2022屆河南省六市高三一模語文試題及答案（逐題解析） 統(tǒng)編版高三總復習

1、2022屆河南省六市高三一模語文試題及答案（逐題解析） 統(tǒng)編版高三總復習 2022年3月17日 2022年河南省六市高三第一次聯(lián)合調(diào)研檢測 語文 注意事項： 1.考試時間共150分鐘，滿分150分。 2.答卷前，考生務必將自己的班級、姓名、考號填寫在答題卡上。 3.回答選擇題時，選出答案后，用鉛筆在答題卡上將對應題目的答案標號涂黑；如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標號。回答主觀題時，將答案寫在答題卡對應區(qū)域。寫在本試卷上無效。 4.考試結(jié)束后，將答題卡交回。 第卷閱讀題 一、現(xiàn)代文閱讀（36分） （一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）。 閱讀下面的文字，完成下面小題。 文學批評要引

2、導創(chuàng)作、多出精品，提高審美、引領風尚，首先須建立在講真話的基礎之上，這是文學批評的初心。如魯迅先生所說，“批評必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益”。敢說真話、敢于批評，才能褒優(yōu)貶劣、激濁揚清。否則，文學批評對文學的發(fā)展就很可能不僅無益，而且有害。 說真話并不是一件容易的事，真正能做到“說真話”的批評并不多見。今天的文學批評屢屢遭遇公信力危機，問題也正從這里開始。尤其是針對當代作家作品的文學批評，因為關系到作家的人情或臉面，常常避免不了許多外在的壓力和誘惑。為了批評而批評，甚至無視作品的客觀實際，放棄說真話，而去吹捧造勢，這樣的文學批評自然失信于廣大讀者。無論是作家還是讀者，從批評中看不到真實

3、的反饋和評價，文學批評就談不上“壞處說壞，好處說好”，而是淪為軟文一般。 批評家首先是普通讀者，表達自己對作品的真實感受和判斷，既是勇氣也是尊嚴。文心雕龍說“良書盈篋，妙鑒乃訂”，表彰推薦好的作品，解讀其優(yōu)長，闡釋其意義空間，坦陳其缺憾與不足，均為批評家之本職，文學批評的真知灼見也正在于此?！皣缕澍Q矣，求其友聲”（詩經(jīng)），批評家在作家的創(chuàng)作中尋找知音，對作家來說也許正是一樣。當然，批評家難免各有偏好，因此文學批評的意見不必一致，感受不用劃一。批評也是一種創(chuàng)作，惟有說真話，表達自己的真情實感，才能創(chuàng)作出直抵人心的文學批評之作，有助于推動形成健康的文學生態(tài)。否則，亂罵與亂捧、表揚和自我表揚相結(jié)合等

4、亂象便會層出不窮。 批評家又是專業(yè)讀者，文學批評之所以不同于讀后感，就在于真正的文學批評往往為一個時代的審美機制代言，它既幫助作家總結(jié)創(chuàng)作得失、厘清創(chuàng)作思路，校正創(chuàng)作方向，更幫助大眾和讀者認識一個時代文學的價值應該在哪里，并把這種價值發(fā)掘和闡釋出來。批評的力量就在于它實事求是的求真品格。批評家的感受和判斷建立在專業(yè)知識和審美眼光的基礎之上，是在寬闊的視野和深入的研究中不斷獲得拓展的思想成果。賀拉斯把批評比作“磨刀石”，雖然不能直接切割東西，但可以使刀更鋒利，使藝術創(chuàng)作更成熟。正是在這個意義上，我們說文學批評是文學的方向盤，是引領一個時代文學風尚的利器。比如19世紀別林斯基的文學批評密切聯(lián)系俄國

