淺談初中語文閱讀與寫作教學的有效策略探究

1、淺談初中語文閱讀與寫作教學的有效策略探究在初中語文的教學中，閱讀和寫作是培養(yǎng)學生形成語文素養(yǎng)的兩個主要教學模塊。教師在教學中兩大部分的時間和精力都傾注在了這兩個模塊的教學上，但是教學效果卻并不理想。針對此種現(xiàn)狀，本文認為應該創(chuàng)新教學模式，利用閱讀和寫作之間的有機聯(lián)系進行結合教學，于是探討了對二者進行結合教學的策略。一、重視閱讀和寫作之間的聯(lián)系在目前階段，無論是閱讀能力還是寫作能力，學生都表現(xiàn)出一定的不足。在閱讀方面，最大的問題在于盡管教師一遍遍強調，學生依舊不會分析文本，不能正確地理解作者在文中所想要表達的思想感情，進而一步錯步步錯。在寫作方面，學生的問題更多，無論是素材的選擇、遣詞造句的能力

2、、思想感情的表達能力等都存在一定的問題，具體表現(xiàn)為作文脫離實際。其實學生在閱讀和寫作之間出現(xiàn)的問題是有一定的關聯(lián)性的，教師在教學時也應該從結合教學的角度解決學生存在的問題。第一，閱讀是攝入的過程，寫作是輸出的過程。學生從閱讀中學到各種表達技巧，通過大腦消化之后，將其轉化為自己的知識，從而在寫作中進行輸出，而學生在輸出的過程中，又會對該表達技巧進行再思考和復習，從而提升對該技巧的理解能力，進而增強閱讀的能力，形成完整的良性閉環(huán)循環(huán)。第二，寫作需要素材，學生獲取素材的來源只有閱讀或者生活，由于社會閱歷的缺少，學生從生活中能夠獲得的素材非常少，閱讀就成為了獲取素材的主要來源，通過閱讀學生才能提升寫作

3、的能力。因此，教師在教學中將閱讀和寫作進行結合能夠產(chǎn)生一加一大于二的效果，綜合提升學生的語文能力。二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美感受力（一）通過提高趣味性吸引學生進行閱讀在初中語文的教學中，閱讀教學是趣味性最強的一個部分。但是學生對閱讀的興趣卻大多都停留在表面，即只對閱讀中描述的故事感興趣，而對深入分析閱讀文本沒有興趣。學生的這種興趣對于閱讀教學其實是沒有多大用處的。教師需要引導學生將對故事的興趣延伸到文本分析當中。因此教師需要創(chuàng)新教學方式。例如，教師可以采取情景教學的方法，通過將閱讀文本進行還原的方式，讓學生主動對文本進行分析。在人教版八年級下冊鋼鐵是怎樣煉成的的教學中，教師可以選擇播放相關

4、影片的方式創(chuàng)造情景，提高學生對該小說的興趣，也可以讓學生排演小話劇，通過再現(xiàn)文中場景的方式，使學生主動分析、揣摩劇情和人物的思想。教師還可以采取問題教學法，通過拋出問題的方式引導學生對閱讀文本進行深入的探討。（二）發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用閱讀是一種私人化的審美體驗過程，不同的人在同一篇閱讀文本中能夠獲得不同的感想感悟，而這獨特的感想感悟就是激發(fā)人們熱愛閱讀的真正原因。但是在現(xiàn)階段的教學中，此種對閱讀額獨特的感悟性被抹殺了。教師通過套用千篇一律的解題模板為每一篇閱讀都規(guī)定出了唯一正確答案，這種教學方式不僅降低了學生對閱讀的興趣，而且限制了學生的審美想象力。因此為了解決學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，教

5、師需要拋棄掉教學模板，發(fā)揮學生的主體作用，允許不同的聲音出現(xiàn)。例如在八年級上冊愚公移山的教學中，教師可以讓學生自由判斷愚公的做法是正確的還是錯誤的，并且讓每個學生都說出自己的理由，只要言之有理即可，以此方式激發(fā)學生思想的活躍性。三、通過閱讀進行寫作教學前文提到過，閱讀是寫作的素材來源和靈感來源，寫作也能夠反哺閱讀，提升學生的閱讀能力。因此教師在教學中可以通過閱讀進行寫作教學2。首先，教師對閱讀文本的分析使學生體會作者在創(chuàng)作時的心境，從而提高學生對該文本的感受力。其次教師對不同的閱讀文本進行對比教學，讓學生對其中的相同之處和不同之處做對比，從而使學生分析不同的寫作手法各自的優(yōu)點和缺點，在寫作中能夠找到適合自己的寫作手法。最后，教師讓學生對閱讀文章進行模仿寫作。模仿寫作又分為仿寫、續(xù)寫和改寫三種。例如八年級下冊壺口瀑布是描述自然景物的一篇文章，教師可以讓學生套用其中的寫作手法對其他的景物展開仿寫，達到鍛煉學生寫作能力的目的。四、結束語綜上所述，初中閱讀教學和寫作教學是聯(lián)系