統(tǒng)計(jì)學(xué) 意義上的預(yù)測(cè)作用，幼兒教師共情在教齡與工作滿(mǎn)意之間起完全中介作用。結(jié)論：隨著幼兒教師工作年限 的增加，幼兒教師的共情能力也會(huì)慢慢提高，最終實(shí)現(xiàn)工作滿(mǎn)意度的提升。關(guān)鍵詞幼兒教師；工作滿(mǎn)意度;共情;教齡、問(wèn)題的提出很多研究表明，影響幼兒教師工作滿(mǎn)意度的因 素較多。孫曉露、周春燕研究發(fā)現(xiàn)，人崗匹配、職業(yè) 倦怠及組織支持感均與幼兒教師工作滿(mǎn)意度存在統(tǒng) 計(jì)學(xué)意義上的聯(lián)系。E胡國(guó)華、朱勇

2、軍、王穎用結(jié)構(gòu) 方程模型的方法驗(yàn)證了自我決定與職業(yè)壓力均是幼 兒教師工作滿(mǎn)意度的有效前置變量。胡芳芳、仇云 霞、桑青松探討了職業(yè)認(rèn)同與幼兒工作滿(mǎn)意度的關(guān) 系。梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，多數(shù)國(guó)內(nèi)的研究是從組織 行為學(xué)的角度出發(fā)，探究幼兒教師工作滿(mǎn)意度的前 置影響因素。較少研究從幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的角度 出發(fā)，探究其與幼兒教師工作滿(mǎn)意度的關(guān)系。幼兒 教師需要認(rèn)識(shí)幼兒、理解幼兒，因此，共情是幼兒教 師專(zhuān)業(yè)能力的核心特質(zhì)。在以實(shí)踐為導(dǎo)向的幼兒活 動(dòng)中，共情是幼兒教師的必備能力。幼兒教師專(zhuān)業(yè) 能力水平與其工作滿(mǎn)意度呈積極關(guān)系，已有研究證 實(shí)了這一點(diǎn)，幼兒教師的個(gè)體職業(yè)能力匹配程度越 高，工作滿(mǎn)意度就越高。目前，共

3、情和幼兒教師工 作滿(mǎn)意度是否存在積極關(guān)系還有待研究。以往的研究大多使用自我報(bào)告的測(cè)量工具分析 多個(gè)變量與幼兒教師工作滿(mǎn)意度的關(guān)系，這樣的缺 點(diǎn)在于可能會(huì)導(dǎo)致變量間存在共同方法變異，使得 變量之間的關(guān)系產(chǎn)生偏誤，即類(lèi)似的研究結(jié)果可能 會(huì)存在效度偏低的問(wèn)題。湯丹丹和溫忠麟建議，研 究者應(yīng)該盡量搜集不同來(lái)源或者時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)，降 低共同方法效應(yīng)的影響。因此，本研究加入較為客 觀的人口學(xué)變量,以增強(qiáng)結(jié)果的說(shuō)服力。陽(yáng)澤、胡潔 的研究發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒教師教齡的增加，他們對(duì)幼兒 認(rèn)知能力的理解會(huì)更加成熟。囪從這一角度出發(fā)，教 齡和幼兒教師的共情之間可能存在積極關(guān)系%正如前文所述，幼兒教師的教齡可能正向影響 共情

4、，而共情又可能對(duì)幼兒教師工作滿(mǎn)意度造成正 向影響，那么，教齡與幼兒教師工作滿(mǎn)意度之間是否 存在正向關(guān)系呢？有研究通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn),15 年教齡的教師的工作滿(mǎn)意度顯著低于610年教齡 的幼兒教師的工作滿(mǎn)意度。E然而，也有研究似乎并 未發(fā)現(xiàn)教齡與幼兒教師工作滿(mǎn)意度之間存在顯著聯(lián) 系6刁綜合而言，教齡與幼兒教師的積極關(guān)系需要 進(jìn)一步確認(rèn)。此外，考慮到教齡、共情及工作滿(mǎn)意度 三者之間的關(guān)系，即使教齡與幼兒教師工作滿(mǎn)意度 不存在直接關(guān)系,也可能存在一種間接的關(guān)系，即共 情的中介作用。本研究試圖結(jié)合主觀測(cè)量與客觀調(diào)查的方式, 探究幼兒教師教齡、共情對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響，以及 共情的中介作用。本研究還會(huì)建立多