5、社會現(xiàn)實和文藝現(xiàn)實，總結(jié)俄國文學的創(chuàng)作經(jīng)驗，對于俄國文學理論，甚至是世界文學理論，都產(chǎn)生了重要的影響。 說真話，還需要把真話講好。文學批評同樣需要“了解之同情”，只有這樣，批評家才能對作家的創(chuàng)作甘苦感同身受，同時在閱讀，闡釋、分析的過程中，完成獨立的審美創(chuàng)造。換句話說，如果批評家不滿足于僅僅對具體作品或創(chuàng)作現(xiàn)象發(fā)表評論，不滿足做創(chuàng)作者的附屬品或“寄生物”，而是想自覺地通過文學批評發(fā)表創(chuàng)造性意見，那么就尤其需要批評家與作家之間的真實精神碰撞。這樣的精神碰撞是文學批評最根本的動力，也只有這樣相互砥礪，批評才有可能與創(chuàng)作之間形成一個良性的互動循環(huán)。 文學批評面對的不僅是單一的文本，也是豐富多彩的世界

6、。何況“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，作家以創(chuàng)作表達對生活的態(tài)度和看法，作品中隱藏的東西，要靠讀者的閱讀去發(fā)現(xiàn)，批評家則借助作家創(chuàng)作的作品，結(jié)合個人經(jīng)驗和自身感受，去解讀生活本身和我們所處的時代。隨著社會風尚、時代趣味的不斷變化，文學批評的倫理、邊界、形態(tài)，同樣在不斷發(fā)生變化，但任何時候，說真話都是批評最為重要的倫理，事關評論作品能否獲得留得下來的生命力。無論是別林斯基之于果戈里，還是金圣嘆之于水滸傳，抑或當今自媒體平臺上的“六神磊磊讀金庸”，都為我們提供了不同面向、不同形態(tài)的批評范例。我們相信，只有說真話，把真話講好，文學批評才能走上一條有效引領創(chuàng)作的路徑。 （摘編自辛文巖文學批評應

7、該如何“說真話”） 1.下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（） A.文章第一段引用魯迅先生的話，直截了當?shù)乇砻骱玫奈膶W批評應該實事求是，對作者的創(chuàng)作才有好處。 B.批評家唯有恪守其本職，敢于說真話，才能避免出現(xiàn)層出不窮的批判亂象，推動健康文學生態(tài)的形成。 C.賀拉斯把批評比作“磨刀石”，認為它能引領一個時代的文學風尚，對文學理論產(chǎn)生重要影響。 D.別林斯基、金圣嘆等在文學批評方面的范例說明評論作品要想獲得生命力，就必須講真話。 2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（） A.文章開篇開門見山，提出本文中心論點文學批評要牢記初心，建立在講真話的基礎之上。 B.文章引用文心雕龍詩經(jīng)

8、中的文字，體現(xiàn)了文學批評和批評家對于作品及創(chuàng)作者的重要性。 C.文章主體部分具體分析了“為什么講真話”“如何把真話講好”，采用了并列式的論證結(jié)構(gòu)。 D.作者認為文學批評也會隨社會、時代的變化而變化，但講真話始終都應該是最重要的倫理，照應開篇。 3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（） A.當今的文學批評遭遇公信力危機，與批評家在外在的壓力和誘惑下，不想或不敢說真話有關。 B.真正的文學批評之所以對作家創(chuàng)作有幫助，更對大眾和讀者也有引領作用，是因為它不同于普通的讀后感。 C.只要批評家能對作家的創(chuàng)作甘苦感同身受，就能讓文學批評與創(chuàng)作之間形成良性的互動循環(huán)。 D.根據(jù)文中觀點，很多作家的作品對于

9、文學發(fā)展沒有意義，是因為沒有真正的文學批評為其保駕護航。 【13題答案】 【答案】1.C2.C3.A 【解析】 【分析】 【1題詳解】 本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。 C.“認為它能引領一個時代的文學風尚，對文學理論產(chǎn)生重要影響”錯誤。賀拉斯把批評比作“磨刀石”是為了說明文學批評能促使作家的創(chuàng)作水平更高，作品更優(yōu)秀。 故選C。 【2題詳解】 本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。 C.“并列式的論證結(jié)構(gòu)”錯，本文主體部分采用的是逐層遞進的論證結(jié)構(gòu)。 故選C。 【3題詳解】 本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。 B.因果倒置。由原文第四段“文學批評之所以不

10、同于讀后感，就在于真正的文學批評往往為一個時代的審美機制代言，它既幫助作家總結(jié)創(chuàng)作得失、厘清創(chuàng)作思路，校正創(chuàng)作方向，更幫助大眾和讀者認識一個時代文學的價值應該在哪里，并把這種價值發(fā)掘和闡釋出來”可知。 C.過于絕對。倒數(shù)第二段“只有這樣相互砥礪，批評才有可能與創(chuàng)作之間形成一個良性的互動循環(huán)”強調(diào)批評家與作家之間相互的真實精神碰撞，而不是一方。 D.“是因為沒有真正的文學批評為其保駕護航”錯，夸大了文學作品對于文學創(chuàng)作的作用。 故選A。 （二）實用類文本閱讀（本題共3小題，12分） 閱讀下面的文字，完成下面小題。 材料一： （摘自國家統(tǒng)計局中華人民共和國2020年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報） 材

11、料二：提升技術技能人才社會地位更重要的，是建立職業(yè)培養(yǎng)，技術技能方面的優(yōu)勢和特色。中國人民大學國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院相關人士認為，一方面，在培養(yǎng)人才的過程中，要注重對實操技能的訓練和對工匠精神的培育；另一方面，在職業(yè)發(fā)展道路上，應推出技術技能人才的獨特晉升機制，為各個級別的技術技能人才提供相應的社會保障和職業(yè)晉升通道。因此，促進職業(yè)教育，培養(yǎng)技術技能人才，不僅是教育部門一家的責任。還需要多部門有效聯(lián)動，形成百花齊放的教育體系和職業(yè)體系，讓進入職業(yè)教育體系的學生看到希望，扭轉(zhuǎn)“唯學歷論”的教育期待與制度設計。 （摘編自黃沖、陳文琪職業(yè)教育要成為主動選擇六成受訪家長表示需提高教育質(zhì)量） 材料三：“職

12、業(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位。”2021年6月，中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）初次提請全國人大常委會會議審議。草案擬從法律層面規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，并建議“國家采取措施，提高技術技能人才的社會地位和待遇”。 與之密切相關的一個現(xiàn)實情況是，職業(yè)教育學校長期被“另眼相看”，很多學生和家長寧可沒有“大學”二字，也不要有“職業(yè)”二字。 這種比較普遍的心態(tài)是對當下職業(yè)教育尷尬現(xiàn)狀的折射。時至今日，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念仍然束縛著很多人的思想。在很多人看來，職業(yè)教育是一種無奈的選擇，只有“成績差”“沒前途”“被淘汰”的孩子才會去上職校。很多家長對孩

13、子上職校后的前途也普遍表現(xiàn)出擔憂與悲觀的情緒。 這些觀念的背后是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會對高素質(zhì)技術技能人才需求的明顯差距，和學生對自身成長成才期待的落差。當然，這種認識也與就業(yè)端對職教生的區(qū)別對待密切相關。想在大城市落戶，多數(shù)城市的基本要求是本科學歷，僅有少數(shù)城市對中專以上畢業(yè)生、職業(yè)院校畢業(yè)生放開了落戶限制，公務員考試很少有崗位對職業(yè)院校畢業(yè)生開放，職稱評定上職校畢業(yè)生也飽受不公平待遇 事實早已證明，提高技術技能人才的社會地位和待遇是確保職業(yè)教育與普通教育享有同等地位的關鍵。在這方面，制造業(yè)強國德國有不少經(jīng)驗可資借鑒。德國在基礎教育階段就對學生進行普職分流，學生可根據(jù)自己的興趣、稟賦選