5、組模型分析, 以探討中介模型在人口學(xué)變量上的穩(wěn)定性。示意圖 見(jiàn)圖1圖1共情的中介模型二、研究方法（一）研究過(guò)程與對(duì)象 本研究通過(guò)隨機(jī)取樣的方法，從中國(guó)西南某省的“國(guó)培計(jì)劃”中選取666名幼兒教師為研究對(duì)象， 其中，男性23人，女性643人（二）研究工具教齡 在人口學(xué)部分增加對(duì)幼兒教師教齡的調(diào)查，一共五個(gè)選項(xiàng),01年、1年以上到3年、3年以上到5 年、5年以上到10年、10年以上，五點(diǎn)計(jì)分鑒于教 齡的五個(gè)選項(xiàng)為遞進(jìn)關(guān)系，可以看作有序變量，因此 作為連續(xù)變量使用共情共情問(wèn)卷源自Davis開(kāi)發(fā)的Empathy Scale，后 由詹志禹修訂為中文版。可本研究取用其中的兩 個(gè)維度測(cè)量幼兒教師的共情水平，

6、分別是觀點(diǎn)采擇 （5個(gè)題項(xiàng)，如“我相信任何問(wèn)題都有兩面性,我會(huì)試 圖從兩個(gè)方面加以考慮”）和共情關(guān)心（6個(gè)題項(xiàng)，三 個(gè)反向，如“當(dāng)我看到別人受到不公正待遇的時(shí)候 我通常不會(huì)同情他們”）。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，從 非常不贊成到非常贊成，分成五級(jí)該量表的合成 信度為0.846%工作滿(mǎn)意度以往的許多研究顯示，工作滿(mǎn)意度的單項(xiàng)測(cè)量 具備良好的心理測(cè)量學(xué)特性 I10-11元分析的研究也 發(fā)現(xiàn)，工作滿(mǎn)意度的單項(xiàng)測(cè)量的信度可以達(dá)到 0.67% 從應(yīng)答率出發(fā)，本研究使用單一項(xiàng)目測(cè)量 幼兒教師的工作滿(mǎn)意度（如“總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)當(dāng)前的工作感到滿(mǎn)意”）#（三）數(shù)據(jù)分析本研究使用SPSS 22.0完成數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本！ 檢

7、驗(yàn)、相關(guān)分析，使用SPSS的宏程序process 2.16.3 完成中介效應(yīng)分析,顯著性標(biāo)準(zhǔn)為95%的偏差矯正 bootstrap置信區(qū)間（5000次自抽樣）。三、研究結(jié)果（一）描述性分析和相關(guān)分析幼兒教師教齡、共情及工作滿(mǎn)意度的描述性分 析、相關(guān)分析見(jiàn)表1%表1教齡、共情及工作滿(mǎn)意度的描述性分析、相關(guān)分析MSD121.教齡2.9601.3896662.共情43.7965.1136660.205 *3.工作滿(mǎn)意度3.8900. 8466660.130*0.347*注：-0.05, *0.01, *0.001由表1可知，幼兒教師的教齡、共情及工作滿(mǎn)意 度之間均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的積極關(guān)系。有鑒于此,