14、擇職業(yè)教育或普通教育。而且，讀職校的學生并不全是考不進普通教育學校的學生，他們即便選了職業(yè)教育，也有機會改變軌道。更關鍵的是，職業(yè)教育就業(yè)渠道暢通，藍領工人有著體面的收入，技術技能人才有著光明的前途。 當然，提高技術技能人才的社會地位和待遇，還要求職業(yè)教育苦練內(nèi)功，以高水平的人才培養(yǎng)和輸出贏得全社會的認可和尊重，從而改變?nèi)鐣恼J知。這尤其需要各級政府嚴格落實發(fā)展職業(yè)教育的責任和義務，全面建立與職業(yè)教育辦學規(guī)模、培養(yǎng)成本和辦學質(zhì)量等相適應的財政投入制度，為加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，從根本上改變職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀。 （摘編自李一陵改變職業(yè)教育“低人一等”現(xiàn)象要動真格） 4.下列

15、對材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（） A.我國2016年到2020年就讀普通本專科、中等職業(yè)教育和普通高中的招生人數(shù)呈穩(wěn)步上升趨勢，2020年其招生人數(shù)均高于往年。 B.讓職業(yè)教育體系的學生看到希望，扭轉(zhuǎn)“唯學歷論”的教育期待與制度設計，需要多部門合作，形成百花齊放的教育體系和職業(yè)體系。 C.德國職業(yè)教育就業(yè)渠道暢通，且在基礎教育階段就對學生進行普職分流，學生可根據(jù)自己的興趣、稟賦選擇職業(yè)教育或普通教育。 D.在德國，讀職校的學生不全是考不進普通教育學校的學生，他們選擇了職業(yè)教育后，也可以改變發(fā)展方向，這種方式值得借鑒。 5.下列對材料相關內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是（） A.職業(yè)

16、教育與普通教育地位同等重要，但很多學生和家長寧可沒有“大學”二字，也不要有“職業(yè)”二字，折射出當下職業(yè)教育的尷尬。 B.許多家長對孩子上職校后的前途擔憂悲觀，原因是“勞心者治人，勞力者治于人”的陳舊觀念對人們思想的影響。 C.職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會對高素質(zhì)技術技能人才需求的差距和就業(yè)端對職教生的區(qū)別對待，造成學生對自身期待的落差。 D.為加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐的關鍵，在于各級政府的財政投入制度要適應職業(yè)教育的辦學規(guī)模、培養(yǎng)成本和辦學質(zhì)量。 6.從職業(yè)發(fā)展上看，應采取哪些措施來改變職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀？請結(jié)合文本簡要分析。 【46題答案】 【答案】4.A5.A 6.（1）構(gòu)

17、建技術技能人才的獨特晉升機制，提供相應的社會保障和平等的職業(yè)晉升通道；（2）提高技術技能人才的社會地位和待遇，暢通職業(yè)教育就業(yè)渠道；（3）提升職業(yè)教育辦學質(zhì)量，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的技術技能人才。 【解析】 【4題詳解】 本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。 A“呈穩(wěn)步上升趨勢”有誤，據(jù)材料一圖表可知，我國2016年到2020年只有就讀普通本?？普猩藬?shù)呈穩(wěn)步上升趨勢，中等職業(yè)教育和普通高中的招生人數(shù)有起伏，并不是呈穩(wěn)步上升趨勢。 故選A。 【5題詳解】 本題考查學生對材料相關內(nèi)容的概括和分析的能力。 B“原因是勞心者治人，勞力者治于人的陳舊觀念對人們思想的影響”錯。據(jù)材料三，“

18、受勞心者治人，勞力者治于人的觀念的束縛”只是許多家長對孩子上職校后的前途擔憂悲觀的原因之一。 C“造成學生對自身期待的落差”強加因果。材料三中只說“這些觀念的背后是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會對高素質(zhì)技術技能人才需求的明顯差距，和學生對自身成長成才期待的落差”，二者是并列關系，并非因果關系。 D“為加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐的的關鍵，在于財政投入制度”說法錯誤，材料三只說“提高技術技能人才的社會地位和待遇，還要求職業(yè)教育苦練內(nèi)功，以高水平的人才培養(yǎng)和輸出贏得全社會的認可和尊重，從而改變?nèi)鐣恼J知。這尤其需要各級政府嚴格落實發(fā)展職業(yè)教育的責任和義務”。 故選A。 【6題詳解】 本題考查

19、學生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。 （1）根據(jù)“草案擬從法律層面規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，并建議國家采取措施，提高技術技能人才的社會地位和待遇”“這種認識也與就業(yè)端對職教生的區(qū)別對待密切相關。想在大城市落戶，多數(shù)城市的基本要求是本科學歷，僅有少數(shù)城市對中專以上畢業(yè)生、職業(yè)院校畢業(yè)生放開了落戶限制，公務員考試很少有崗位對職業(yè)院校畢業(yè)生開放，職稱評定上職校畢業(yè)生也飽受不公平待遇”可知，構(gòu)建技術技能人才的獨特晉升機制，提供相應的社會保障和平等的職業(yè)晉升通道。 （2）根據(jù)“提高技術技能人才社會地位和待遇是確保職業(yè)教育與普通教育享有同等地位的關鍵”可知，提高技術技能人才的社

20、會地位和待遇，暢通職業(yè)教育就業(yè)渠道。 （3）根據(jù)“這些觀念的背后是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會對高素質(zhì)技術技能人才需求的明顯差距，和學生對自身成長成才期待的落差”“提高技術技能人才的社會地位和待遇，還要求職業(yè)教育苦練內(nèi)功，以高水平的人才培養(yǎng)和輸出贏得全社會的認可和尊重，從而改變?nèi)鐣恼J知”可知，提升職業(yè)教育辦學質(zhì)量，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的技術技能人才。 （三）文學類文本閱讀（本題共3小題，15分） 閱讀下面的文字，完成下面小題。 活著（節(jié)選） 余華 后來，我們看到了連長，他換上老百姓的衣服，腰里綁滿了鈔票，提著個包裹向西走去。我們知道他是要逃命了，衣服里綁著的鈔票讓他走路時像個一扭一扭的胖老太

21、婆。有個娃娃兵向他喊： “連長，蔣委員長還救不救我們？” 連長回過頭來說： “蠢蛋，這種時候你娘也不會來救你了，還是自己救自己吧?！币粋€老兵向他打了一槍，沒打中。連長一聽到子彈朝他飛去，全沒有了過去的威風，撒開兩腿就瘋跑起來，好幾個人都端起槍來打他，連長哇哇叫著跳來跳去在雪地里逃遠了。 槍炮聲響到了我們鼻子底下，我們都看得見前面開槍的人影了，在硝煙里一個一個搖搖晃晃地倒下去。我算計著自己活不到中午，到不了中午就該輪到我去死了。一個來月在槍炮里混下來后，我倒不怎么怕死，只是覺得自己這么死得不明不白實在是冤，我娘和家珍都不知道我死在何處。 我看看春生，愁眉苦臉地也在看著我。我們吃了幾天生米，春生的

22、臉都吃腫了。他伸舌頭舔舔嘴唇，對我說： “我想吃大餅?！?到這時候死活已經(jīng)不重要了，死之前能夠吃上大餅也就知足了。春生站了起來，我沒叫他小心子彈，他看了看說： “興許外面還有餅，我去找找?！?春生爬出了坑道，我沒攔他，反正到不了中午我們都得死，他要是真吃到大餅那就太好了。我看著他有氣無力地從尸體上跨了過去，這孩子走了幾步還回過頭來對我說： “你別走開，我找著了大餅就回來。” 他垂著雙手，低頭走入了前面的濃煙。那個時候空氣里滿是焦糊和硝煙味，吸到嗓子眼里覺得有一顆一顆小石子似的東西。 中午沒到的時候，坑道里還活著的人全被俘虜了。當端著槍的解放軍沖上來時，有個老兵讓我們舉起雙手，他緊張得臉都青了，