8、 本研究嘗試進(jìn)行回歸分析，探討教齡與共情對(duì)工作 滿(mǎn)意度的回歸作用。（二）回歸分析本研究通過(guò)回歸分析主要建立了三個(gè)回歸模 型:第一個(gè)是自變量為教齡，因變量為共情的回歸模 型;第二個(gè)是以共情為自變量，以工作滿(mǎn)意度為因變 量的回歸模型;第三個(gè)是以教齡和共情為自變量，以 工作滿(mǎn)意度為因變量的回歸模型。具體見(jiàn)表2%表2教齡、共情及工作滿(mǎn)意度的回歸分析因變量自變量2調(diào)整后的2標(biāo)準(zhǔn)!$共情教齡0.4200.41029.207( 1,732.376) *0.2055.404 *工作滿(mǎn)意度共情0.1210.11991.092( 1,57.449) *0.3479.544 *工作滿(mǎn)意度教齡 共情0.1240. 1

9、2247.051( 2,29.595) *0.0620.3351.6649.012*圖2幼兒教師共情的中介作用模型圖由表2可知,教齡對(duì)共情的回歸作用顯著，共情 對(duì)工作滿(mǎn)意度的回歸作用顯著在控制共情的情況 下，教齡對(duì)工作滿(mǎn)意度的回歸不顯著（= 0.062,= 0.097）。（三）中介分析本研究以教齡為自變量，以共情為中介變量，以 工作滿(mǎn)意度為因變量建立中介模型模型圖見(jiàn) 圖2,中介效應(yīng)檢驗(yàn)見(jiàn)表2%表3幼兒教師共情的中介效應(yīng)檢驗(yàn)效應(yīng)量效應(yīng)比區(qū)間估計(jì)總效應(yīng)0.130100%(0.055, 0.206)中介效應(yīng)0.06952.31%(0.045, 0.101)直接效應(yīng)0.06247.69%(-0.011

10、, 0.135)由表3可知，教齡對(duì)幼兒教師工作滿(mǎn)意度的直 接效應(yīng)不顯著,95%的置信區(qū)間為(-0.011,0.135), 已經(jīng)包含了 0%共情的中介作用顯著，95%的置信區(qū)間(0.045,0.101)，不包含 0%四、討論本研究發(fā)現(xiàn)，教齡、共情及工作滿(mǎn)意度三者之間 存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的積極關(guān)系正如前文所述，以 往的研究也發(fā)現(xiàn)，教齡與工作滿(mǎn)意度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意 義上的積極聯(lián)系。一般的解釋認(rèn)為,教師的工作年 限越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校和工作的感情就越深厚，因此，他對(duì) 工作的滿(mǎn)意水平也會(huì)得到提高。皿還有研究者認(rèn) 為,隨著幼兒教師工作年限的增長(zhǎng),工作經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越 豐富,同事及家庭關(guān)系也逐漸穩(wěn)定下來(lái),使得個(gè)體容 易產(chǎn)生平衡

11、感，對(duì)當(dāng)前的工作感到滿(mǎn)意刃但是，先 前的研究?jī)H僅是將教齡作為背景變量進(jìn)行簡(jiǎn)單分 析,沒(méi)有進(jìn)一步探究教齡是如何影響工作滿(mǎn)意度的。 本研究發(fā)現(xiàn)，共情在教齡與工作滿(mǎn)意度之間起中介 作用，這一結(jié)果對(duì)前人的論述起到了一個(gè)實(shí)證上的 補(bǔ)充。也就是說(shuō)，隨著幼兒教師工作年限的增加，他 們的專(zhuān)業(yè)能力也得到了很好的發(fā)展和提高，使得工 作滿(mǎn)意度得到了提升。更重要的是,共情是一個(gè)完 全的中介作用，即教齡對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響并不是 直接的，其中，專(zhuān)業(yè)能力的提高在一定程度上影響了 工作滿(mǎn)意度。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作年限長(zhǎng)并不意味著 工作滿(mǎn)意度的提高，幼兒教師對(duì)工作滿(mǎn)意度的提高 是通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)能力水平的提高實(shí)現(xiàn)的。這一結(jié)果 說(shuō)明了培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的有效性和必要性, 教師專(zhuān)業(yè)能力的提升有助于教師工作滿(mǎn)意度的提 高。從更為