23、叫嚷著要我們別碰身邊的槍，他怕到時候連他也跟著倒霉。有個比春生大不了多少的解放軍將黑洞洞的槍口對準我，我心一橫，想這次是真要死了?？伤麤]有開槍，對我叫嚷著什么，我一聽是要我爬出去，我心里一下子咚咚亂跳了，我又有活的盼頭了。我爬出坑道后，他對我說： “把手放下吧?！?我放下了手，懸著的心也放下了。我們一排二十多個俘虜由他一人押著向南走去，走不多遠就匯入到一隊更大的俘虜里。到處都是一柱柱沖天的濃煙。向著同一個地方彎過去。 地上坑坑洼洼，滿是尸體和炸毀了的大炮槍支，燒黑了的軍車還在噼噼啪啪。我們走了一段后，二十多個挑著大白饅頭的解放軍從北橫著向我們走來，饅頭熱氣騰騰，看得我口水直流。押我們的一個長官

24、說： “你們自己排好隊?！?沒想到他們是給我們送吃的來了，要是春生在該有多好，我往遠處看看，不知道這孩子是死是活。我們自動排出了二十多個隊形，一個挨著一個每人領了兩個饅頭，我從沒聽到過這么一大片吃東西的聲音，比幾百頭豬吃東西時還響。大家都吃得太快，有些人拼命咳嗽，咳嗽聲一聲比一聲高，我身旁的一個咳得比誰都響，他捂著腰疼得眼淚橫流。更多的人是噎住了，都抬著腦袋對天空直瞪眼，身體一動不動。 第二天早晨，我們被集合到一塊空地上，整整齊齊地坐在地上。前面是兩張桌子，一個長官模樣的人對我們說話，他先是講了一通解放全中國的道理，最后宣布愿意參加解放軍的繼續(xù)坐著，想回家的就站出來，去領回家的盤纏。 一聽可以

25、回家，我的心撲撲亂跳，可我看到那個長官腰里別了一支手槍又害怕了，我想哪有這樣的好事。很多人都坐著沒動，有一些人走出去，還真的走到那桌子前去領了盤纏，那個長官一直看著他們，他們領了錢以后還領了通行證。 接著就上路了，我的心提到了嗓子眼，那個長官肯定會拔出手槍來斃他們，就跟我們連長一樣。可他們走出很遠以后，長官也沒有掏出手槍。這下我緊張了，我知道解放軍是真的愿意放我們回家。這一仗打下來我知道什么叫打仗了，我對自己說再也不能打仗了，我要回家。我就站起來，一直走到那位長官面前，撲通跪下后就哇哇哭起來，我原本想說我要回家，可話到嘴邊又變了，我一遍遍叫著：“連長，連長，連長” 別的什么話也說不出來，那位長

26、官把我扶起來，問我要說什么。我還是叫他連長，還是哭。旁邊一個解放軍對我說： “他是團長?！?他這一說把我嚇住了，心想糟了?？陕牭阶姆敽宓匦ζ饋恚挚吹綀F長笑著問我： “你要說什么？” 我這才放心下來，對團長說：“我要回家?！?解放軍讓我回家，還給了盤纏。我一路急匆匆往南走，餓了就用解放軍給的盤纏買個燒餅吃下去，困了就找個平整一點地方睡一覺。我太想家了，一想到今生今世還能和我娘和家珍，和我一雙兒女團聚，我又是哭又是笑，瘋瘋癲癲地往南跑。 （有刪減） 7.下列對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（） A.小說描寫連長在緊急關頭不顧士兵死活攜款逃跑，形象地刻畫出國民黨軍官貪生怕死

27、、自私貪婪的形象。 B.小說寫春生出去找大餅吃時，“我”沒有叫他小心子彈，也沒攔他，因為“我”知道他決意求死，攔也沒用，充滿悲劇色彩。 C.小說采用第一人稱進行寫作，以“我”作為故事的親歷者和講述者，既便于展開故事情節(jié)，也易喚起讀者的情感共鳴。 D.小說表達的情感主要有：對國民黨軍官的諷刺，對戰(zhàn)爭的厭惡，對家人團聚的渴望，以及對解放軍的感激和贊美等。 8.文章中畫橫線的句子是如何描寫吃東西的場面的？請結(jié)合文本進行分析。 9.“我”被俘后心理變化較大，請分析“我”的心理變化過程。 【79題答案】 【答案】7.B8.（1）運用細節(jié)描寫。通過動作和神態(tài)等細節(jié)描寫了俘虜們饑腸轆轆時吃東西的場面，寫出了

28、戰(zhàn)爭的殘酷；（答神態(tài)描寫和動作描寫亦可）（2）運用視聽結(jié)合的手法。通過描寫俘虜吃東西時的聲音來寫吃東西的場面，如“比幾百頭豬吃東西時還響”，寫出了俘虜們饑餓的程度，也體現(xiàn)出解放軍對俘虜?shù)膬?yōu)待；（答夸張手法也給分，“比幾百頭豬吃東西時還響”運用夸張手法。）（3）運用點面結(jié)合的手法。既寫了整體上的咳嗽，也寫了身旁個體的咳嗽，形象地描摹了俘虜們的狀況，給讀者留下深刻的印象。 9.（1）絕望。被包圍后，一名解放軍用黑洞洞的槍口對準“我”時，“我”感覺自己必死無疑。（2）希望。當解放軍戰(zhàn)士沒有向我開槍，而是讓“我”爬出坑道，“我”心里燃起活的盼頭。（3）意外。當解放軍送來饅頭時，“我”深感意外，沒想到是

29、給我們這群俘虜送來的。（4）懷疑。當解放軍說放俘虜回家時，“我”不敢相信會有這樣的好事。（5）激動。確認能回家是真的時，“我”內(nèi)心無比激動。跪在長官面前大哭，原本想說自己要回家，嘴上卻一遍遍叫著“連長”。（6）驚喜。解放軍放“我”回家，還給了盤纏，想到還能和家人團聚，“我”在路上又哭又笑。 【解析】 【7題詳解】 本題考查學生鑒賞作品內(nèi)容和藝術特色的能力。 B.“因為我知道他決意求死，攔也沒用”有誤。據(jù)文可知，此時“我”認為“到這時候死活已經(jīng)不重要了，死之前能夠吃上大餅也就知足了”。 故選B。 【8題詳解】 本題考查學生鑒賞作品藝術特色的能力。 內(nèi)容上，“我從沒聽到過這么一大片吃東西的聲音，比

30、幾百頭豬吃東西時還響。大家都吃得太快，有些人拼命咳嗽，咳嗽聲一聲比一聲高”“更多的人是噎住了，都抬著腦袋對天空直瞪眼，身體一動不動”，通過吃東西的聲音、咳嗽和神態(tài)等細節(jié)描寫，描寫了俘虜們饑餓不堪時吃東西的場面，因為太餓了，所以吃得太急，寫出了戰(zhàn)爭的殘酷。 結(jié)構(gòu)上，“我們吃了幾天生米，春生的臉都吃腫了。他伸舌頭舔舔嘴唇，對我說：我想吃大餅”“興許外面還有餅，我去找找”“你別走開，我找著了大餅就回來”“沒想到他們是給我們送吃的來了，要是春生在該有多好，我往遠處看看，不知道這孩子是死是活”，和上文春生為了吃上大餅不顧死亡相呼應，“沒想到他們是給我們送吃的來了，要是春生在該有多好，我往遠處看看，不知道這孩子是死是活。我們自動排出了二十多個隊形，一個挨一個每人領了兩個饅頭”，通過與上文的對比，反映出了國民黨部隊不顧戰(zhàn)士死活的狀況和解放軍對俘虜?shù)膬?yōu)待。 手法上，“比幾百頭豬吃東西時還響”運用了夸張的修辭手法，形